素養導向下對跨學科主題學習的思考

北京市東城區教育科學研究院 王國森

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。中國式教育現代化的核心是實現人的全面自由發展，“五育”融合是實現這個核心目標的根本路徑，而學科融合是落實“五育”融合的重要抓手。

《義務教育課程方案（2022年版）》在課程標準編制中明確規定在學科課程內容方面增設了跨學科主題學習，并要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。這無疑使跨學科主題學習成為本次課程標準修訂的最大焦點和亮點之一，同時也必將成為課程實施中的重點和難點。一線教師在學習和使用2022年版義務教育課程標準中對跨學科主題學習的內涵及如何科學規范、有效地進行教學存有諸多困惑與誤區。顯然，解決上述問題是順利推進跨學科主題學習的關鍵。這不僅是學生學習方式變革的需要，更是教師學習方式變革及教學方式變革的需要。

一、什么是跨學科主題學習

盡管在新頒布的義務教育各學科課程標準的課程內容中都單獨設置了跨學科主題學習內容，但在各學科課程中的名稱不盡相同。在物理、化學和生物學課程中叫作“跨學科實踐”，語文課程中叫作“跨學科學習”，還有的叫作“主題學習和項目學習”等。盡管命名不同，但是教學目的是相同的。即在認同課程分科設置的條件下，通過主動跨界去觀照學生的完整生活，將學生未來可能的創新實踐活動提前到教學階段。張華認為跨學科學習，就是聚焦一個源自現實世界的有意義問題，將問題轉化為探究主題，運用兩種或兩種以上學科的觀念和知識對主題持續探究，形成觀念物化的產品，由此發展跨學科理解及核心素養的課程。總之，跨學科主題學習就是在學生已有知識和經驗的基礎上，圍繞某一主題，以某一個學科課程內容為主干整合其他學科課程內容開展學習的一種教學方式。

跨學科主題學習加強了學科間的聯系，同時具有綜合與實踐雙重性。跨學科主題學習與綜合實踐活動課程、科學課程、藝術課程、勞動課程、信息科技等綜合性課程既有區別，又存在著聯系。跨學科主題學習是國家分科課程下設的課程內容，而上述課程均為國家課程。綜合實踐活動課程中的研究性學習和社會實踐活動基本上都是跨學科的，這些課程與STEM、項目式學習等課程的目標類似，都是側重將物化的學習產品（如研究報告、模型、作品等）作為學習評價標準和主要依據，但削弱或忽視了學科知識的系統學習和掌握。

學科為主、因需而跨是跨學科主題學習的第一要義。例如，在“二泉映月”跨學科主題學習中，語文教師會讓學生在閱讀課文的基礎上欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，在融合了音樂的凄涼旋律及從音樂學科角度對樂曲的分析后，學生會對主人公的悲慘命運有一定的認同感。但是學生對文中“它以勢不可擋的力量，表示出對命運的抗爭，抒發對美好未來的無限向往”的含義是無法僅從教師對樂曲的詮釋中感知到答案的。這時教師可以為學生播放電影《二泉映月》的視頻，觀后學生再利用信息科技手段剪輯出與上述文章中“對命運的抗爭和對美好未來的無限向往”對應的故事情節，完成預設的主題任務。學生通過觀影和剪輯不僅加深了對主人公身世的了解，直觀地感受到舊社會對老百姓的剝削和壓迫，與新中國人民當家做主形成了強烈的對比反差，在增長知識和本領的同時，珍惜當下的幸福生活、銘記歷史、熱愛祖國的正確價值觀在潤物無聲中悄然形成。由此可見，藝術與信息科技是根據語文學習的實際需要而融入其中的，起到了很好的跨界協同育人效果。

跨學科主題學習既要跨學科，又要立足本學科。將本學科課程內容跟其他學科內容結合起來，綜合分析和解決真實情境中的現實問題，這是跨學科主題學習的主要目標。教師要實現這一目標就需要首先掌握本學科的知識、概念、規律和方法，在跨學科主題學習活動引領下，結合學生對實際問題的理解與感悟來滲透核心素養目標，但不是以講知識、記知識、套知識、練知識為中心。它是為了解決現實生活中有價值的真實問題，有明確議題的教學活動；是根據學習目標把學習活動分解為若干明確任務的教學活動；是要有物化的成果（實物或文本成果）的教學活動。

二、新課標為什么增設跨學科主題學習

發展高質量義務教育的根本是要貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務、回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等基本問題。“有理想，即樹立正確的價值觀”“有本領即擁有關鍵能力”“有擔當即必備品格”是實現義務教育高質量發展的價值觀念基礎、能力標準及重要品質。所有學科都具有獨特的育人價值，義務教育課程需要統籌協調各門學科，加強學科知識之間、學科知識與學生學習經驗之間、學科與學科之間、學科與社會生活之間的聯系與綜合，從知識碎片化走向課程內容結構化。課程應充分挖掘和發揮所有學科的育人價值，實現全科育人、綜合育人。為此在優化重組了一些綜合課程的基礎上，設置了跨學科主題學習活動來培養學生在真實情境中運用知識解決問題的能力。這樣的課程內容組織方式將有助于突破“雙基”為目標的教學，走向系統而有深度的核心素養培育。

我國的課程體系一直以分科課程為主，分科課程無疑是目前最契合中國教育國情的，但分科課程不利于學生學科間的融合，學生在遇到社會生活真實情境中的復雜問題時往往力不從心。針對分科課程易導致的學生對學科認知片面化、獨立化的局限性，在分科設置課程的現實背景下，跨學科主題學習是實事求是、積極穩妥的一種課程綜合化、實踐化策略。《義務教育課程方案（2022年版）》在“基本原則”中提倡各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，這表明要在所有課程中均體現出綜合性與實踐性的特征屬性，以此加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系。從真實情境出發，加強學科間相互關聯，強化學科間知識整合及思想方法的融合，突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”，促進學生在真實情境中綜合運用知識解決現實問題的能力及勇于創新等綜合能力的提升。

跨學科主題學習有利于促進學生核心素養的形成。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，也是教師通過學生跨學科主題學習要達到預期的愿景。核心素養既不指向某一學科知識，也不針對具體領域的具體問題，而是強調個體積極主動地獲得知識與能力，從人的成長與適應未來社會的視角，跨學科、跨情境培養對每一個人終身有益的素養；就功能指向而言，核心素養超越了職業和學校的范疇，不只滿足基本生活和工作需要，更注重培養學生的健全人格和適應未來社會發展變化的能力。因此，核心素養既不能依托單一學科，也不能單獨憑借對知識的掌握來習得，而必須通過跨學科學習來培養。跨學科主題學習打破了學科壁壘，統整知識、技能和態度，較好解決了書本知識與現實情境的融合，以整合探究、任務完成或解決問題為途徑，讓學生在特殊情境中有效互動，主動應對情境和挑戰來發展核心素養。

跨學科主題學習有利于課程協同育人。學校教育要為學生的未來發展做好準備，就必然要培養他們獨立應對社會挑戰和解決各種問題的能力。然而長期以來，學校教育脫離社會生活，學科間缺乏關聯，學校教育飽受批評和詬病。而跨學科主題學習強調創設真實的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運用多門學科知識和多種方法，打破單一學科的邊界，為課程協同育人提供了一條可行的路徑。開展跨學科主題學習是對變革育人方式、帶動課程綜合化實施，突出實踐性和強化課程協同育人功能的回應。可見，跨學科主題學習是對分科課程有益的補充。

三、開展跨學科主題學習的實施建議

長期實行分科教學，加之學科應試的壓力，教師的業務能力與教育視野受限于學科范圍之內，無力顧及與其他學科的聯系及綜合。面臨新時代日新月異的飛速發展，要求當代教師培養出能適應時代發展、具有解決實際問題能力、高素質的社會主義建設者和接班人。要成為這樣的教育者，教師需要從單一的教師角色，變成善學的“學生角色”，從精通一門學科轉變為多學科視域下的一專多能型教師，使自己站在更高的、更多維的視角觀察與分析教育現象，在跨學科融合教學中，實現跨學科成長，做學生學習的有力推動者和引導者，激發學生潛能，助力學生成長。筆者對開展跨學科主題學習有以下三點拙見。

（1）學校要統籌規劃、合理設計和建設跨學科主題學習課程實施體系，確保跨學科主題學習有序地順利進行。學科教研組組織本學科教師進行新課標及其解讀的系統學習和交流時，不僅要關注課程內容和課程實施，更要重點研讀和理解前言、課程性質、課程理念、課程目標及學業質量部分。在此基礎上，對新課標已有跨學科主題學習的示例開展跨學科聯合教研，就“主題的設計思路及主題的選取”“學習內容和目標的確定”“學習任務及活動環節的設計”“學習的場所及資源獲取”“學習結果形態和展示要求”“學習評價的要點、方法及標準”等方面進行集體備課、說課、磨課、上課、評課。需要注意的是，跨學科主題學習是學科課程內容的有機組成部分，而不是在原課程基礎上增加一塊新的內容。因此，跨學科主題學習既有新知識的建構，又有所學知識的應用，跨學科主題學習應與課程內容中的其他主題教學一體化設計，獨立完成或者穿插在其他主題中進行。應充分體現減負增效原則，及時總結并把跨學科主題學習的教學優勢及教學經驗遷移到其他課程內容主題的教學中，推動另外90%課程內容教學的優化和變革，提高整個學科課程的教學實效性。

（2）在培養學生核心素養的同時也要加強教師核心素養的提升，時代呼喚跨學科教師甚至是全學科教師。學校應該為教師創造跨學科教學學習、交流和展示的平臺，營造良好的跨學科教研氛圍。利用媒體視頻及文獻學習和研究與跨學科主題學習相關的內容；向跨學科主題學習有經驗有特色的學校和教師取經，以研促教。在跨學科教研中，教師以空杯心態轉換成為學生角色，參與到其他學科教師主持的跨學科主題學習中來，體驗跨學科學習對自身的影響，從學生和教師的不同視角給予自己及授課教師教學評價，教師應當依據核心素養，挖掘其中育人價值，融入跨學科主題的教學。教師還可以嘗試用教師角色互換方式進行換位備課和授課，例如，請生物學教師講授物理跨學科主題學習示例中的“人體中的杠桿”內容，深入了解在教學設計中的學科融合性和適切性，通過教師自己“做中學”“用中學”“創中學”“研中學”，提高自身的跨學科教研能力及教學能力，并促進教師的核心素養的培育，有意識地朝著打造全學科教師方向努力。

（3）好的開端是成功的一半，選取一個好的主題是保障主題學習順利進行的首要條件，選題成功與否是一位教師教學智慧和教育理念的集中體現。如何更好地為黨育人、為國育才？如何讓面向全體學生、適合每位學生發展的因材施教付諸行動并取得成績？往往是從教師的選題開始的。例如，劉老師在執教“聲音的特性”一課時，為了讓學生理解音色的物理意義，請了兩位會樂器演奏的學生分別用自制的排簫和高腳杯組合琴演奏了同一首樂曲，尤其是優美空靈的高腳杯組合琴聲更是博得了全體學生的掌聲。大家都想親手摸一摸這些神奇的杯子，可是因為課時及實驗器材所限學生未能如愿。學生遺憾的表情都被教師看在眼里，心里萌發了一個大膽的設想：能不能讓每個學生都能用他們自己制作的樂器參與演奏，全班學生合奏一段交響樂，在學習掌握和運用物理知識的同時讓動手實踐能力及音樂素養一起得到提升。這一想法馬上得到了學生的積極響應，“物理課上的交響樂協奏曲”跨學科主題學習活動正式地拉開了序幕。在音樂教師及通用技術教師的大力支持下，經過師生的共同努力，由全體學生參與、使用適合自己表演水平的自制樂器通力合作演奏的交響樂協奏曲取得了圓滿成功。

在核心素養導向下，大單元教學、跨學科教學、STEM教學、大概念教學、深度學習、主題學習和項目式學習分別從學習的寬度與深度、學習任務及過程的真實性反映了學習方式變革的不同維度。跨學科主題學習以十分之一的課時量引領著分科課程教學改革的方向，為實現教學的實踐化與綜合化開辟了試驗田。盡管新課標中提供了一些好的案例，教師應該在熟練和把控這些案例的基礎上，去設計和開發更多更好的符合學生特點和體現素養特色的跨學科主題。教師在以本學科為主的邏輯框架下，將學生置身于真實情境的學科有機融合的主題學習活動中，達到“因需而跨”“跨而能激（激發學生的學習興趣、學習動機及學習驅動力）”“跨則必獲（獲得物化的學習產品及核心素養的提升）”的教學效果。不同學科教師開展跨學科的聯合教研，共同設計和開發跨學科主題學習活動，不僅是教師專業水平得到綜合提高的大好時機，同時也是增強學校凝聚力和涵養校園文化的有利契機。