聚焦核心素養，優化初中英語聽說課教學設計

陜西省西安國際港務區鐵一中陸港中學 姜曉聰

一、創設語境，啟迪學生思維，激發學習興趣

首先，以外研版八年級上冊“My hometown and my country”模塊為例，課堂教學從欣賞歌曲《小城鎮安》導入，再呈現家鄉塔云山、金臺山、木王森林公園等名勝古跡畫面，導入模塊標題；其次，游戲導入在聽說課中不可或缺，既能活躍課堂教學氣氛又能增強學生的參與熱情，更快引出單元主題，教學效果倍增；再次，創設接近真實的語境使學生身臨其境，助其理解語言的內容和形式；最后，在學習“How to learn English”單元，學生自由談論已有的學習方法導入新課，集趣味性和啟發性于一體，為研討交流提供一個場景，激發學生的學習興趣，使學生減少焦慮，重塑自信。

二、豐富語言知識，提升語言能力

例如，教學“What's the weather like？”單元，導課從觀看短視頻開始，音頻共融，學生在愉悅的情境中感受四季，season讀拼信手拈來。接下來，根據圖片問題推進“What season？How many seasons？What are they？”進一步引入單詞spring，summer，autumn，winter。兩人合作問答weather，熟練表達warm，hot，cool，cold，相互問答開啟學生的聯想思維和想象思維，各個環節融會貫通，學生在濃烈的氣氛中牢固掌握詞匯。然后再用“頭腦風暴”的方式復習鞏固本課重點單詞。學生學會建構詞匯圖，分析理解力會不斷增強。最后通過創設情境、圖片導入、歌曲欣賞、自由談論等形式學習單元生詞，同樣有利于學生獲取語言知識，豐富詞匯。

三、創新理念精巧設計，語言素養層層提升

外研版聽力教材非常注重學生聽說讀寫能力的綜合培養，每個學習模塊至少有5項聽力學習活動安排，且聽力材料達到3篇及以上。在歷年英語聽力考試內容的主要材料配對選取上，內容設計主要分為下列幾種：從A、B、C三個選項中選出所聽到的句型；給所聽到的單詞選擇對應的圖片；根據對話選出答語；文字和圖片配對；問題與答語連線配對；聽語段給句子排序；判斷句子表達正誤，與所聽內容相符的句子打對號等。隨著試題的改革，現階段的中考聽力試題主要有以下幾種：聽短對話回答問題；聽長對話回答兩三個問題；聽短文選擇正確答案；短文填空等。而外研版教材聽力活動安排基本涵蓋所有試題類型。依據中考題型，教師有必要對聽力材料精挑細選，設置由簡到難、“坡度小、臺階密”的題型，或對同一材料設置不同類別的題型，策略指導、精挑精煉，提升聽力教學效果。

以“實踐教學聽力訓練”為例。例如，“We've got lots of apples”單元聽有關“Tony和他父親準備購物”的對話，完成表格填詞，內容簡單易操作，只需要提示學生在聽之前瀏覽表格，預測將要聽到的食物類別，在第一遍聽的過程中在空格外用鉛筆先填單詞，等兩遍都聽完再把準確答案填入空格內。技巧指導反復訓練，讓學生在聽力實踐中養成專注的習慣，提升聽力水平，同時對課文對話有個初步了解；又如，“It's taller than many other buildings”單元，播放聽力材料Activity 1，填出上海和香港的位置、人口和一個著名景點。所填空白是本課的關鍵詞，感受“通過句型比較”突出比較級的用法，為接下來的對話排除詞句障礙；Activity 2設置聽對話填充有關“深圳”信息的短語，幫助學生更好地理解本單元對話，培養學生提取詳細信息的辨析能力。Activity 4聽并注意讀者重讀的畫線單詞，通過聆聽提升學生關注比較級er的重讀現象。一系列種類多樣的聽力訓練，使學生的聽力技能和分析思維能力不斷得到強化。

四、依據目標語言開展活動，提升學習能力

例一：We've got lots of apples.“Let's say”環節，“have got”句型訓練，學生依據食物圖片對錯號，練習have got/haven't got句型，接著再結合圖片問答Have you got…？創設真實語境啟發學生思維，讓句型練習更直觀，學生口語練習開展更容易；通過看視頻跟讀對話，有效的語言源輸入有利于糾正發音，提高語感，促進語言表達的準確性；編寫對話，談論自己家里已有或即將購買的食品飲料，進一步鞏固“have got”在肯定句、否定句和一般疑問句中的表達，培養學生的聯想思維。summary將所有食品單詞分類填表格，提高健康食品的辨識度，樹立“Eat healthy food，and have a happy life”的觀念。

例二：細聽對話，從文中找出學習英語的方法。Listening，speaking，reading and writing句型表達文中都有體現，教師將學生找到的信息以思維導圖的形式呈現在課件屏幕上，幫助學生把零散的知識系統化；學生再細讀對話，從文中找出學習英語提建議的句型：How about+doing，would you like to do？Why don't you do？Let's do，should/shouldn't do，It's a good idea to do，并以板書羅列，用彩色粉筆強調區分。總結和討論環節，兩人一組創編對話：Talk about problems in learning English and give suggestions.將本節課推向一個更高點，提高學生答疑解惑能力，培養其辨析思維能力。這種信息溝的創設激發學生表達的欲望，使學生“言為心聲”，既符合學生實際生活，又能啟發學生思維，使得學生的語言知識得到擴展，語言能力得到提升，聯想和想象思維能力得以提高。

五、在文本解讀中深刻體會，滲透文化意識

案例：There are thirty students in my class單元活動三，學生通過熟讀英文對話，了解不同國家學校健康教育的發展現狀，培養中國學生更加熱愛自己的校園生活，刻苦學習文化知識，熱愛祖國的意識。Are you getting ready for Spring Festival？和In China，we open a gift later，通過對這兩個聽說課單元的學習，讓學生用英語對中國的春節進行詳細介紹，增加國際友人對我國傳統節日的了解，以及不同國家打開禮物的不同時間段，習俗無好壞之分，深刻寓意各不相同。It might snow單元，通過了解不同天氣對人們生活的不同影響，引導學生遵循四季的規律，親近大自然并領略自然好風光，帶著愉悅的心情過更好的生活。It's taller than many other buildings單元，師生通過對文本的生動解讀，培養了初中生熱愛家鄉和熱愛祖國的情懷，感受中國的地大物博，領略姿態萬千的名勝古跡，為建設美好的家鄉和建設祖國貢獻一份力量。八年級下冊It's time to watch a cartoon單元，通過教學活動深入了解，參與分享不同的當代經典卡通動畫，學習卡通動畫片中人物機智、勇敢、樂于助人的精神。這些都有利于中小學生形成良好的道德文化品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

六、優化課后作業布置，提升綜合素養

在作業布置方面遵循三個原則。

（一）作業布置分層

對優等生，布置能力提升作業，如編對話、制作海報、做完形填空、閱讀短文和填空題型；對中等生，畫思維導圖將單詞、短語和句子串成一個體系圖，讓基礎知識更有條理化；對學困生，布置讀對話，單詞、短語和句型的背誦抄寫。

（二）作業設計貼近學生生活實際

例如，教材中涉及故事話題，我們就讓學生熟練掌握課文主旨大意，在晚上睡前給爸爸媽媽講一個英語小故事；當我們學習有關環境污染這個話題時，可讓學生根據目前家鄉的環境狀況，寫一封保護環境的倡議書；其他方面可布置設計辦一份介紹中國傳統節日的手抄報；或是帶一張全家福照片到學校，用簡單的英語表達介紹家庭成員年齡、職業、愛好等。將知識融入活動與生活當中，這樣做既讓學生掌握了語言知識，又體會到了語言從輸入到輸出的全過程。

（三）作業評價多元化

一方面，評價主體要多元，教師評價和學生互評互學。學生互評后，從他人作業中尋找突破口改進個人作業、書寫、思路或創意等，教師要及時對互評做出指導。另一方面，教師評價方式和語言要多元，A、B、C、D的劃分，表揚鼓勵性good/great/excellent的評語，偶爾還要有具體的指導性語言。

七、結語

總之，以培養英語學科核心素養為目標，優化聽說課教學設計，進行教材分析與整合、刪減與增補。深入研究學情，科學設置適切的目標，切實提高學生的語言能力，培養學生形成優秀文化品格和多變思維方式。通過聽說課合理的設計讓學生在課堂教學中不僅掌握語言知識，提高獨立思考和判斷的能力，還可以發展學生與人溝通和合作的能力，提高跨文化理解和跨文化交流的能力，全面提高人文素養。