“雙減”政策下對小學語文教學改革的思考

■ 徐勇（奉新縣第六小學/江西省宜春市）

“構建優質教學體系，強化學校教學主戰場效應，確保學生在校園內學足、學好。”“全面減少作業時間與總量，減輕學生繁重的作業量。”“堅持從嚴整改，全面規范校外培訓行為。”因此，“雙減”的關鍵是學校，而“雙減”的基本含義是“從根本上構建高質量的教學體系”，提高教學質量。這明確提出了一個重點研究課題，對于學校領導和教師：在作業時間和總產出減少的情況下，如何保證教學水平？提高教學效果和作業效率是唯一的發展方向。

一、“雙減”政策的優勢

提高作業管控水平，需要有目的、有層次地布置個性化作業。學生完成作業后，教師必須迅速反饋作業中所體現的優勢和不足。

提高課后服務水平，要針對作業中體現的優勢和不足，提供個性學習的機會，讓成績好的學生“吃得飽”，成績中等學生“吃得好”，成績差的同學能夠接受。

提高教學水平，在課前預習、課堂交流、課后實踐鞏固的過程中必須確保精心準備教案，實現精準高效。

二、“雙減”背景之下小學語文教學面臨的機遇與挑戰

隨著“雙減”政策的落地，引發基礎教育領域的重大變革。面對全新的教育形勢，機遇與挑戰并存，如何充分抓住改革新趨勢，引領課堂教學走出瓶頸，直面教育新面貌的挑戰，重新審視學科定位，創新課堂組織策略是小學語文教師需要思考的重要問題。第一，從機遇視角而言，“雙減”政策推動了教育的本質回歸，削弱了課外輔導對于課堂教學的干擾。一方面是學主導地位回歸課堂，使學生擁有了相同的認知起點，便于教師組織教學活動，提升小學語文教學的有序性。另一方面減輕了學生的課外負擔，促使學生將更多的精力投入到語文課堂的學習探索中，擁有更為自由的時間展開課外閱讀、社會實踐活動，豐富語文認知視角，提升小學語文教學效率。第二，從挑戰視角而言，“雙減”政策是深化素質教育改革的有力體現，減負增效成為引領教學活動的根本宗旨。在此背景之下，“依參而教”“題海戰術”“背書式學習”等傳統教學模式將退出歷史舞臺，教師需要重新思考符合現代化教育理念的教學模式，既要保證學習質量，又要兼顧學生身心健康。如何落實“大語文觀”，打開小學語文學科新格局成為教師亟待解決的棘手問題。

三、小學語文教學減負過程中存在的主要問題

1.正確認識、處理減負與務實的關系

自從明確提出“減負教學”以來，每一位教師都在如何提高教學的質量和效率、減輕負擔的問題上不斷探索。筆者認為要注意減負與實際工作的聯系。減負必須在實際工作的基礎上進行，在創新的基礎上教學會越來越實踐化。例如，教學中某種類型的教學情境的構建，取決于是否有必要；改進原有的教學過程，必須考慮是否可行；教學活動內容的組織結構突然發生變化，需要問問自己是否有機會把握……所以對于語文教學來說，減輕負擔是一種要求，而務實也是一種要求，是一種更高的要求。

2.學生自主學習，教師應把握分寸

新語文課程標準明確規定：語文教學必須根據學生身心健康發展和學習語文的特點，關心學生的個體差異和不同學習需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的積極思想和開拓精神，倡導獨立、協作、研究的教學方法。眾所周知，學生自主學習并不是一種“放牧”，這樣的尊重會不會讓學生迷失方向，放縱自己？由于學生自學能力的發展處于不平衡狀態，在教學時應考慮到這種情況。應該因人而異，因材施教。同時，要盡快做出具體的指導和修正，使學生朝著正確的角度發展，取得優良的實踐效果。

3.誤認為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂教學都是表面上的熱鬧，學生對知識沒有把握，思維沒有得到鍛煉，能力沒有得到開發，那絕對沒有在真正意義上取得教學效果。整節課結束后，學生們忙碌而“自主”。但是學生真正能掌握多少有效的知識呢？就小學語文而言，教師的細致安排和有效引導，能夠讓全班同學的思維得到快速成長，這種思維的溝通和接觸，往往能更深一層，這樣的課堂才是有效的課堂。有的文章，語言優美，寓意深刻，頗有人生哲理。這個時候，不需要給學生加題，而是要讓學生繼續閱讀，做到“無問題閱讀”，處于安靜閱讀的境地，學生會逐漸理解其中的思想和哲理。一旦學生理解了文中的道理，就會有一種醍醐灌頂、流連忘返的感覺。

四、小學語文教學減負過程中的主要策略

1.合理運用語文知識

語文教學的目標在于激發學生對祖國語言文字的興趣，提高學生的語文素養和基本素質要求，為學生全面發展打下堅實的基礎。由于小學生還處在模仿學習的階段，因此，不能讓學生產生錯誤的認識，從而影響今后的學習。此外，還要深刻、準確地運用語文的情感色彩，提高學生的理解力。例如教學《落花生》一課時，教師要向學生解釋“落花生”是花生的別稱，“落”不能理解為動詞，也不能在沒有經過驗證和核實的情況下，將“落花生”錯誤理解為“種花生”，造成錯誤性理論。

此外，要注意恰當運用語句。比如，“有些學生不認同這位同學的觀點，但我覺得他說的是對的”，這樣就出現了兩種不同的觀點，到底是認為前邊同學的看法是對的，還是對后邊學生非常不同意的看法表示認同呢?這是一個有歧義的句子，但小學生還沒有掌握文法，教師說得含糊，學生很難理解。在小學語文教學中，教師要正確使用語文知識，要使學生明白自己所說的話，不要讓學生產生迷茫和誤解。另外，在教學中，要把握要點，突出精髓，使學生在有限的課堂上得到無窮的知識，真正進入以簡易繁、以少勝多的境界。

2.課堂中的多媒體運用

小學語文教材涵蓋了很多方面，從古代到現代，從天文到地理，應有盡有。因此，許多教材中的知識對于年紀較小的學生而言都是陌生而又難懂的。在這種情況下，要利用多媒體技術來引導學生去了解那些神奇的知識。多媒體教學突破了時空的局限，能夠將知識的基本原理、對象的原型進行傳遞、再現，將所學到的知識轉換成現實的知識，使學生的學習能力與記憶能力大大提高。在教學過程中適當使用多媒體，可以有效激發學習的主體性和自覺性，從而準確把握學習的重點和難點。這樣可以極大提高學生的學習成績。由于小學生的年紀比較小，學習方式大多以形象思維形式進行，對事物的認識存在著困難，利用多媒體技術可以把抽象的文本轉換成可視的、生動的、具體的內容，讓學生更好地了解文本。

比如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，有些句子較難理解，比如：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去”。教師可以利用多媒體技術制作動畫，讓學生了解這個故事，應用Flash動畫將這一系列動作變成可視性的畫面，讓學生知道，迎上去就是游過去，追上去就是從目標后方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。當學生觀看了這部動畫片后，三種不同的動詞的形象就深深印在了學生的腦子里，為學生的語文學習打下堅實的根基。

3.提供參與機會，激發學習興趣

在新課改中，學生是教學的主體，要充分發掘學生的潛力，發揮學生的主體性。要讓學生成為課堂的真正主人，激發學生對學習的興趣，就必須與學生積極互動，讓學生有自己的活動空間，這樣才能把自己學到的東西再傳播出去，從而達到學以致用的效果。

比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師可以將班級學生分為幾個學習小組，由同學們在課文中扮演不同的角色。通過這種方式，學生可以將自己的理解中與他人共享。該活動具有競賽的意義，可以調動學生的學習興趣，使學生能夠更好地掌握所學的知識。新一輪的課改提倡探究性學習，使學生在課堂上能自主掌握自己的知識，但這并不意味著教師是無足輕重的。在合作學習過程中，如果學生在課堂上碰到了無法通過小組討論解決的問題，那么教師們就應該在適當的時候介入，提出一些建設性的意見。

4.課外發現

小學語文教學的目標是讓學生學會表達，讓學生熱愛生活，使學生認識到語文的力量。因此，教學不能拘泥于課堂，要讓學生養成良好的學習習慣，從而取得事半功倍的效果。

例如，可以布置這樣的家庭作業，讓學生在上下學途中注意道路上的標志、店鋪招牌，觀察有沒有不認識的文字，詢問父母。之所以留下這樣的作業，有兩個原因：第一，這種實踐可以讓學生在生活中成為一個有心人，用心去觀察和記錄身邊的生活，從中體會到人生的多姿多彩；其次，使學生能夠在日常生活中學習漢字的字形，了解詞語的使用。

5.關注認知需求，實現課堂增效

對于小學語文教學而言，想要實現課堂增效需要落實以學定教，關注學生的認知需求，提供精準指導，推動學生的個性化發展。因此，教師要轉變以往“一刀切”式的教學組織模式，結合學生的自身特點，實施差異化教學。以閱讀教學為例，教師應注重學情分析，明確學生的基礎能力，興趣取向以及可挖掘的潛能，摒棄以講代讀或是以背誦為手段的苦讀，將思維能力與審美情趣作為教學核心，促使學生享受閱讀的趣味性，增強閱讀成就感。例如，在講解《蟋蟀的住宅》課文內容時，首先，教師要結合學生日常表現及自主閱讀反饋等信息，明確學生的認知起點，以此為基礎劃分學生層次，制定課堂教學計劃。如學優生著眼于分析能力、審美能力的個性化培養，基礎生以自主閱讀能力為目標，而后進生則以閱讀興趣的激發以及閱讀基本方法的指導為主。通過層次化的目標滿足各個階段學生的認知需求。其次，突出閱讀過程感知。所謂高效課堂并非是以傳遞知識的多少來衡量的，而是以學生課堂感悟的深淺，個人素養提升的高度為標準。因此，教師通過構建學習共同體，以設置疑問、自主閱讀、獨立思考、合作探究的方式，引導學生的自主建構，將教學主動權歸還給學生，增強課堂的多維度互動，豐富語文課堂體驗。

6.探索良性評價，營造人文氛圍

評價作為小學語文教學不容忽視的環節，具有指揮棒的重要作用，對于學生動機的建立，學習積極性以及語文課堂教學模式的發展方向具有直接影響。在“雙減”政策之下，教師應構建良性的評價體系，杜絕教學內卷傾向，撕碎標簽化的刻板評價，為學生創造人性化的教學氛圍。以“我想對您說”寫作教學為例，此單元圍繞父母之愛開展寫作知識探究，教師通常以高分作文為藍本完成對學生作文的評改，盲目追求標新立異、意義深遠，忽視了學生真實情感的流露。各類胡編亂造、假大空的寫作問題層出不窮，偏離了教育本質。針對此情況，教師應以學得扎實與學出個性作為評價目標，調整評價方式。一方面尊重學生的主體性，采取互評互改的方式，讓學生相互閱讀作文并做出評價，以此培養學生的讀者意識，同時，立足學生天真爛漫的視角挖掘作文閃光點，激發寫作自信力；另一方面拓展評價維度，從知識性、情感性與創新性多個層面對學生的作文做出客觀評價，鼓勵學生的個性化表達，運用文字展現內心情感，享受寫作過程。通過良性的評價體系，為學生語文素養的發展賦能，為語文課堂增添濃厚的人文氣息，充分展現學科魅力。

7.彈性作業設計，推動全面發展

作業是“雙減”政策重點改革的對象，也是落實減負目標的重要舉措。對于小學語文教學而言，教師打破以往以考試為中心，以題海練習為載體的作業形式，關注學生語文核心素養的發展需求實施彈性設計，讓作業成為拓展手段而并非是學業負擔。第一，提升作業開放性。教師根據作業的檢測與拓展功能，設置課前診斷與課后測評環節，例如，以任務清單的方式引導學生預習即將學習的內容，為課堂學習做好鋪墊。又如，引入思維導圖這一高效學習工具，讓學生以繪畫的形式對課堂所學知識進行梳理總結。既增強了課后作業的趣味性，又保證了作業的輔助作用。此外，教師可以充分利用課后服務時間，讓學生完成家庭作業，并設置答疑環節，為學生提供實時輔導，以提升作業完成效率。第二，提升作業實踐性。小學語文的作業設計應充分體現“大語文觀”，打破教材的桎梏，增加實踐性作業類型，為學生創造社會實踐、感悟生活的機會。例如，在講解《觀潮》的相關內容時，教師要設置生活觀察課后活動，讓學生以觀察日志的方式記錄生活中的美景、美食，對課文理解形成加持，深化語文素養。

綜上所述，減負在于減少形式主義內容，改變語文課堂的教學方式，提高學習效果和教學水平。這不僅僅是作業、課程內容和教學時間的減少。小學語文應本著提質增效、減負重的方法，以素質教學為總目標，使課堂教學能夠創造價值，提高學生的實踐能力和綜合能力。