大單元視域下小學低年級數學教學研究

山東省鄒城市香城鎮桃園小學 房清霞

山東省鄒城市第一實驗小學 孫 琳

2022年版義務教育課程標準的發布，突出體現了核心素養導向下的教學改革，變革育人方式，突出學科實踐。在新課標背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學、進行教學過程的實踐與研究是非常重要的，也是很有必要的。數學學科的特性決定了數學知識之間的銜接性，既可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串連起來，教師更加關注教材內容的挖掘與教學方式的改善，學生的學習方式得到很大改進。當前一線教師主要按課時備課，各類課型課時缺少聯系導致學生學習知識零碎，低年級數學單元教學存在許多問題，各版本教材內容呈現形式不同，教師采用傳統教學方式脫離學生實際，依據自身教學經驗進行教學設計缺乏理論指導，不利于學生核心素養的發展。大單元教學更加關注單元教學目標的達成，促進學生深層次學習理解，在低年級數學課程中應用大單元教學模式有助于提升課堂教學效果。目前有關小學低年級數學大單元教學研究較少，深入研究基于大單元教學的低年級數學教學具有重要意義。

一、小學低年級數學課大單元教學分析

大單元教學是深入推進新課改、實現小學生單元整體知識構建的重要舉措，旨在轉變小學數學教師傳統單元教學觀念，低年級數學教學中應用大單元模式有助于調動學生的積極性，有效提升課堂教學效果。在傳統教學中教師結合知識點將單元分解，不利于學生對單元整體知識的掌握，大單元教學可以加深學生對數學的認知，可以采用多元化學習方式構建完整的知識體系。要充分認識大單元教學模式內涵意義，就要研究大單元教學在小學低年級數學課中的有效應用。

（一）數學大單元教學模式

數學課程標準指出義務教育階段課程設計要充分考慮學生的學習特點體現數學的實質，各學段有適應年齡特征的數學單元安排。小學數學單元螺旋式排列及學科科學性特征決定單元設計要在現有學科整體體系下進行，教師可以結合學科內容進行單元設計，根據學生的特點合理安排多樣化教學模式。大單元強調教師統整教學意識，可以是教材中劃分結構單元與依據知識關聯跨學段整合主題單元，要立足于整體進行教學實踐。大單元教學是基于科學理論，可以統整視角進行整體教學組織活動，例如，重組教學內容構建大單元實現學生數學知識的有效遷移構建。

（二）低年級數學大單元教學的意義

大單元教學是圍繞學科核心素養，基于大概念任務問題進行教學設計，圍繞大問題構建情境整合單元內容，大觀念擁有較強的囊括性反映學科邏輯關系，大概念能反映數學學科特點與數學思想。大單元教學是教師在研讀課標基礎上遵循小學生認知規律，合理調整教材內容呈現順序進行單元內容整合，合理規劃教學活動實現教學主題的有機銜接，引導學生實現知識遷移與體系構建。傳統小學數學單元教學忽視學生情感態度與核心素養的發展，大單元教學注重學生整體知識結構體系構建，具有統整性、遷移性與趣味性等特點。

小學低年級數學課應用大單元教學有助于激發學生的學習興趣，提升教師理解教材能力，幫助學生實現數學知識整體構建。新課標指出教材內容結構要關注數學內容的邏輯聯系，在低年級數學大單元教學中，教師要有意識地形成整體性數學思維，考慮知識間的脈絡體系進行大單元教學設計實施。例如，在圖形幾何內容教學中，圖形的認識測量與運動位移等知識點相互聯系，大單元教學要求教師從知識層面整體把控解讀，培養學生對圖形幾何基本知識與技能的理解掌握。教師要從課程目標層面整體把控解讀，關注學生知識技能與情感態度課程目標，在大單元教學設計實施中進行教學組織活動有助于提升教師對教材的理解能力。

二、小學低年級數學課堂大單元教學現狀

新的課程標準指出，數學知識教學要推進單元整體設計，幫助學生整體理解把握數學教學內容。教師要具備較強的單元內容整體把控能力，需要將多個單元作為整體組織教學內容創設生活問題情境，努力突破以知識技能為中心的教學設計，大單元教學改善以單一知識點為中心的單課時教學的不足，有利于引導學生進行知識遷移。隨著新課改的推進，小學低年級數學課堂大單元教學取得了良好的效果，但在目前教學實踐中仍存在許多問題，需要全面分析大單元教學現狀，探索運用大單元教學的有效策略。

（一）數學課堂大單元教學的問題

隨著課程改革的實施，小學低年級數學課堂教學從目標內容與方式等方面改進，應用大單元教學取得了良好的效果，體現在關注學生基礎知識，強調數學知識遷移空間的擴展。目前小學數學大單元教學主要存在設計缺乏整體性統整，教學實施忽視學生整體知識建構，學習評價忽視學生整體性思維發展，教學反思形式較為單一等問題，突出問題是教學方式不夠多元，學生數學知識遷移水平不夠。小學數學大單元教學采取主題整合方式，能否激發學生的學習興趣是教學設計的重要依據，在主題式整合中教師設計數學學科課題式問題與生活缺乏聯系。

在低年級數學教學中學生的遷移運用水平表現為同類型領域遷移完成度，由于學生僅能獲得學科基本知識技能，未深度理解學科思維方法等，知識未轉化為學生的能力形成素養。低年級大單元教學目標與主題設計整體性有待提升，表現為教學目標呈現碎片化，教學主題間缺乏整體關聯性。目前在小學數學大單元教學中教師往往按照指定學習計劃確定單課時教學目標，導致碎片化的單課時教學目標過于瑣碎雜亂。例如，在幾何圖形位置方向單元教學目標設計中，教師依據教材缺點單課時教學目標要求貼近生活問題情境理解定位含義方法，通過測量說出物體相對位置，熟練掌握物體位置方法與繪畫線路圖技巧。教學目標不符合最近發展區教學理論要求，忽視學生在大單元學習中的主體地位。

（二）小學數學大單元教學問題原因分析

小學低年級數學課大單元教學受到多方面因素的影響，大單元教學問題主要原因包括教師對大單元教學認識存在偏差，學生大單元學習整體評價標準不夠完善，學校對大單元教學實踐不夠重視，教師大單元教學能力不強，重點問題是缺乏真實復雜的問題情境，缺乏有效的整合工具。在大單元教學實施中面臨缺乏整體設計、缺乏知識間的聯系等現實困境，小學各版本教材以單元為單位設計，在單元內容教學中不同類型課未整體設計，導致課堂教學效率低，現實難以整體把握相關內容。對大單元教學內涵價值正確理解可以幫助教師指導教學設計，目前教師對大單元教學理念與價值認識存在偏差，教師要重視大單元教學統整性與構建性特征組織教學活動，部分教師受到學校領導與家長等多方面的壓力，導致其在教學中忽視學生的主體地位，在課堂教學中主要采取講授法，忽視學生學習中的主體參與與過程體驗。

三、小學低年級數學大單元教學策略

數學課標指出小學階段要注重發展學生的核心素養，隨著課程改革的不斷深入，數學教學目標應圍繞學生數學核心素養進行教學實踐，大單元教學目標應重視發展學生運用知識解決問題的能力，培養學生綜合素質推進課程改革。實施大單元教學是促使核心素養落實的現實訴求，目前在小學數學大單元教學開展中存在諸多問題，影響數學課堂教學的效果，低年級大單元教學應用要統整教學整體性設計，鼓勵學生在大單元學習中構建完整的知識結構體系，豐富大單元教學整體性思維。

（一）低年級大單元教學設計要求

小學低年級數學應用大單元教學要從目標內容與方法等方面優化設計，要注重教材文本的重構，強調數學知識結構的整合，注意明確單元主題內容，明確單元目標及評價標準。教學設計是教師依據課標要求合理統籌整合規劃教學要素確保教學活動實施的教學計劃，大單元教學是整體教育理念下的教學組織形式，合理有效的大單元教學設計要橫向分析學情、教學內容與單元學習主題等內容的關聯，指導后續大單元教學實施反思。統整大單元整體性教學設計要分析學情統整教學目標，解讀教材整合單元教學內容。

在數學大單元教學中要以學科核心素養為導向，教師需要針對現有教材文本進行科學解構，例如，在教授加減法時可以重組教材知識，豐富教學資源，學生完成相應練習掌握基礎知識后可以增強難度，結合生活實際創設教學情境編寫應用題，提高學生的運算能力。教師開展大單元教學要整體把握單元內容，必須認真研磨教學內容并適當延伸，例如，在除法教學中可以從縱向角度研磨除法知識同平均分間的關系，從橫向角度研磨同分數等相關知識的拓展，形成大單元完整知識體系。低年級數學大單元教學要明確學生掌握的知識結構，構建完整的知識體系，教師要明確各學段教學目標，整合知識結構構建完整的知識體系。

（二）大單元教學在低年級數學課堂教學中的應用

教學實施是教學設計付諸實踐的教學組織活動，是教學活動的重要階段，完整的教學實施過程包括導入探索學習與鞏固練習等環節，大單元教學要引導學生在自主合作探究中尋找解決問題的方法，促進學生對數學知識體系的自主構建，針對當前小學大單元教學實施中存在教學方法選用單一等問題，建議選用多樣化教學方法創設真實問題情境，鼓勵學生構建完整的知識結構體系。

確定單元教學目標是教學活動開展的起點，要從整體角度出發對單元規劃明確教學目標，制定單元教學目標要研讀課標與教材。例如，表內乘法是乘法學習的初步階段，對后面乘法學習具有基礎性意義。表內乘法采用大單元教學可以進行單元內容整合，注重練習課與復習課課時整體設計，以班級學生特點進行教學分析。教學目標要求學生結合情境體會整數乘法運算的意義，熟練掌握口算表內乘法。對學生學習過程的評價要依據經歷體驗探索不同層次要求，采取靈活多樣的方法，教學評價目的是促進學生對乘法的探究，采用提問檢查作業等非正式方式，書面測評與情境表現評價方式。問題設計串聯形成引導學生思考的鏈條，設置核心問題引發學生思考探究解決問題。例如，在二年級上冊“表內乘法”的教學設計中，從“單元”視角出發宏觀思考，以“單元整體教學”為抓手，編制有結構的材料，教師有結構地教、學生有關聯地學，為學生的深度學習提供可能。通過前期對教材的解讀研究，制定以“種子課”→“練習課”→“拓展課”為模型開展教學。“種子課”關注的是基礎知識、基本方法和基本技能。在授課的過程中，找到知識的前后關聯，在遷移運用的過程中，將“承重墻”筑牢。在單元教學中有效整合“6～9的乘法口訣”，在“種子課”中設計了教學“四環節”，包括知識遷移（5的乘法口訣）—引導發現（幾個幾的組成）—拓展認知（拆分幾個幾與合成幾個幾）—具體應用（解決問題），環環緊扣、步步提升，使教學達到更加有思維含量、有理想高度的目的。針對“乘法口訣的初步認識”和“2、3、4、5的乘法口訣”，設計相應的兩個練習課，以二年級學生喜歡游戲場景設計了“雜技場”“迷惑屋”和“夢工廠”三個關卡，加深學生對乘法意義的理解和認識。基于對學生的研究，在6～9的乘法口訣練習課中，應重在讓學生獲得基本活動經驗，并滲透數學的基本思想，以6～9乘法口訣為載體，在應用中培養學生思維素養。在對單元拓展課的設計中，將乘法口訣、乘加乘減相結合，將例題解決問題的題型拓展延伸、歸類探究，在典型題中提升學生綜合應用乘法計算的能力，將單元知識延伸到生活中，讓學生感受數與形的內在聯系。單元設計要以單元內容為基礎選擇適合的內容，選擇單元內容要以教材內容為突破口，創設學習游戲培養學生的學習興趣。教師要從縱橫向維度制訂單元學習評價計劃，可以從學生學習與評價方面入手設計，縱向上需要遵循單元學習流程，按照導入環節到知識點展開流程設計，導入階段可以創設趣味性教學情境，體現大單元教學整體性特征。

四、結語

隨著數學核心素養的深入發展，傳統單元教學難以滿足學生學習能力培養，大單元教學在統整教學目標與內容的引領下，通過創設數學問題情境，運用多樣化教學方法激發學生構建完整數學知識結構體系的動力。低年級數學教學應用大單元模式有助于學生構建系統知識結構，提高教師教學設計實施能力，有效落實新課標教學要求。當前在小學數學大單元教學實施中存在許多不足，低年級數學大單元教學開展要從目標內容與方法等方面優化設計，有效提升課堂教學效果，促進學生核心素養的發展。