部編版與蘇教版一年級下冊語文教材選篇差異及教學策略研究

■ 成貝妮（合肥市倫先小學/安徽省合肥市）

教科書的版本問題一直都是學界爭論和研究的熱點。不同版本的教科書有著不同的編排體系和內容設置，這也就意味著選用不同版本的教科書會對采取的教學方式，教學內容以及取得的教學成果產生一些不同的影響。本文主要以一年級下冊為例，通過比較蘇教版和部編版兩個版本選篇的異同，對提高部編版課堂教學質量提出一些可行性建議。

蘇教版是指由江蘇教育出版社出版的系列中小學教材，簡稱蘇教版教材。在部編版出現之前。蘇教版與人教版一樣在全國范圍內使用較廣。而部編版的出現徹底終結了中小學教材“一綱多本”的時代。從2017年9月新學年開始，全國中小學除部分特殊地區外全部正式統一使用部編版教材。部編版的出現引發了學界的極大關注，開始有越來越多的學者針對部編版的優缺點提出自己的看法和建議。部編版相對于之前的版本在教材編排體系以及內容選篇上都做出了較大的改變。由于部編版和人教版有諸多相似之處，因此大多數的比較都是在這兩個版本之間進行的，但是蘇教版作為曾經和人教版一樣在全國大范圍使用的版本，其重要性也不可忽視。不同版本通常在選篇方面會有明顯的差異，并且選篇對于教學內容，教學方式以及教學效果有著直接且重要的影響，所以本文將以一年級下冊為例重點從選篇這個角度去比較蘇教版和部編版的差異，并從實踐角度對提高部編版課堂教學質量提出一些可行的建議。

一、選篇分類梳理

蘇教版一年級下冊整體上可分為識字和課文兩個板塊。兩個板塊穿插編寫，將閱讀和識字結合起來。第一和第五單元為識字單元，每個單元各有四篇識字課文。通過比較可以發現這兩個不同單元的四篇課文是一一對應的關系。可以將其分為四類識字課文，分別是通過季節對應景物識字；通過生活場景識字；通過象形造字法識字；通過偏旁擴展識字。第二，第三和第四，第六，第七，第八單元是課文單元，大致可以歸納為如下幾個分類：寫景類，敘事類，詩歌類，寓言故事類，童話故事類以及歷史故事類。

部編版一年級下冊整體上延續了蘇教版的編排，仍然分為識字和課文兩個板塊。第一和第五單元為識字單元，每個單元各有四篇識字課文。第二，第三和第四，第六，第七，第八單元是課文單元，大致與蘇教版一致，但增加了親情類和愛國類文本。選篇更具經典性和時代性。

二、選篇異同比較分析

（一）識字部分

識字教學在小學語文教學中既是重點也是難點。蘇教版和部編版在識字部分的選篇內容異同還是比較明顯的。首先，相同之處在于以下幾點：其一都將識字部分安排在第一和第五單元。這樣的安排考慮到了低學段學生的學情，先由識字引入使學生更容易進入后面課文的學習。同時識字和課文穿插進行將新《課標》培養目標中的生字積累和閱讀能力培養結合起來。其二選篇都運用了通過季節對應景物識字，通過生活場景識字，通過象形造字法識字以及擴充偏旁識字這四種識字方式。這幾種識字方式各有其優勢和不足，例如通過生活場景識字有利于學生充分發揮聯想能力，使學生對生字的感知更加生動。但是這種識字方式的拓展性不強，而擴充偏旁識字彌補了這一點。所以將多種識字方式結合起來，取長補短的編排是非常合理的。而不同之處則在于以下幾點：其一蘇教版的識字單元中每一課都是沒有添加標題的，而部編版則給識字單元的每篇選文添加了標題，使得每一課的主題更明晰，圍繞主線展開識字更方便學生理解和記憶。其二蘇教版的識字部分所設置的選文中，識字大多是以字詞這種單一形式出現，而部編版將生字融合進選文中，選文大多以兒童詩以及節選經典古文的形式呈現。這一改進使得選篇的形式更加豐富立體，同時能貼合低學段學生的學情，提高他們的口語表達流暢性和連貫性，而不只是對生字進行機械記憶。其三蘇教版的識字單元課后缺乏設置適量適度的練習題，而部編版增加了對課文朗讀或背誦的教學目標，同時還設置了一定針對課文重難點的課后習題。這一改變便于教師和學生雙方把握教學重難點，達成學習目標。總的來說，在識字部分部編版相比于之前的蘇教版在原有的基礎和優勢上進行了合理改進和創新。

（二）課文部分

語文教科書的課文部分最能體現出選篇的不同優勢和不足。從整體上來看部編版和蘇教版課文部分的選篇有以下相同點：其一每個課文單元都圍繞特定的適合低學段學情的主題，如熱愛自然，中華傳統美德，銘記歷史等。圍繞特定的主題進行選文編排使得整本教材的邏輯性和體系性更加完整，同時也使教師在教學時更容易把握教學的目標和價值取向，這樣間接使得學生也更容易理解課文所傳遞出的情感和價值觀。其二課文的編排遵循由易到難，由淺入深的原則，開始選取的都是一些兒童詩或短篇文章，慢慢開始增加文章的篇幅以及擴充文章的深度，融入一些傳統文化。這樣的安排與循序漸進的教學原則不謀而合，能科學合理提高課堂教學效率。而不同之處則在于以下幾點：其一部編版的選篇更注重經典性和時代性并存，比如增加了《三字經》選篇以及弘揚傳統文化的《端午粽》，使得整個課文部分更加具有人文氣息。其二蘇教版的課文語言和部編版相比更加淺顯直白，篇幅也相對較短，部編版適當提高選文難度和深度，適應不同時代學生學情的變化，同時更加符合新《課標》提出的新要求。其三蘇教版的課文一直都是全篇標注漢語拼音，而部編版則在最后一個課文單元適當減少漢語拼音的標注，只在一些之前沒有出現過的漢字上標注了拼音。這有利于學生逐漸適應不借助拼音的自主閱讀模式，同時增加他們的識字量。其四部編版的課文選篇更加注重課文與插圖的結合，圖畫往往不是單一故事情節的呈現，而是讓學生借助圖畫就可以完整的表述整篇課文。這一點大大提高了學生對課文的記憶度，也便于他們理解課文，降低了學生復述課文難度的同時也鍛煉了表達能力。總的來說，在課文部分，部編版相比于之前的蘇教版在吸收了原有的基礎和優勢上進行了合理的改進和創新。

（三）其他部分

一本完整的語文教材除了文本系統，還由助教系統，練習系統，知識系統共同構成。上文中所闡述分析的都是文本系統，知識系統和助教系統的選篇異同。下面簡單概述一下兩個版本在練習系統的選篇異同。相同點在于都在每篇課文以及每個單元后面設置了相對應的練習和口語交際。并且內容都是在總結所學內容的基礎上進行課外的拓展和積累。不同之處在于部編版增加了和大人一起讀的板塊，其中又增加了一定量的課外選文，一方面豐富了學生的閱讀量，一方面又促進了家校共育，是值得肯定的改進。

三、提高部編版語文教材教學質量的建議

（一）識字部分

1.圍繞主線，抓住重點

前文中分析過部編版的每個識字單元的每一課都增加了主題。所以在識字教學的時候教師應當充分利用這個新增的特點，圍繞每課的主題去備課，將主題貫穿在整課教學過程中。低學段的學生認知能力從年齡上來說還處于具體運算階段，抽象邏輯思維還不完備，需要具體事物的支撐。所以單純的識字教學對于他們來說過于抽象，需要一個“抓手”，這個“抓手”就是主題，從主題入手，圍繞主題展開，使學生有大致的具體識字方向，才能抓住重難點，讓教學思路更加清晰，有利于提高課堂完成度。比如《姓氏歌》這一課的主題就是中國姓氏這一傳統文化，在預習時就應該讓學生提前去了解有關姓氏的知識，明確本課的主題，學生很容易就聯想到自己以及班級同學的姓氏，那么在正式上課時會更容易引入課題以及提高整體的課堂效率。

2.強化隨文識字教學，加深理解

部編版在選篇和編排時就已經在延續蘇教版利用多種方式識字的基礎上進一步增加了更多樣化的識字方式。在古代傳統的語文教育中，集中識字是最主要的識字方式。但集中識字存在使識字脫離具體語言環境的問題。在漢語中存在不少一字多義的情況，所以對于教學來說只有將它放在具體的課文環境里，才能適應漢字的特點，搭建起識字和閱讀的橋梁。這也就是我們現在所提倡的“隨文識字”教學。通過分析某一句中學生難理解的字詞，去理解句子的意思，進一步再理解文章的含義。從我的實踐經驗來看，“隨文識字”在具體的教學實施過程中還是有很大難度的，這一識字方法沒有固定的模式和法則，如果是年輕教師需要在備課時做好充分的課堂情景預設以及對教學流程有足夠的熟悉程度。

3.運用字理，滲透漢字文化

部編版在識字部分選篇與蘇教版最大的不同就是它運用了漢字的字理，這也非常符合新《課標》對培養學生傳統文化意識的要求。漢字是形音義的結合體，所以部編版的這一改變解決了曾經教師在識字教學方面的難題，比如如何讓學生短時間內或者說在識字量較低的情況下記住大量相似的漢字。這一改動啟示教師應當在教學過程中滲透字理教學，比如獨體字和合體字應采用不同的字理教學方法，獨體字主要應當從它的源頭進行追溯，了解字形的演變與現在的字形形成對比。而合體字則需要先分解再組合，這就既包含了傳統的“加一加”“減一減”的拆字教學法，又包含后來的聯想法，推理法，比較法等等識字教學方法。在識字教學時，教師應運用漢字字理，根據漢字的不同特點，合理選擇并綜合運用多種識字方式，才能從容應對版本的不斷變化。

（二）課文部分

1.運用多種方式閱讀，培養自主閱讀模式

從20世紀以來，研究性學習和建構主義學習觀就逐漸興起并對傳統的接受教學理論形成沖擊。研究性學習的建構主義學習模式，分為沖突，解決和應用三個階段，沖突即創設問題情境，解決即讓學生借助各種思維方式建構新的認知結構，而應用則是通過變式真正實現學習遷移。部編版在課文部分的選篇大大提高了選篇的難度和廣度。同時也就對教師的閱讀教學以及學生的閱讀能力有了更高的要求。教師需要在課堂上有意識地通過提問引導學生運用多種方式閱讀，比如小組合作讀，個人賽讀，分角色讀等等去解決問題。這就是前文提到的一個典型的創設情境以及促進學生知識重構的研究性學習過程。這一方面可以提高學生自主閱讀的興趣和能力，一方面也使閱讀課堂變得更加生動立體。另外要注意培養學生良好的閱讀習慣，如閱讀時勤動筆，閱讀后通過適當的練習去鞏固，充分運用復述策略和組織策略去提高閱讀質量。最終達到將課堂上學習到的閱讀方法應用到課外閱讀以及日后的閱讀學習上去，這也就完成了學習與知識的遷移。此外可以在閱讀教學中積極發掘其中與生活的聯系，利用生活經驗啟發學生思考，充分激發其閱讀的主體參與意識。

2.運用翻轉課堂，提高課堂效率

翻轉課堂理論在近年是非常熱門的理論，所謂“翻轉”就是指改變了傳統的教學順序。讓學生在課前完成基礎內容的學習，而課堂則變成了交流和討論問題的場所。部編版課文選篇更加注重經典性和時代性，翻轉課堂理論可以適當與我們的傳統教學模式相結合，更注重對課文內容的深度討論和熱點問題的解讀。學生學科課程的學習過程，是一個知識獲得與生長的過程，這也符合新《課標》所提倡的培養學生自主學習的能力。

3.挖掘課文內涵，注重人文教育

當今的學科教育在人才規格方面既注重人的培養，又注重個性化的培養。所以部編版的課文選篇有一個很突出的特點就是人文氣息更加濃郁，這要求教師在日常的教學中應當在完成基礎知識和基礎主旨的教學上去挖掘課文更深的內涵，尤其是每篇課文的人文價值。比如《端午粽》一課既有對姥姥的思念，表達一種鄉愁。第二層還有對中華傳統文化的喜愛，而更深層次的是對屈原愛國之情的敬佩。

（三）其他部分

1.日積月累，滲透教學

綜合性學習具有整體性，自主性，開放性的特點。整體性著重于促進學生的全面發展，自主性著眼于學生是學習的主人，而開放性則強調多學科的融會貫通以及多種學習方式的綜合運用。部編版在綜合性學習板塊打破了各學科之間的界限，體現了跨學科跨領域學習的特點，這就要求教師在平常的教學中滲透各學科各領域知識，為綜合性學習打下基礎。

2.注重課外閱讀，提高表達能力

部編版在練習系統部分新增了和大人一起讀的內容，這充分體現了新《課標》對于學生閱讀量的要求和自主閱讀意識的培養。探究性學習是與綜合性學習相適應的學習方法，這就要求教師在日常的教學過程中，應當將閱讀的主動權還給學生，每周安排適當的課上閱讀時間以及適當的小組討論時間，在我所任教的學校已經將閱讀課納入常規課的范圍內，有效促進了學校整體閱讀水平的提高。

總之，本文旨在通過對部編版與蘇教版低年級小學語文選篇進行差異研究，每部分分別從識字，課文和其他三個方面去進行論述，以此來提出對部編版教學的可行性建議。部編版整體上延續了蘇教版的編排框架，但在細節之處又進行了改進和擴展。版本的更新一直存在，爭論也就會一直存在，每一次版本的更新都是與時俱進的產物，教師應該及時更新自己的知識廣度和深度，持續關注如何充分利用課堂和文本進行三維目標的達成，提高課堂效率和質量。