“四步教學法”在初中道德與法治教學中的應用

湖南省長沙市開福區(qū)青竹湖湘一外國語學校 李 華

隨著新課改的不斷深入，初中道德與法治教學的重要性日益凸顯。當前在初中道德與法治教學中存在許多問題，比如，教學方式單一，學生參與度不高，教師的教學觀念落后，難以激發(fā)學生的學習興趣。“四步教學法”能充分發(fā)揮學生的教學主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，將“四步教學法”應用到初中道德與法治教學中，能改進現(xiàn)有的教學方式，提高學生的學習積極性，提高教學效率。

一、初中道德與法治教學存在的問題

（一）教學方式不合理

教師的教學方式直接影響到學生的學習質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥，學生參與度不高。難以激發(fā)學生學習興趣，學生學習效率低。初中道德與法治這門課中的部分知識較為抽象、理論性強，學生對這門課的學習興趣不高。在這種情況下，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，就難以調(diào)動學生的學習積極性，甚至引起學生對該課程學習的反感，導致教學效果不理想。而且教師的教學模式相對單一，教學內(nèi)容僅限于教材，沒有對理論知識進行及時的補充和拓展，不利于學生對教材內(nèi)容的深入理解和掌握，學生對理論知識的理解不到位，難以將學習到的知識運用到實際生活中，不利于鍛煉學生的實踐能力。

（二）教師教學觀念落后

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學觀念不再適用于現(xiàn)階段的教學，但是仍有許多教師沒有轉(zhuǎn)變教學觀念。受應試教育的影響，教師及學校對學生的考試成績過于看重。此外，受傳統(tǒng)的教學觀念影響，教師在課堂教學中缺乏與學生的互動，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習積極性低，進而影響到學習效率。部分教師的教學能力低，對該課程的專業(yè)知識掌握不到位，也對教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。進行課堂教學時，教師不能對教材中出現(xiàn)的重難點進行深入透徹的講解，導致學生對該知識點的理解不到位，進而難以完成道德與法治這門課的教學任務。

（三）學生學習興趣不足

初中生正處于青春期階段，思維活躍，新鮮事物更能引起他們的好奇心。初中道德與法治這門科目的內(nèi)容理論性強，課堂教學相對枯燥，難以調(diào)動學生的學習興趣，學生的參與積極性不高。此外，初中生的知識體系尚不健全，學生沒有意識到學習道德與法治的重要性，不能以認真的態(tài)度對待該課程，道德與法治不是主要考試科目，初中生更關(guān)注語文、數(shù)學等主要學科的學習，缺乏對道德與法治課程的重視，認為只要記住教材內(nèi)的知識點就行，學生在教師教學的過程中，難以投入足夠的時間和精力進行學習，學習效率低，如果教師不能及時引導學生提高對該課程的重視度，采用適當?shù)慕虒W手段激發(fā)學生學習興趣，就難以達到理想的教學效果。道德與法治這門課對學生其他學科的學習，以及未來生活都有積極意義，如果學生對這門課的學習不到位，則可能會影響到自身的學習和未來的發(fā)展。

二、“四步教學法”概述

（一）“四步教學法”的內(nèi)涵

“四步教學法”將課堂教學分為四個階段。第一，自主學習階段。這個階段要求學生通過主動學習教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容展開獨立思考。第二，合作交流階段。這個階段是在學生自主學習的基礎上，要求學生針對學習中發(fā)現(xiàn)的問題，以小組的形式進行交流討論。第三，反饋達標階段。這個階段要求學生匯報交流討論的成果，教師進行引導和點評。第四，檢驗提高階段，這個階段主要檢驗學生的學習成果和學生對知識的掌握程度，針對存在的問題進行及時的改正。“四步教學法”充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，這是一種問題化的教學模式，重視先學后教，這種教學方式的目的不是簡單地讓學生掌握知識，而是讓學生掌握自主學習的方法，提高學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量，最終獲得理想的學習效果。

（二）“四步教學法”的特點

首先，“四步教學法”重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也是這種教學方式的根本特征。不同于傳統(tǒng)的教學方式，“四步教學法”要求以學生為課堂教學主體，學生主動學習教材內(nèi)容，主動地探索、交流和討論教材內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題，轉(zhuǎn)變以往的教學模式，從讓學生掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生掌握學習能力。其次，“四步教學法”重視師生間的交流互動。以往的教學模式主要以教師講學生聽的形式進行教學，教師與學生之間缺乏互動，不利于提高學生的學習積極性。“四步教學法”強調(diào)學生的主體地位，要求學生主動地學習，通過自主學習發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容里的問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題展開思索和分析，教師在這一過程中，主要起引導作用，幫助學生更好地進行自主學習。再次，“四步教學法”還注重學生之間的合作。“四步教學法”的教學對象是所有學生，學生的學習程度存在差異，以合作的形式進行交流討論，不僅能幫助學生取長補短，從中發(fā)現(xiàn)自己在學習上的不足，汲取其他學生優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，還可以提高學生對問題的理解能力。最后，“四步教學法”還注重培養(yǎng)學生的實踐能力，學生通過主動學習發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題展開分析和研究，最終解決問題，這一學習過程鍛煉了學生的實踐能力。學習的最終目的是將學習到的知識運用到實際生活中去，解決實際中遇到的問題。

三、“四步教學法”應用于初中道德與法治教學

（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習積極性

“四步教學法”轉(zhuǎn)變以往的教學模式，以學生為主體，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生之間的交流合作。要想真正發(fā)揮“四步教學法”的作用，需要教師不斷改進教學存在的不足，比如，進行小組討論時出現(xiàn)分工不明確、學生的積極性不高等問題，還要避免出現(xiàn)無效合作的情況發(fā)生，教師要對討論的問題合理地篩選和歸納，剔除其中沒有討論意義的問題，把控問題的難易程度，從而提高學生的積極性。例如，在進行“創(chuàng)新改變生活”這節(jié)內(nèi)容的教學時，教師應讓學生主動閱讀教材內(nèi)容，通過閱讀大概了解這節(jié)課主要講的是什么，在閱讀中發(fā)現(xiàn)“什么是創(chuàng)新”“創(chuàng)新的意義”等問題，教師將這些問題進行系統(tǒng)的梳理，再讓學生展開分組討論，小組內(nèi)部要進行明確的分工，并且針對這些問題進行具體的分析和探究，接著讓每個小組的學生代表上臺進行闡述，教師對學生的討論結(jié)果進行點評和指導。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，教師正確把握課堂教學地位

教學活動是雙向的，需要教師和學生的共同參與。教師應轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，重視學生在課堂教學中的主體作用，讓學生形成自主學習的意識，主動閱讀教材內(nèi)容，學習其中的相關(guān)知識，并在學習過程中提出自己的問題和對相關(guān)問題的看法，進行自主探究，從而理解和掌握知識。這種教學方式既鍛煉了學生的探究能力，又提高了他們的創(chuàng)新力和實踐力，還幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，有助于學生未來的學習和發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，學生的主體作用得到充分重視，但也存在一些問題，影響“四步教學法”在教學中進一步發(fā)展。比如，教師過于關(guān)注學生的主體作用，對學生的引導較少，難以發(fā)揮教師本身的主導作用。“四步教學法”注重教師和學生的互動，在學生自主學習的過程中，教師應做好引導，及時調(diào)整教學活動中不合理的地方，才能提高教學效率，取得理想的教學效果。例如，在講解“維護祖國統(tǒng)一”這節(jié)內(nèi)容時，為了提高學生的學習質(zhì)量，教師可以合理引導，將問題的形式設計學習目標，如“一國兩制指的是什么”，引導學生結(jié)合學習目標提出問題，并針對這些問題進行小組討論。

四、結(jié)語

學生通過學習道德與法治課程，可以提高自身的道德素養(yǎng)，形成良好的法治意識，對未來的發(fā)展也具有積極意義。“四步教學法”能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生主動學習的能力，幫助教師更好地進行道德與法治教學，提高教學效率。