以跨學科主題學習推動學科核心素養落地
——北京市廣渠門中學跨學科主題學習的實踐與思考

北京市廣渠門中學 劉偉兵

2022年版義務教育課程方案及課程標準提出要圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置“跨學科主題學習”活動，用占學科總課時10%的時間強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。隨著新方案和新課標的全面施行，所有學校、所有教師都要面對“跨學科主題學習”這個新事物。北京市廣渠門中學早在2016年就開始對跨學科課程、跨學科主題學習的開發與實施進行了探索，在近7年的探索中，我們發現了跨學科主題學習的一些門道，其中尤為重要的是形成學校管理機制，以推動跨學科主題學習活動落地。

一、成立項目組：以群體的姿態起舞

所謂跨學科學習，就是打破學科壁壘，以多學科協同方式，綜合運用各種知識與能力，解決真實情境中的問題，這就如同軍隊中的海陸空多兵種協同作戰一樣。既然是“協同作戰”，靠“單兵突進”沒有整體規劃和統一指揮很難奏效。這就需要學校牽頭，成立項目組，依托項目把所有學科的教師卷入其中，憑借統一的協作平臺整合各種資源，形成學校的跨學科學習新風景。我們在實踐過程中，成立了63個項目組，涉及14個學科，6個年級組，共有近450人次教師參與其中。以項目研究為中心進行資源整合，也是學校現代治理的重要方式之一。

二、設計任務群：在真實中找到入口

任務設計是跨學科學習的“牛鼻子”，可以說找到了好的學習任務，就推開了跨學科學習的“大門”。我們提出了“設計并沉淀經典”的任務生成思路，主要從八個角度篩選跨學科主題學習的任務。

1.校園節日、文化日等各種活動

例如，把“藝術節”作為一個學習任務，讓低年級學生把教師裝扮成一個繪本中的角色，并為他編排一段出場表演；讓七年級學生把教師裝扮成在本學期學習過的一個“人物”或角色，為他設計一段英語開場白；讓高中學生把教師設計成一個俠義人物，并給教師寫一封信勸說教師。

2.四季更迭

例如，“發現春天”，讓學生把自己發現的春天分享給同伴們；又如，“秋天的中軸線”，讓學生在今年北京中軸線申遺工作中，做點力所能及的小事。

3.學校、家庭生活真實問題

例如，讓學生為父母編寫《食在“廣中”》每周美食指南；又如，我們讓學生回家整理冰箱，不同年級的學生在完成這個任務的時候真有不同的結果。

4.“年級差”資源

例如，讓學生給上一個年級、下一個年級及本年級學生講解一個學習內容，“學長講堂”是我們每個月的主題活動之一。

5.賽事、命題

例如，讓學生給學段考試命一次題；編排一段5分鐘以內的舞蹈在全校進行展示，以團隊的表演，參加學校舞蹈表演賽。

6.創造意外

例如，在校園里開辟一方試驗田，讓學生參與其中，種植向日葵、月季花、西瓜、小麥等。

7.一部經典書籍、電影、戲劇

例如，讓學生為《西游記》中的某位人物寫小傳，并參與試鏡；初中生與小學生同上一節語文課，一起進行《西游記》的角色扮演。

8.時事熱點問題

例如，南水北調國家大型水利工程，讓學生實地探訪、社區采訪國家大型水利工程老百姓真正享受的改革開放的紅利，切身感受祖國的偉大。

從以上任務設計的路徑中我們不難發現“處處留心皆任務”，“真實”是好任務的重要表征。

三、萃取新策略：用研究的眼光探索

跨學科主題學習是全新的探索之旅，沒有現成的路可走，但只要邁出去了就成了自己的路，做得好也能成為別人的路。綜合我們推進項目化學習的行動，可以找到一些基本的行動策略。

“大手牽小手”策略?！按笫帧本褪琼椖可婕暗闹饕獙W科，“小手”即項目關聯的其他學科。以某一學科的重難點為任務設計的起點、底色，這樣可以避免項目主次不分、相互扯皮的現象。例如，我們在小學組織一個“小票展覽：100元能干什么”的跨學科學習，“大手”學科就是數學，學習目標是在真實的情境中學習認識100以內的數、認識元角分等系列數學知識；“小手”則有語文、藝術、道德與法治等學科。

“讓職業人參與進來”策略。跨學科主題學習的真實性越高，越能激發學習者的學習興趣。對諸如園藝、養殖、廚藝、大數據分析、木板年畫等具有鮮明職業特點的學習項目，我們聘請相應領域的職業人參與其中，讓學生提前接觸、感知社會職業的專業水準。例如，我們在學校開設“廚藝”課程時，就把經常在北京衛視講課的手藝最好的郝大廚請到學校作為技術指導。近幾年，我們先后聘請了40多位手藝人到學校任技術指導。在新的學習場景中，我們正在迎來“能者為師”的學習新時代。

“預設個人和團隊產品”策略。這里的“產品”主要指承載學習者學習成果的作品，是要呈現到“受眾”手里去的那個東西，是可視化的學習成果。例如，《發現春天》的個人產品就是每個學生獨立制作的分享春天的視覺作品，可以是攝影、繪畫、音頻；團隊作品，則是組織的一次視頻分享會。之所以要突出個人和團隊同時有產品，主要是因為跨學科主題學習，既是促進每個學習者真實學習的過程，也是一個彼此合作學習的過程。

“同步設計成功標準”策略。有人說判斷學習是不是幸福的一個維度就是看其有沒有成功的體驗。如果總是在承受失敗，這樣的學習必然是痛苦的。因此，跨學科主題學習特別強調學習者能獲得成功。何為成功？成功的標準就是學習目標的實現程度。還是以《發現春天》為例，學生的個人產品《分享春天的視覺作品》的成功標準，可以確定為這樣三個方面：一是畫面清晰，能充分表達春天的特點；二是有了這幅作品，我只需要簡單的語言，就能讓對方更好地理解；三是我能在多幅作品中，選擇一幅最有特點的來呈現。

四、設置學科月：用充裕的時間保障

沒有時間保障的學習活動，就無法避免“說起來重要，做起來不要”的局面。新課程方案中原則性地提出了“每門學科不少于10%”的時間用來跨學科主題學習，但是在具體操作中如何安排這10%呢？

上一輪的課程改革中，提出了“綜合實踐活動”和“地方學校課程”兩項所占時間為課時總量的16%～20%。北京市廣渠門中學在編制課程表時，采取每周拿出連續兩節課時間用于綜合實踐活動學習，首先在學習時間上得到了保證。例如，“美麗花市我的家”這門課程，學生就利用下午兩節課的時間，走訪花市街道，實地探訪風土人情；又如，“故宮”課程，學生可以走進故宮，學習傳統的工藝：蠟染、拓印、窗花等。

本輪課程方案同樣安排了綜合實踐活動的特定時間，但同時又提出了用不低于10%的時間用于跨學科主題學習。我們在實施新課程方案時，嘗試把綜合實踐活動和跨學科主題學習的時間統整在一起安排。當然，跨學科主題學習一方面，是一種學習理念，也就是在實施各學科教學時，要盡可能在學習活動設計和作業設計方面有突破本學科邊界的思維，這需要學科教師有高度的育人自覺；另一方面，要劃出專門的時段為實施跨學科主題學習“保底”。借鑒各地經驗，通過設立“實踐周”“學科活動月”等辦法，可以實現“保底”時間。

課程是學校育人的核心載體，是遵循著人的成長規律、為人的成長和發展服務的。在跨學科主題學習的具體實踐中，要發揮課程育人功能，讓跨學科主題學習從學科教學走向學科育人?；谶@樣的認識，學校將教育視為“栽培生命”的過程，并在“用生命影響生命，尊重生命個體成長”的辦學理念指導下，從整體性、生態性的視角出發，確立了“整體育人”的課程價值方向，將學校內的一切有助于學生全面而個性化成長的活動都視為課程，努力打造富有特色的課程化體系，將學校打造成為適合每個生命成長、發展和完善的教育生態園，實現課程化建設的整體效應。下面就以主題活動“聚焦南水北調，感恩生命之源”為例，介紹我們的主題活動設計。

第一，確定主題。

南水北調工程是實現我國水資源優化配置、促進經濟社會可持續發展、保障和改善民生的重大戰略性基礎設施，是造福當代、澤被后人的民生民心工程。而北京又是南水北調工程的受水地，直接受益，因此，我們以“聚焦南水北調，感恩生命之源”為主題，綜合運用歷史、地理、道德與法治等多學科知識，開展跨學科主題活動。

第二，制定目標。

我們依據各學科課標要求、學校學情以及南水北調工程的情況，制定如下活動目標：通過對工程投資的巨大、工程建設中遇到的移民、工程難題解決等的了解，感受以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神；激發學生感恩之情，讓學生感受祖國的強大，感受黨和國家造福人民的決心，使學生增強國家認同、政治認同。通過收集查找資料、比較分析、調查訪談、數據分析等形式，從多角度增加學生對南水北調工程的深度關注，增強學生對我國各地水資源國情的認識，讓學生認識到南水北調工程的必要性和重要性，樹立珍惜水資源的理念，并將此理念傳遞給更多的人，提高學生節約資源、保護環境的意識。同時培養學生科學探究的能力和理性批判、勇于探究的科學精神。讓學生通過查閱史料、走訪探查等方式，對歷史上的水利工程進行探究，了解我國人民在治水方面的智慧，提高史料探究能力，感知悠久歷史，提升人文底蘊。學生通過編寫課本劇、設計家庭節水裝置、設計校園雨水收集自動灌溉裝置、提出制度和法律方面的建議、開展社區節水宣傳推廣等實踐活動，學會團隊合作，培養創新精神和創新意識，同時增強自身社會責任感，積極倡導并參與節約型校園、節約型社區、節約型社會的建設，將節水、護水、愛水意識應用于生活實際。

第三，學習準備。

俗話說：兵馬未動，糧草先行。一個活動的好壞，前期準備非常重要。前期準備工作非常繁雜，為了保證活動保質保量地完成，我們前后開了10多次師生協調會，最終確定前期準備工作如下。

其一，成立指導教師團隊，研究、設計實施方案。教師收集南水北調相關視頻、學習網站等，利用南水北調等相關資料和視頻，設計學習任務單一“初識南水北調”；結合學科知識及學生關注的南水北調問題，設計學習任務單二“深析南水北調”，以翻轉課堂的形式上傳到網絡。設計活動過程管理任務單。

其二，組織學生團隊。聯系南水北調管理處，協調實地參觀考察事宜。聯系中線水源地“水學?！焙毕尻柕谒氖恢袑W，借助他們在水源地做的調查研究成果，開闊學生知識視野。

第四，過程設計。

當準備工作做好了，我們分階段推進活動。

第一階段：普及學習階段。學生通過線上自學方式，完成任務單一，初步了解南水北調相關的基本常識。制作南水北調宣傳手抄報、電子報等，通過櫥窗、展板等多種形式開展校園普及宣傳。

第二階段：深度學習階段。學生根據項目學習問題，成立學習小組，明確指導教師。學生通過查找收集資料，進行數據分析、實地考察、調查訪談等形式展開深度學習，歷史、地理、政治三科教師指導開展研究活動，以定期上傳、上交活動記錄等方式加強過程管理。教師組織學生到團城湖南水北調管理中心實地參觀考察，進一步激發學生探究學習的興趣，收集第一手直觀的照片、視頻、訪談、采樣等資料，開展深度學習。與襄陽四十一中通過微信、視頻、電話等方式溝通，了解水源地水質調查情況和移民安置情況。請高二年級參加過丹江口水源地水質調查的學生做“學長講堂”。

第三階段：活動成果總結宣傳階段。收集學生項目學習階段成果，制作分享PPT、研究報告、模型制作等學習成果。指導教師團隊從不同角度進行指導、跟進，推動最終展示成果調研報告、演講、視頻、模型制作等具體成果的修改完善，形成《聚焦南水北調 感恩生命之源》學生綜合社會實踐活動成果集。學生、教師撰寫活動感受體會，采訪家長對活動的評價。根據學生項目學習活動過程，編排科普劇，通過表演展示學生實踐活動的重要成果及感受、體會。

第五，評價設計。

為了更好地對活動進行評價，我們把活動分成：國家層面、社會層面、個人層面三個層面。每一個層面考核點也做了細分，國家層面主要有：了解中國國情、知歷史悠久、行勤儉節約。社會層面主要有：環境保護。個人層面主要有：團隊合作、責任意識，探究實踐、創意作品。不同的考核要點對應一個考核主題，同時把這個考核主題與課標進行對接。例如，了解中國國情這個考核要點，其課標要求是：讓學生知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，形成可持續發展意識；讓學生關心我國的基本國情，能認識到區域的差異，增強熱愛國家和家鄉的情感。利用本地區豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、閱歷豐富的長者等，從不同層面、不同角度為學生提供歷史素材和歷史見解。我們設計的考核主題是：以“時政論壇”“歷史小論壇”“南水北調宣講團”等多種形式讓學生學習宣傳我國各地水資源國情，了解、關心、關注國家大事。讓學生通過實地走訪、查閱資料等方式獲取數據，以歷史課本劇、新聞播報等形式呈現對北京水資源狀況、中國南北方水資源差異狀況的了解，達到學生關心國情的目的。如此層層設計與課標對接的考核主題，讓跨學科活動目標更清晰、活動內容更具體、實踐意義更重要。

經過多年教學實踐的摸索，我們立足于學生特長、教師特點以及學校特色，踐行富有實效性、人文性、思辨性、民主性、開放性的高效生命課堂教學模式，開設專業領域廣泛的校本跨學科選修課程，學有所選的課程體系的開發，擴展了學生的選擇空間，極大地滿足了學生個體的發展興趣和特長需要，成為多樣化人才分類培養的重要路徑之一。

跨學科主題學習活動加強了學科間相互關聯，帶動了課程綜合實施，強化了實踐性要求，廣中跨學科實踐從課程標準與教材中延伸而來，與日常生活、新聞熱點、優秀傳統文化融合交織，讓學生自主投入、爆發創造力，最終實現學生全面發展。跨學科主題學習，我們永遠在路上。