核心素養下初中體育教學滲透德育的實踐探索

山東省青島滄口學校 林延萍

體育學科是初中階段一門偏向于實踐的運動類課程，通過體育技能的學習，強壯學生的體魄，同時在各類體育實踐當中磨煉學生的意志品質，修煉學生的心性，陶冶學生的情操，同時在一定程度上可以降低文化課施加給學生的學習負擔。但是在現代教學當中，體育學科的價值發揮受到了教學模式的限制，多種問題影響了教師對體育學科的正確認知，導致體育課價值發揮單一，人文屬性及道德屬性很難通過體育教師的教學傳達給學生，造成了體育教學效果差的現象。本文將闡述這些問題，同時淺析在體育教學中滲透德育的優勢所在，并會列出相應的實踐路徑。

一、核心素養下初中體育教學滲透德育的意義

以核心素養的提升為前提來進行德育滲透，是對初中體育教學的一次改革。首先，滲透德育意味著教師需要在體育教學當中關注更多知識、技能傳授以外的元素。比如，體育學科所倡導的精神、體育項目中所蘊含的智慧、體育活動中所展現出來的人性光輝、德育觀念等。這些元素的添加，能使體育學科的教學過程更加豐滿，能提升學生的學習體驗，深化學生的學習感受。其次，以德育滲透為方向的體育教學，需要教師去探索和思考新型的體育教學路徑，在教學中需要不斷嘗試多樣化的教學方法，有效拓寬體育知識的傳輸手段，讓學生從不同的角度去審視體育知識、學習體育技能，能提升體育教學的宏觀性，進而達到豐富學生個人思想的目的，對學生的德育觀念構建和三觀塑成起到一定的推進作用。

二、核心素養下初中體育教學滲透德育實踐探索

（一）強化師資水平，為德育滲透打好基礎

在以核心素養為背景的初中體育教學中，教師想要在教學中做好德育滲透，就必須從自身做起。教師應當重新審視當前的教學環境，深刻認識“立德樹人”理念，同時在教學中要學會利用體育學科當中的各類元素進行德育滲透，從而優化學生對知識的理解過程。這是一個循序漸進的過程，離不開學校的培養和監督，同時也需要教師自身的不懈努力。

首先，學校應當對體育教師進行嚴格的篩選，杜絕“兼任”，體育教師應為相關專業人才。同時，要對體育教師進行德育教學培養，利用校內的德育學科教師或是校外的相關人才，定期對體育教師進行培訓，并在每個年級設立年級組長，實施集體學習、集體備課、集體討論的教學機制，以此來推動體育教學、德育教學的發展。其次，體育教師也需要加強自身的德育教學素養，利用當前的信息技術在網上學習相關專業微課，通過名師講解和示范課程學習如何在體育教學中穿插德育教學內容，必要時可以與德育教師進行討論，也可以在年級當中建立“一對一”互助備課小組，階段性地融入德育教學元素，以此來達到滲透德育的目的。最后，校內可以定期舉辦“實驗課旁聽”活動，以德育教學為中心，由年級組織巡回聽課，對教師形成有力的監督，并且不斷向教師提出意見和建議，還可以邀請學生家長到校旁聽并提出相關意見，通過嚴格的體系來完成體育教學的改革，以此達到德育滲透的目的，為強化學生素養、塑造學生德育觀念打下堅實的基礎。

（二）豐富教學手段，為德育滲透鋪設路徑

想要完成德育滲透，就必須改革當前的體育教學手段，傳統教學體育教學形式單一不僅導致了學生的學習興趣較低，教師也很難有機會進行德育元素的滲透。教師需要重新審視體育教學的課堂教學組建架構，改變教學內容的組成，以此來優化知識傳輸路徑，進而為德育滲透鋪設平臺，達到提升學生德育觀念，提升學生核心素養的目的。

首先，教師要學會篩選體育學科當中的德育元素。比如，足球是強調團隊協作的運動，在學習足球的過程中，教師可以把“團隊協作”作為重點，在教學中創設一些能夠增進學生情感、提升團隊協作力的小游戲。如“解救同伴”游戲，在一名學生身上佩戴“秒表”，模擬倒計時場景，學生需要在規定時間內通過團隊協作完成傳代足球、射門、頭球等對應的動作，在倒計時結束之前解救成功的小組獲得對應勝利。在這種游戲中，學生能體會到“團隊協作”的重要性，通過分工完成任務獲得勝利，有效拉近學生情感，解救同伴成功的喜悅能放大對應的情感價值，相較于刻板的技能傳授，這種教學更能放大“團隊協作”的重要性，同時還能增添教學趣味，更有效地達到德育滲透的目的。

其次，教師要善于運用學生的個體化特點來滲透德育元素。比如，在進行田徑訓練的過程中，男生、女生的訓練量是不同的，男生通過800米訓練，女生可能就是600米、400米；而在一些考驗身體柔韌度的體操、健美操訓練中，女生的動作標準度要求就要高于男生。教師在設置訓練目標的時候，很多學生會產生不滿的情緒，這其實給予了教師進行德育的機會，教師可以就男女生身體的發展特點以及差異告訴學生，讓學生能理解人與人之間的不同，學會尊重不同個體，積極面對挑戰等內容。其實仔細觀察就會發現在體育教學當中，因為個體差異造成的學習結果不同，或是天賦、能力差異造成的學習進度快慢，這些都可以作為很好的德育教學素材，教師要善于運用這些素材，并且學會放大，抓住這些差異來完成德育元素的滲透，促進學生核心素養的提升。

最后，教師可以運用情境化教學來拉進體育教學與生活間的距離，讓學生感受到體育之于現代生活的意義和價值。教師可以創設生活中的場景，比如，兩個不認識的人通過某項運動成了好朋友；在田徑比賽的過程中，運動員相互扶持走向終點；在比賽中，運動員雖受傷但是不拋棄不放棄，堅持完成比賽。這一系列的畫面，教師可以以情景劇的方式讓學生參與其中，來完成某項運動的訓練，同時給予相應的教學內容以情感價值，通過此類情境化的教學，學生能真切地感受到體育學科對人類社會的作用以及其中暗含的德育觀念，這對學生的綜合素養提升和核心素養發展有著極大的幫助。

（三）改變學生認知，為德育滲透做好延伸

對大部分的學生來說，體育是一門“運動課”，除了教會他們體育技能以外，還具有強健體魄的作用。但是實際上，體育學科的內涵人文思想、情感傳遞以及精神價值，都是人類寶貴的財富。教師需要改變長期采用體育實踐授課的路徑，必要的時候可以采取室內授課，通過講解體育發展史、體育相關知識、優秀體育人物的形式，來改變學生對體育的認知，以此來為德育滲透做好延伸，從而達到德育的目的。

例如，在進行籃球教學的時候，教師可以改變室外實踐授課的形式，轉而通過室內授課來解決這一問題。首先，教師可以通過多媒體來播放關于籃球的相關知識，籃球作為一項歷史悠久的體育項目，最早由美國的奈史密斯博士推廣，是在課間給學生用于娛樂的一個項目，但是隨著廣受好評轉而成為系統化的籃球項目。在講解籃球的發展過程中，學生能感受到人類的智慧，同時在發現籃球規則變化中，越來越強調團隊合作精神。其次，教師可以繼續講解籃球運動規模的擴大，從一項民間運動變為專業的體育項目，隨后成立體育聯盟并且加入奧運會；引入中國籃球的發展歷史，講解中國籃球的水平與實力，以及中國籃球愛好者的增多。籃球能讓不同膚色、種族的運動員同場競技，帶來歡笑、帶來交流，其中涵蓋的人文思想以及體育精神的傳遞是實踐授課不能取代的，學生能感受到小小的籃球運動帶給人類社會發展的價值。最后，教師可以播放一些我國奧運健兒在奧運會上參與籃球項目努力拼搏的畫面，從一開始的實力弱，到最后一步步走進八強，運動員揮汗如雨的畫面能激起學生內心的激情，點燃學生的斗志。通過這一系列的教學，學生學習籃球的興趣被激發，對籃球項目的內涵能更加清楚明晰，籃球所涵蓋的人文思想、德育觀念，能帶給學生成長無盡的幫助，進而扭轉學生對體育學科的單一想法，對學生的核心素養發展有著積極的幫助。

三、結語

綜上所述，在初中體育教學中，教師想要完成德育的滲透，需要通過多樣化的教學實踐來探索合適的路徑，解決當前在初中體育教學中存在的問題，讓學生感受到體育學科的內在價值，進而塑造其完善的德育品質，促進學生全方面發展。