新課改背景下優化小學語文課堂教學有效性

河北省滄州市青縣曹寺鎮張廣王小學 于學香

在新課程改革背景下，為了有效提升小學語文教學效率，小學語文教師應為學生構建良好的學習環境，引導學生踴躍、主動地參與到知識學習之中，持續調動學生知識求知欲望，提升其口語表達、邏輯思維以及學習能力，讓學生充分理解所學語文知識，更好地提高學習質量。同時，語文教師還需不斷優化與升級個人教學觀念與教學形式，依據教材內容與學生實際學情來進行知識講解，以在促進學生全方位發展的基礎上，確保我國小學語文教學高效開展。

一、新課改背景下小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學理念滯后

雖然新課程改革在我國教學領域得到了大范圍實施，但部分教師受到以往應試教學觀念的嚴重束縛，在課堂教學活動開展過程中，依舊運用以往“填鴨式”“一刀切”教學法向學生講解語文理論知識，過于看中學生考試成績，因而并未在知識講解環節培養學生的語文素養。長此以往，會逐漸削弱學生學習語文知識的熱情，難以使學生深刻意識到語文知識的獨特魅力。不僅如此，由于語文學科并不只是單純要求學生閱讀課文，認識生字，而是需要學生學習文章中的精神，形成的良好道德品質，因此，語文教師應當持續創新個人教學觀念，運用可行對策開展課堂教學，傳授知識，以進一步提升小學語文教學效率。

（二）學生自主學習能力較差

現階段，在小學語文教學活動開展過程中，教師過于注重學生與學生間的交流及溝通，從而對教學效率的有效提升帶來一定約束。特別是對那些自控力較弱、語文學困生而言，分組課堂教學的開展不僅難以提升學生對知識學習的興趣，反而會成為問題學生不遵守課堂教學秩序、散漫學習的借口。同時，因為小學生難以長時間高度集中自身注意力，所以語文教師若想提高教學的整體質量，需對小組合作學習中的問題展開全面思考，并結合問題出現的原因運用有效對策對其進行妥善解決，如此方可提升學生知識學習效果，進而為學生將來學習知識奠定堅實基礎。

二、提升小學語文教學有效性的對策

（一）開展探究學習，提升學生合作意識

新課改背景下，需要教師在開展知識講解的過程中，尊重學生的主體作用，注重提升他們的探究意識、探究能力，因此教師可帶領學生進行探究式學習，以加深學生對相關知識的掌握，更好地培育學生的合作精神與合作能力。但部分學生在合作學習中存在一定問題，難以充分發揮出合作學習的真正作用，這需要教師科學進行小組的劃分，并在小組活動開展階段，認真觀察學生的合作行為，對其中存在問題的學生及時進行指導，以便使學生可以在合作探索階段，與小組成員密切交流自己的學習經驗，加強自身對學習方法及技巧的掌握，形成優良的創新意識及實踐技能，以更好地提升我國語文學科教學的整體質量。

例如，學生在學習《琥珀》這篇課文時，因為本篇課文的主要教學目的是讓學生對琥珀的形成、發現過程以及科學價值有充分的了解，所以語文教師在實際教學過程中，可要求學生以小組的方式學習相關知識。首先，語文教師可根據班級學生的知識學習能力對其展開小組劃分，將學優生與學困生分配到同一個學習小組，保證各小組成員具有一定均衡性，讓學優生帶動學困生進行知識學習。其次，教師為學生下發學習任務，要求以小組為單位，和小組成員一同查找關鍵詞定義、理解課文基本知識，之后再把課文內容劃分在一起，當學生劃分完畢后，教師再依據教學內容對學生提出相關問題，例如，“作者是怎樣依據琥珀外觀便猜出它的形成過程的？”并要求各小組派出一名代表回答。最后，教師還可鼓勵與支持學生一同在互聯網中搜索與琥珀有關的文章、知識等，以便更好地鞏固學生對本篇文章知識的理解與記憶。可見，教師通過此種手段的運用，能有效培育學生的合作意識，讓班級每名學生都可通過知識學習而有所收獲，從而推動我國小學語文教學的高效開展。

（二）提高課堂教學活躍度，激發學生學習興趣

課堂教學氛圍對提升課堂教學質量具有直接影響，因此小學語文教師在實施教學活動中，可為學生構建一個趣味、生動的課堂，以進一步提高語文教學的有效性。其中，提問互動作為提升課堂教學活躍度的有效方法，語文教師可利用問題情境的構建，高度集中學生的學習專注力，調動學生學習欲望。同時，教師也可利用現代化信息技術使問題情境更為生動，讓學生能深入思考、分析相關知識，進而實現提高學生語文學習能力的根本目的，幫助學生樹立語文學習信心。

例如，學生在學習《秋天的雨》這篇文章時，課文通過比喻、擬人等寫作技巧的運用，使秋季美景直觀地呈現在學生眼前。雖然小學生已對秋天、秋雨有了一定的認知，但是依舊難以充分理解課文中的抽象語言，因此，在實際教學活動開展過程中，語文教師可運用現代化信息技術直觀地為學生播放與秋天、秋雨有關的視頻，讓學生仿佛置身于一個真實的景色之中。接下來，語文教師再與學生現實生活相結合，提出相關問題，例如，“你們知道哪些與秋天有關的詞語或句子嗎？”通過這一生活化問題的提出，快速激發學生學習熱情。隨后，語文教師再帶領學生充滿感情地朗讀課文，并引導學生進行深入思考：“作者是通過哪些方面描寫秋雨的？”當學生朗讀完課文后，教師便可要求學生依據自己對文章的理解回答教師所提出的問題。之后，教師再組織學生分段落分析文章，以使學生充分理解與掌握文章作者所想表達的內涵。教師通過這一教學方式的應用，不僅能持續激發學生的求知欲，同時還可使學生深刻記憶所學知識，從而更好地提升學生語文學習能力。

（三）改變傳統備課方式，豐富教學形式

在新課程改革持續落實背景下，對語文學科教學提出了較高要求，因此，語文教師應積極響應課程改革要求，創新與升級個人的教育教學形式，以鍛煉學生的認知能力及判斷能力。在此情形下，語文教師可以轉變以往獨立備課的方式，通過教師的集體備課，充分發揮教師集體才智，將語文教材“吃”得更透，全面發揮出教材中的育人功能。究其根源，主要是因為有時一個人的思維常常具有一定局限性，若是語文教師一同備課，互相之間進行密切的溝通與交流，表達自身的理解與想法，可使語文教學更為全面。如此一來，在小學語文教學活動開展過程中，語文教師便可更加游刃有余地講解知識，讓學生充分掌握相關知識。

例如，首先，可要求每位教師獨立備課，在備課過程中將自身側重點放置于教材重難點梳理中，并依據班級學生的實際學習情況，設想學生在知識學習過程中可能遇到的問題，并思索其解決方案，在此前提下，能充分體現出語文教學的特色，而非一味地將名師精彩課堂教學設計照搬到自己的教學之中，缺少與實際情況的結合，使得教育教學過于形式化。其次，在獨立備課后可進行教學研討會，每位教師分別向其他教師展示自己的備課成果，各自表達自身見解，相互點評，依據課堂教學的有效性、可行性來提出相應評議，以充分確保教學設計的整體質量，如此則可為學生的語文學習創造有利條件，進一步提升學生語文學習素養。

三、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，為了能不斷提升我國小學語文學科教學的有效性，教師應通過探究學習、提升課堂教學活躍度、靈活設計課堂教學問題等方式的運用，引導學生積極參加到課堂學習之中。同時，語文教師還應積極優化個人教學手段與教學觀念，不但要注重培育學生的學習能力，而且要提升學生的語言表達能力、思維能力，唯有如此，方可進一步提升小學語文教學的整體質量。