以核心素養為導向的小學高年級道德與法治教學策略探析

■ 蘇寧寧（農安縣育新小學/吉林省長春市） 張小軍（農安縣農安鎮榛柴初級中學/吉林省長春市）

小學高年級階段的學生相對于低年級階段的學生來說，認知能力略強，同時小學階段的學生好奇心十分強烈，因此小學高年級學生的可塑性相對較高，教師應當抓住這個特點，對學生的核心素養進行培育。道德與法治課堂能夠對學生的人生觀、價值觀、世界觀進行培育，幫助學生塑造法治觀念，讓學生從小學階段就擁有懂法、守法的意識。合理的道德與法治教學設計，能夠幫助學生不斷提高自身綜合素質，培養核心素養，對學生的個性發展有正面影響，同時提高學生的社會認知程度，為今后學習、生活、工作上的發展奠定良好的基礎。

一、小學高年級道德與法治課堂教學現狀

在當前的教育背景下，教師應當適當將道德與法治課堂內容與培養核心素養的教學目標進行結合，將知識應用至生活中，引導學生樹立正確的核心價值觀，促使學生自覺遵守規章制度。然而，由于各種原因，當前小學高年級道德與法治課堂存在部分問題，阻礙教學的順利進行，下面筆者對現存問題與問題成因進行分析和探討，為后續提出教學實施策略提供具體方向。

（一）小學高年級道德與法治教學現存問題

1.教材內容與考試方式局限性較高

教材是課堂的輔助工具，也是學科知識的重要載體。教材決定了該學科的教學內容與教學計劃，然而教材對于知識的闡述通常只是概括，學生能從教材中獲取的知識僅僅是這門學科中所有知識的冰山一角，在教材之外還有更遼闊的知識海洋等待學生去探索。當前在小學高年級道德與法治教學中，存在因循守舊的問題，教師為了追趕進度、迎合考試要求，只注重將教材內容反復灌輸至學生腦海中，并要求將課本內的知識點死記硬背下來。除此之外，道德與法治學科的測試存在一個特點：回答內容需踩點得分，這就容易造成學生在面對題目時，由于需要作答的內容多，導致時間少，看題過程中沒有深入思考知識點所在，遇見難以理解的題目，就回憶類似的知識點，將自己知道的知識點不分青紅皂白全部寫上。這樣的做法會導致學生的學習熱情降低，且無法真正受到道德與法治這門科目的啟發。

2.教學形式單一

道德與法治這門科目的知識點繁多，對于小學階段的學生來說容易產生煩悶的心理，而在道德與法治課堂上，教師需要對知識點進行梳理和講解，這樣的固定流程使得學生更容易失去對這門課程的興趣。同時，在課堂上，教師普遍利用多媒體等創新教學手段進行板書減負，讓學生自行摘抄板書，而教師則在一旁等待學生摘抄，這樣的教學方式容易降低課堂氛圍的活躍性，學生在學習過程中沒有主動思考的時間。道德與法治課堂需要對教學形式進行創新，且需要將教學方式真正引入至教學實踐之中，體現這門科目的價值。

3.學生學習主動性低下

任何學科，都需要教師與學生相互配合，共同達成教學目標。因此在教學過程中，需要學生充分發揮主觀能動性，主動、積極地吸收這門科目帶來的啟示。道德與法治課程將會伴隨著學生進入中學、大學階段，因此小學高年級教師應當積極創新，采用更加先進、有效的方式引導學生在學習這門科目時學會獨立思考，吸收科目中蘊含的精神與觀念。

基于核心素養下的道德與法治課堂依然在探尋更加有效的教學方式，當前部分教師不擅長活躍課堂氛圍，導致學生無法對該科目產生學習熱情，無法充分發揮自身的主動性和積極性來進行學習。筆者認為，道德與法治這門課程具有知識點繁多、知識框架復雜的特點，教師應當在積極構建課堂時，關注學生的主體地位，在教學中善于將知識與生活相聯系，將知識簡化成學生便于理解的要點，以代替傳統模式中的灌輸式教育，激發學生的學習興趣，從而達到刺激學生獨立思考的目的。

（二）小學高年級道德與法治教學問題的成因

1.對核心素養不重視

道德與法治教學強調教師的引導作用，然而，目前的教學容易受到傳統教育理念以及知識框架的影響，教師難以跳脫出以往采用的灌輸式道德與法治科目教學方式，從而導致教師在教學過程中忽視了學生的核心素養。除此之外，還存在部分經驗豐富的教師，雖然教學經驗較多，但是無法及時更新自身的教學設計，對核心素養不夠重視，從而導致了教師的專業水平很高，但卻沒有將道德與法治的精神與價值傳輸給學生，不符合當前新課改的具體要求。

核心素養作為道德與法治科目的教學目標之一，培養學生的核心素養能夠進一步幫助學生學習和吸收該科目的知識點，提升課堂的教學效率與有效性，教師應當從傳統的教學方式中解放出來，結合時代性對教學方式進行靈活創新，盡可能地縮減直接闡述知識點的方式，采用結合生活化的方法對知識點進行講解和梳理，在與實際生活的結合過程中，加入核心素養的內容，讓素養培育與學科學習相輔相成，共同促進學生的綜合能力提升。

2.教學實施過程缺乏深度

目前，在小學階段的道德與法治教學中，由于小學階段的學生自主性較差，面對這類不屬于主科的科目時，在教學過程中部分教師會忽視學生這一問題，將課堂主導在自己手中，教學活動設計以教師的意愿為主線。這樣的做法會演變成傳統的教學模式，沒有充分結合學生的性格特點因材施教，不利于科目教學的進行以及學生心理健康成長的需求，導致道德與法治科目理論知識無法滲透至學生的思維中，最終演變為核心素養培育深度不足。教學實施過程深度缺失，對培養學生核心素養造成嚴重阻礙。

3.道德與法治教師教學觀念傳統

道德與法治這門科目本身具有一定的嚴謹性與學術性，因此教授這門科目的教師通常在制定教學計劃時，會按照自身的學習方式來幫助學生學習知識點，但過于嚴謹的教師往往會帶有傳統的教學觀念，課堂中難免會出現嚴肅的教學氛圍。因此，道德與法治課堂的教學方式一直在不斷探索與改革中，但是創新程度仍然無法補足該課程的缺陷，而部分教師雖然引入了新的教學理念與技術手段，但未能夠充分結合學科、學生的特點，導致教學課程難以吸引學生的興趣與熱情，長此以往，道德與法治的教學工作將難以結合核心素養進行展開。

二、道德與法治教學的策略

（一）轉變教學理念

傳統的教學理念是以教師為課堂主體，由教師向學生講述知識點，學生負責記錄與背誦，這樣的教學方式多為單向灌輸。當教師以單向灌輸教學模式進行教學時，道德與法治這門課程的枯燥性會被加倍放大，從而導致學生產生厭煩心理，并且使教材中的內容更加乏味、空洞，課堂氛圍沉悶，久而久之會造成學生即便認識并了解教材內容中的知識點，但也不擅長將知識點運用于實際和生活。

核心素養背景下的教學理念是要將知識傳授教育轉變為素質教育，教育中要以學生發展為本，對于道法這門學科，應當將學科重心從知識的傳授過程，轉向引導學生道德觀念與法治觀念的形成與提升中。這個要求將伴隨著教師在課堂中的教學發生改變，教師在課堂中應當重視學生對知識的運用能力。例如，在學習“與班級共成長”一單元時，教師可以借此主題來引導學生學會團結一心，在學習過程中，組織合作性的活動或者趣味游戲，例如借助體育課，組織兩個班級之間的拔河比賽。活動結束后，要求學生對此次活動進行總結，并記錄感想，在下一堂道德與法治課中進行感想交流，教師在這樣的氛圍下對知識要點進行教授，可以讓學生通過實踐來認識到團結協作的重要性，促進學生形成班集體意識，培養學生認識到自己是班集體中不可或缺的一員，進一步培養學生的核心素養。

（二）拓展教材內容

教材內容是教學的主線，也是教師完成學科任務的依據。為了迎合核心素養培育要求，教師需要立足于教材內容，進行適當拓展。適當的拓展教材內容能夠讓學生更廣泛地接觸到知識點的核心，深入了解知識點的內涵，并且進行拓展能夠進一步激發學生對于課程學習的興趣，降低課程知識點的難度，彌補教材內容的局限性，為學生未來的學習打下良好的基礎。

在小學高年級的《道德與法治》教材中，學習“我們神圣的國土”一章時，教師可以帶領學生認識和了解我國國土，了解我國位于地球上的哪個位置，我國國土的面積、土地特征，國家領土權的重要性，讓學生認識到我國領土是神圣不可侵犯的。教師還可以借助多媒體技術，以圖片、視頻等形式向學生展示我國平原、高原、山丘、河流的壯麗景色，讓學生感受到我國國土的幅員遼闊，激發學生的愛國情懷與民族自豪感。

拓展教材內容，是從課文內容出發，對主題進行升華，讓學生深入理解核心知識，感受道法課程期望傳達的精神與情感，逐步提高自身的核心素養。

（三）豐富教學方式

單一的教學方式容易使得課堂氛圍低落，久而久之學生會喪失對這門課程的學習熱情，尤其對于小學階段的學生來說，該階段學生具有好動、好奇的特點，教師應當抓住這個特點，結合當前發展成熟的信息技術手段來提升課堂活躍度，吸引學生的好奇心，引發學生的關注，從而提高學生學習的主動性。

教師可以課前設計精美的教學課件，在課件中可以通過圖片、音頻、視頻、動畫來對知識點進行展示以及拓展，精美的課件能夠直觀吸引學生的好奇心，提升專注度。眾所周知，多數學生會使用電子產品，教師還可以通過利用電子產品下發資料，或者布置課后作業，讓學生完成后上傳，這樣教師和學生可以省去更多收發紙質作業的時間，學生能夠及時預習、溫習課堂知識點，教師也能夠對學生的作業進行及時反饋。例如，在學習“多姿多彩的民間藝術”一章時，教師可以課后下發各種民間藝術的視頻，讓學生自行觀看，并采用繪畫、小作文等形式，將自己熟知的民間藝術表達出來，拍照發送至平臺上，讓同學之間相互欣賞與評價。

這樣的教學方式能夠讓學生感受到民間藝術的魅力，提高學生的參與度，并且讓學生能夠選擇自己喜歡的表達方式來表達自己對于民間藝術的態度。

（四）提升學生自主學習能力

如何提升學生的自主學習能力，歸根結底在于激發學生的學習興趣，以興趣作為導向來強化自主學習能力。激發學生主動探尋知識是道德與法治這門課程中的重要內容。教師可以通過聯系學生的日常生活，讓學生感受到道法課堂帶來的樂趣。例如，在學習“我們一家人”一單元時，教師可以通過講述感人的家庭故事、播放家庭溫馨短篇或者請學生主動分享自己家庭中發生的點滴小事，來引發學生的共情，讓學生思考和理解家庭的意義，認識到家庭的重要性。教師還可以借助家庭這一話題，告訴學生，每個人的家庭是小家，小家組成的是大家，也就是我們的國家，進而引出家國情懷，激勵學生學會愛國，學會守護我們共同的家園。

（五）增加交流互動環節

學習知識的過程應當避免單向灌輸的教學形式，課堂由教師與學生共同構成，因此教師應當適當增加互動交流環節，來促進學生思維的發散，推動學生思維迭代。例如，教師可以利用問答的形式開展教學，這樣的方式能夠快速了解到學生對知識點的掌握情況，從而教師能夠及時對相應的知識點進行補充說明。除了問答方式之外，教師還可以舉行辯論賽，讓學生自主對某一知識展開正反方的辯論，例如在學習法治教育內容時，教師可以將“是否應該取消死刑”作為論點，將學生分為兩組展開辯論，辯論結束后由教師進行總結與點評。這樣的做法能夠鍛煉學生的辯證思維，提高學生的表達能力，同時可以讓學生清晰認識到法律存在的意義與作用，讓學生在知法懂法的同時認真遵紀守法。

綜上所述，道德與法治課堂當前依然存在許多不足，小學教師需要重視這些問題，認真分析問題產生的原因，通過結合當前飛速發展的技術手段來提升課堂教學質量。在把握教學質量的同時，教師還應當關注核心素養，重視核心素養，結合新課改的要求完善教學理念的轉變。教師需要培養自身的創新思維，還要同步提升學生的發散思維，形成教師與學生的共同成長與進步。道德與法治作為一門重要的學科，對學生的基本素質與技能起到了引導性的教育作用，教師應當把握該科目的特點，積極培養學生的核心素養，讓學生各方面能力得到綜合提升，為未來的成長與發展打下基礎。