“雙減”政策下構建小學語文高效課堂教學的策略探究

■ 張瑤（威海市高新區沈陽路小學/山東省威海市）

語文是基礎學科，教師要幫助學生強化對學科知識的理解，更好地感悟知識，實現內化學習的目標。小學生語文學習從識字學習環節開始，再到詞句、段落化閱讀環節，再完成片段式的造句以及邏輯性探究分析，在各個環節不僅是教師單方面的知識傳遞，更要保障學生的全身心參與。語文學科的特殊性，并不是模式化的學習，或者在學習過程中套用相關的解題公式，如果學生未能將識別的知識重組，并形成自己的語言或者學科特點，那么在這種傳統教學模式之下，學生的發散思維能力不足，就會影響自己的學習水平。

傳統的語文教學，更注重對學生解題能力的培養，而各種題目的訓練會導致學生的課業負擔加重，嚴重影響小學生的語文學習積極性。在“雙減”政策之下，教師要了解學生的思維特點，應用信息化的模式，全視角的創新探索。在多媒體、網絡化的背景之下，教師合理利用資源，能夠幫助學生更好地理解文字、聲音、動畫等相關知識。所以在“雙減”政策之下，教師要建立高效課堂，應用多樣化的課程資源，不斷提升小學生的語文學習能力，實現為學生減負的目標。

一、“雙減”政策的基本要求

“雙減”政策之下，教師要幫助學生減輕義務教育階段的學習負擔，降低學生參與校外培訓的負擔。為確保“雙減”政策能落腳于實踐，各個教育行政部門、管理部門，還制定了諸多的政策，對校外培訓機構進行限制以及嚴格管理。限制機構的數量，減少培訓的時間，降低收費的價格。嚴格規范教學行為，避免資本化問題，以及廣告宣傳問題。

在學校管理階段，要注重教育教學活動的秩序性引導，做好考試評價，避免教師違規補課的情況出現。教師要提升自己的責任感，在教學活動之中，關注學生的實際需求，不斷提升教育教學質量，保障作業管理水平，并通過線上互動的模式，為學生提供更多的教學服務。可見“雙減”政策之下，學生有機會減輕學習負擔，家長的負擔也會減少，學生能夠獲得更多的自主支配、創新探索的時間，家長與學生互動交流，建立良好的家庭關系，學生與家長有更多的機會參與娛樂互動，學生能夠在一種富有愛心，且自由的學習環境之中成長，不僅能掌握更多的知識，而且還能養成良好的品格。

二、“雙減”政策對小學語文教學的影響

小學語文教學階段，按規定實施“雙減”政策，從學校教育層面來看，能夠給小學生的自由支配時間增多，學生在學習的同時，有更多的機會參與娛樂互動。家長在精神、經濟方面獲得放松的機會，與孩子相處的時間明顯增多。但從另一方面來講，應試教育的模式，并沒有完全解除，那么在小升初、中考、高考這個流程之下，傳統的教學考核管理評價模式始終存在，學生的考試壓力也相對較大。語文教師會擔心學生的課堂學習時間不足，不能達到學生鞏固知識的目標。在不布置作業或者少布置作業的情況之下，學生便很難達到學習目標，對語文學科基礎能力的發展也有一定的影響。

從家長工作來看，學生作業負擔減少，沒有課外輔助機構，在家引導學生復習、學習家長也無從下手，浪費課余時間，也是諸多家長所不愿意看到的。所以“雙減”政策推出，有自身的優勢與劣勢，也是新時期語文教師要創新探索、積極實踐的環節，教師要解決的實踐問題很多，不僅要幫助學生平衡各種關系，同時也要給予學生積極的陪伴，這樣在語文教學階段，教師能實現有的放矢的教學，還能帶動學生、家長控制自己的時間，達到減負增效的目標，學生的學習能力也會不斷提升。

三、小學語文教學的問題

1.教師應用教學方法單一，過分關注結果

在小學語文課堂教學階段，教師與學生彼此之間的雙向互動，過分強調教師的主體地位，是語文教學的常見問題。在學科學習階段，無論是背誦、閱讀還是習作方面，教師要提前設定教學計劃，整個課堂也要在既定的教學范圍之內開展相關的工作，而且不少知識是基于紙質書籍的內容所開展的，在這種模式之下，學生也會處于一種較為被動的狀態。

由于教師的教學方式方法單一，且忽視小學生的實際需求，這種模式之下，教師與學生都未能感受學習的快樂。尤其是小學生，自我的控制能力不足，如果有學習倦怠心理，就體會不到學習的快樂，這種功利化的學習模式，很有可能會導致學生成績下滑的問題出現，甚至會引發師生矛盾。而且在應試教育以及“雙減”政策之下，如果教師很難做到兩者的平衡，而是給學生提供一種速食的學習感受，那么在語文教學模式創新，以及教學策略改進方面，就會處于一種較為被動的狀態。

2.閱讀與寫作存在問題

教師在實踐教學階段，要認識到寫作以及閱讀，對學生語文學科能力發展的重要性。有部分學生未能建立起良好的閱讀學習習慣，在動手操作、口語表達方面，對語言文字的理解不夠深入。還有一些學生在教師影響之下，學習教材之中必讀的內容，學生沒有拓展課外閱讀學習的意識，學生不能親自動手組織語言，并表露自己的內心真實情感。

在課堂學習的過程中，學生只選擇自己感興趣的部分，這種看似高效的學習模式，最終的影響力較小。這是因為在語文知識學習階段，學生要更好地理解并感悟課程知識，對所學的片段、文章形式等等，形成一種整體性的邏輯思維，要關注故事情節的發展，并了解作者的情感變化，讓學生用自己的語言、文字等完整表達相應的知識。事實上小學語文學習階段，學生低效化學習是普遍存在的問題。

3.小學生語文學習興趣不足

語文課程從根本上看是一門語言學科，如果教師長期陷入一種灌輸式引導的模式，那么學生便不能長時間專注于課堂學習，學生的自我興趣發展會受到影響。而且在學習的過程中，學生的個體差異較大，優等生能吸收教師所講解的知識，而后進生則很難跟進教師講課的節奏。

《天凈沙·秋思》詩文講解階段，學習能力較差的學生，只能根據“秋思、斷腸人”等相關的詞語，體會出詩人思想的情感。而有些同學則通過意會“昏、瘦”等相關的詞匯，感受到郁郁寡歡等詩文情緒。教師要根據學生實際情況，有針對性地幫助學生去解決學習困難問題。而不少學生無法跟進，教師并沒有在第一時間發現。學生不會提問，要提升學習能力難度較大，那么學生彼此之間的距離也會逐漸拉開。

從小學生的學習實際來看，正在逐漸適應“雙減”的模式，但學生更希望自己能完成拓展學習，掌握更多的知識。教師有意識地培養學生的自主學習能力、創新實踐能力，以及鼓勵學生在課下合理利用互聯網資源，但是還未能構建學生自主學習的方案，所以不能為學生提供積極的引導。

四、“雙減”政策之下，提升語文教學效率的舉措

1.優化教學情境，幫助學生理解課程知識

在語文教學階段，教師要了解學生的思維特點，有針對性地教學。小學生的思維主要是具象思維，所以在課本教材之中，抽象化的知識，可能會給學生帶來一種學習困難，學生很難把握文章的意境，而且對作者所表達的思想情感不夠了解。所以教師要結合課程內容，突出教學重點、難點，合理設置情境化教學模式，創建更為生動、形象的語文教學場景，不僅要提升學生的體驗感，還要讓學生靈活的參與學習過程中，對課程知識有深刻的理解。

《火燒云》中有很多內容是對自然景色的描寫。其實火燒云是生活之中常見的現象，但是要學生留心觀察，而且火燒云也并不是學生每天能看到的。所以有些學生，可能對火燒云的記憶會比較模糊，有時候不能想象出文字所表達的場景。所以教師可以利用信息技術，搜集火燒云相關的圖片、動態視頻等等，讓學生感受火燒云的顏色、形態變化等等，那么火燒云的漫天霞光，以及那種豐富情境，便能夠加深學生對課文的理解與認知，學生對大自然的情感會更加豐富。

2.鼓勵學生自主學習，發展學科能力

在“雙減”政策之下，教師要優化教學策略，鼓勵學生自主學習、創新實踐，合理利用課堂學習的時間，通過獨立思考的方式，強化學生對課文知識的理解。在實踐教學階段，教師要幫助學生做好教學組織、教學規劃，了解學生的語文學習能力發展情況，并尊重學生的個體差異，精心設計課程教學內容，達到因材施教的目標。在自主學習以及創新探索的過程中，學生能發揮自我的優勢，學生的語文素質也會不斷發展。

教師在教學活動之中，要作為學生的引導者、點撥者，幫助學生更好地鞏固知識，為學生自主學習指引方向。那么每個學生在這種個性化的課堂之中，都能強化自主學習意識，并獲得獨立思考的能力。在這種探究學習與互動的過程中，教師對學生更主動，也給學生自主探究、自主思考的機會，學生在語文學習階段，也能激發自我的學習潛能，此時高效的語文課堂由此建立。

3.鼓勵學生合作探究，建立開放性課堂

在“雙減”政策之下，教師靈活應用教學方式，就要有合作探究的模式，讓學生在獨立思考之下，完成合作、討論學習的目標。在教學活動之中，學生對課文的理解有不同，有自己的學習認知與感受。教師設置合作探究環節，將學生分成不同的小組，按照學生學習反饋的信息，完成點撥與指導，那么學生在合作階段的問題能有效處理，學生對課程知識的印象也會逐步加深。

教師在教學《江雪》相關知識的階段，所關注的重點，就是讓學生理解古詩的含義，并在朗讀學習、創新探索階段，讓學生體會古詩所描繪的景色，體會作者用古詩所傳遞的情感。教師可以組織學生，參與合作互動的過程，那么學生在合作討論的過程中就能夠分析古詩詞的內容，并加深自己的理解，學生能更好地完成古詩的背誦、學習。在合作探究的過程中，學生是學習個體，對故事的理解、感受等有所不同。在合作探究、討論分析的過程中，通過分享、互動的方式，學生能夠拓展自己的學習思維，學生便能更好地理解古詩詞內容，學習效率也會進一步增強。

教師要認識到，小學生在語文課堂學習階段，有一定的可塑性，可以建立開放性的課堂，加強學生創新思維能力的培養，讓學生在思考、實踐的過程中，挖掘自我的潛能，不斷拓展自我的能力，那么學生的學習意識也會不斷提升。教師創設開放性的課堂，要注意教學形式的開放性，讓學生從課堂之中走出來，走入社會生活、實踐之中，學生能夠將自己的情感經歷、生活體驗，與文章緊密聯系起來，那么學生對課文知識的理解會更深入。

教師建立開放性課堂，不僅要關注課堂的動向，還要鼓勵學生在課下合作，在圖書館資料查詢、網絡資料查詢方面做好分工。學生能夠拓展自己的知識面，有意識地將課內外知識聯系起來，實現對語文課程的深入探究。在教學工作完成之后，教師還要拓寬課堂教學，將課外探究、課內學習緊密聯系起來，讓學生將自己的語文課堂學習，拓展到課外學習環節，完成課程知識的持續性探索，學生的學習思維展開，能夠全方位獲取知識，學生的語文學習綜合素養也會不斷增強。

4.豐富作業類型，提升學生能力

在信息化、科技化的時代背景之下，人們能接受的知識逐漸增多，需要篩選的信息也成倍數的增長。學生不僅要掌握課堂知識，而且要學習、掌握很多的知識。如果教師使用傳統的教學模式，就不能保障教學質量。所以教師要升級作業模式，利用科學的教學方式方法，確定作業類型以及教學指導方案。

教師可以給學生布置實踐類的作業，這是因為學生對文化知識的理解不夠深入，通過實踐能夠轉變個人認知，學生的學習范圍也有了更好的選擇。教師還可以引導學生動手實踐，讓學生體會語文知識與實踐生活的密切聯系，學生的動手操作能力增強，人際交往能力會不斷提升。

教師也可以布置創編類的作業，讓學生完成書面作業，同時還能自主創新，打破傳統作業寫、抄的形式。教師布置朗讀、演唱的作業，或者讓學生做一些調查報告，那么學生便能理解知識的異同。學生創新作業模式，對課程知識的理解更深入，自我的學習負擔降低，尤其是語文拓展延伸的內容擴大化，各種知識相互串聯，從一個知識點，逐漸過渡到對另一方面的學習，掌握學習的主動權。

總之，在“雙減”之下的小學語文教學，教師不僅要適應政策，同時也要了解學生的訴求，建立更高效的小學語文課堂。教師了解學生的身心發展規律，采用針對性、科學性的教學方案，完成教學內容的調整。學生能感受課堂的活力與生機，那么學習的積極性、主動性就會提升，學生能更好地參與實踐，喜歡上語文課程，為自己的高年級學習奠定良好基礎。