利用傳統文化提升小學語文閱讀教學有效性的策略初探

■ 馬英婷（青海省西寧市八一路小學）

語文教師閱讀教學的目標主要包括兩個方面，一方面是引導學生全面閱讀，保證閱讀的全面性，另一方面是引導學生深入閱讀，提高學生的理解深度。當前，閱讀教學很難同時關注到全面性和深入性，因此導致了小學語文閱讀教學效果不佳。語文教師必須要認識到深入閱讀的重要性，在教學中積極引入傳統文化，用傳統文化的理念教育小學生，在發揮傳統理念價值的基礎上提升閱讀教學的有效性。本文接下來詳細講述在語文閱讀教學中引入傳統文化教育的重要意義以及當前二者結合過程中存在的主要問題，希望能夠提出合理的解決策略，提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中引入傳統文化的重要性

1.提升學生的閱讀綜合素養

閱讀教學具有重要的教育價值和意義，一方面能夠幫助小學生積累更多的語文基礎知識，另一方面能夠開闊學生的視野，豐富學生的思想和情感。一般來說，語文教師在閱讀教學之前，需要根據教學方向和目標，為小學生選擇合適的閱讀素材。很多閱讀素材來源于傳統文學作品，這些作品中不僅包含大量的古代人物、事跡、事件和故事，而且包含了傳統的文化和精神。小學生在閱讀素材的過程中，不僅能夠積累傳統知識，更能受到傳統文化的熏陶，最終提升閱讀的深度和綜合素養。除此之外，優秀的傳統文化能夠幫助學生樹立正確的“三觀”，最終實現綜合素養的提升。綜上所述，語文教師在閱讀教學中引入傳統文化具有重要的意義，不僅能夠引導學生掌握閱讀技巧和方法，提升閱讀綜合素養，而且能夠提升學生的文化意識，讓學生在生活和學習中傳承傳統文化。

2.促進傳統文化的傳承和創新

時代在改變，社會對文化的需求也在發生變化，傳統文化的精神需要弘揚。但是，時代的發展帶來了很多新的文化和精神，這些文化和精神并不是對傳統的文化的褻瀆，而是在創新和豐富傳統文化，讓傳統文化能夠以更加嶄新的姿態出現在現代社會中。語文教師在閱讀教學中引入傳統文化，體現了對傳統文化的應用，讓傳統文化更具有生命力。綜上所述，語文教師在閱讀教學中合理引入傳統文化，能夠擴大傳統文化的利用途徑，創新傳統文化的內涵和形式，在提高閱讀教學質量的基礎上實現對傳統文化的繼承和創新。

3.提升語文教師閱讀教學的全面性和深刻性

上文已經提到，語文教師在閱讀教學的過程中需要關注兩個方面，即全面性和深刻性。教師在閱讀教學中引入傳統文化，利用傳統文化對小學生進行教育，有效豐富了小學生的基礎知識，讓小學生能夠認識更多的歷史文化知識，保證了閱讀教學的全面性。其次，教師在閱讀教學中利用傳統文化對小學生進行教育，有利于小學生深入思考文化的內涵和精神，保證了閱讀教學的深刻性。綜上所述，語文教師在閱讀教學的過程中引入傳統文化，利用傳統文化對小學生進行教育，不僅擴大了傳統文化的利用途徑，而且提升了閱讀教學的全面性和深刻性，具有重要的教育價值和意義。

二、語文教師以傳統文化為基礎合理制定閱讀教學目標

1.閱讀教學注重弘揚傳統文化

語文教師在閱讀教學之前必須先制定閱讀教學目標，以傳統文化為基礎的教學目標設計需要教師考慮到傳統文化的重要性。傳統文化是歷史發展的見證，具有重要的傳承價值和意義，因此語文教師制定閱讀教學目標時必須以弘揚傳統文化為根本。閱讀是一種重要的方式，能夠幫助學生獲得很多基礎知識，提高學生的認知。傳統閱讀教學以文字、詞組和句子分析理解為主，沒有合理引入傳統文化，教師也缺乏文化引入的工具和方法。當前，語文教師必須要將閱讀教學目標進行合理調整，以繼承和弘揚傳統文化為根本。以人教版教材為例，三年級學生在學習《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》等文章時，教師一方面要帶領學生學習文章的主要內容，另一方面要向學生講解燦爛的中華文化，將中華傳統文化精神和思想作為閱讀教學的目標和根本。

2.閱讀教學注重培養學生的文化素養和基礎

眾所周知，在傳統的閱讀教學中，教師往往比較對學生進行閱讀方法、理解能力等方面的培養，很少關注學生的文化素養和基礎。閱讀是一種重要的方式，能夠幫助小學生快速獲取文化信息，提高學生的文化基礎。語文教師在閱讀教學的過程中，一方面要合理引入傳統文化，另一方面要引導小學生正確理解和認識傳統文化。小學生的文化基礎較差，有時候難以理解傳統文學和文化，因此教師在閱讀教學中應該改變教學目標，以培養學生的文化素養和基礎為閱讀教學目標。在這個過程中，教師要充分利用傳統文化，將傳統文化作為一種重要的教學資源，不僅提升了學生對傳統文化的理解和文化素養，而且滿足了閱讀教學的基本目標，提升了閱讀教學的有效性。

三、利用傳統文化提升小學語文閱讀教學有效性的具體措施

1.挖掘校本傳統文化，提升閱讀教學效率

校本傳統文化也是傳統文化的一種形式，主要強調學校在發展過程中留存下來的各種制度、活動、精神、思想、價值觀念等等。不同學校傳達的校本傳統文化既有相似點，又有差異點，因此語文教師在閱讀教學的過程中，必須先挖掘本校的傳統文化，利用本校傳統文化教育學生，一方面提升閱讀教學的效率，另一方面繼承和發揚本校的優良傳統文化，實現學生與學校的同步發展與進步。比如，以人教版教材為例，四年級的學生在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師在閱讀教學之前要充分挖掘校本傳統文化，該篇文章中主要包含如下幾種校本傳統文化和精神：第一，讀書的意義，即為中華之崛起而讀書，小學生必須要樹立正確的讀書觀念，立大志。第二，奮發向上的精神，小學生自控能力不如成年人，無論是在學習還是生活中都要奮發向上、不懈努力，只有這樣才能從本質上提升綜合素養。第三，讀書改變命運，讀書不僅能夠提升學生素養，改變學生氣質，而且能夠改變學生的命運。每個小學生都有一個遠大的夢想，比如要成為一名醫生、教師或者科學家等，當前小學生的能力不足，必須要不斷努力和拼搏才能完成夢想。綜上所述，語文教師在閱讀教學的過程中必須要充分挖掘校本傳統文化，利用校本傳統文化的精神教育學生，這種方式不僅可以提升教師的閱讀教學效率，而且能夠提高學生的認知，讓學生不斷努力和奮斗，成為符合時代發展需求的創新人才。

2.利用傳統文化故事，提升閱讀教學趣味性

語文教師必須認識到要提升語文閱讀教學的有效性首先要提高教學的趣味性，學生只有對閱讀的素材產生了興趣，教師才能高效完成教學工作。故事具有重要的作用，可以吸引小學生的關注。傳統文化故事具有特殊性，不僅能夠提升學生的文化認知，而且可以激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的過程中不斷思考，最終提高教師閱讀教學的有效性。在閱讀教學中，語文教師可以合理選擇一些傳統文化故事，發揮故事的重要作用，激發小學生的閱讀興趣，只有這樣才能提升閱讀教學的質量，保證閱讀教學的有效性。比如在學習《秦兵馬俑》這篇文章時，教師在引導學生閱讀之前，可以將傳統文化故事作為基礎，提升閱讀教學的趣味性：“在2000多年前，秦始皇為了能夠完成統一中國的大業，建立了一支威武雄壯的軍隊，每個士兵的形態、表情、手勢都不相同，但是所有士兵都表現出了一種堅毅威武的神情。”

通過故事的導入，小學生在閱讀的過程中能夠更加關注士兵的精神面貌，不僅提升了教師閱讀教學的趣味性，而且提升了學生閱讀的深刻性。因此，小學語文教師將傳統文化引入閱讀教學中，一方面可以增強學生對傳統文化的認知與了解，另一方面在學習傳統精神文化的同時也可以促進自身思想品德和道德水平的提升，進而提升學生的綜合素養。

3.教師利用現代化教學工具豐富閱讀教學的形式

當前，傳統的閱讀教學模式效果不佳，一方面由于教師的教學形式單一，以帶領學生閱讀和理解為主，另一方面是由于教師采用的教學工具比較落后，以黑板、教材和粉筆為主。教育的改革要求教師要深度思考閱讀教學方法，不僅要豐富閱讀教學的形式，而且要創新閱讀教學的工具。在閱讀教學之前，教師需要認真備課。在備課的過程中，教師需要搜集不同的傳統文化教學資源，這些教學資源不僅僅是文字資源，還包括圖片資源、視頻資源等等。傳統的教學工具只能體現文字資源，不能展現圖片資源和視頻資源，因此教師要想保證閱讀教學的有效性，可以利用現代化教學工具展現圖片和視頻，為學生的閱讀與理解提供良好的體驗。比如，教師可以從網絡上搜集相關的兵馬俑圖片，利用ppt進行展現，豐富閱讀教學的形式。

4.教師借助課外閱讀活動提升教學的有效性

語文教師嚴格要求自己，在提升專業素養的基礎上創新教學形式。具體來說，在閱讀教學的過程中，教師要勇敢實踐，合理設計課外閱讀活動，提升閱讀教學的有效性。第一，教師要為小學生選擇合適的閱讀素材，語文教師要想發揮傳統文化的重要價值，促進閱讀教學，必須要根據2-4年級學生的認知能力合理選擇素材。閱讀素材的選擇需要遵循如下幾個基本原則：素材包含傳統文化或者精神；素材要豐富合理；素材的難度適中；素材要貼近課本內容。第二，尊重學生的興趣和愛好，教師在設計課外閱讀活動的過程中，可以鼓勵學生參與到活動設計中，給學生更多的設計權力，讓學生充分發揮自己的潛力，豐富課外閱讀活動的內容。第三，教師要合理引導學生，在以往的課外閱讀活動課中，很多教師喜歡控制或者限制學生，這種方式束縛了學生的思維，因此難以提升閱讀教學的質量。當前，教師必須要充分尊重學生的主體地位，在閱讀教學中合理引導學生，利用傳統文化全面提升小學生的文化素養。總之，教育工作者應從學生出發，不斷優化教學內容和教育模式，從而提高學生學習水平。可以將閱讀材料與傳統文化知識向融合，構建成新型語文閱讀課堂。

5.教師合理設立閱讀小組

對于教師而言，要想保證閱讀教學的有效性，必須要不斷創新閱讀教學的方法。合作學習是經過實踐證明的有效方法，教師可以在閱讀教學中合理利用合作學習方法，引導小學生相互配合，提升閱讀教學效率。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實教學工作：第一，教師成立傳統文化閱讀小組，引導小組成員搜集關于傳統文化的素材和文章，整合素材和文章，作為閱讀解析的范本。第二，教師幫助學生建立閱讀策略和方法，傳統文化作品包含的內容相對較多，教師可以幫助學生在閱讀的過程中列出文章的大綱、人物的特征、事件發生的主線等等，提升閱讀的科學性和針對性。第三，教師發揮組員之間的助力作用，當閱讀文章的內容較多時，教師一方面可以將文章進行拆分，引導學生分段閱讀，另一方面可以引導學生進行組內交流。不同學生的文化基礎具有差異性，交流的過程能夠促進知識的互通，因此，文化素養較低的學生能夠獲取很多傳統文化和知識，在無形中提升了文化素養。綜上所述，語文教師在閱讀教學的過程中，要想提升教學的質量和效率，必須要合理設置閱讀小組，發揮小組的作用，提升整個小組的傳統文化素養，最終保證閱讀教學的有效性。

總之，在小學語文閱讀教學中引入傳統文化具有重要的意義，不僅能夠提升學生的閱讀綜合素養，促進傳統文化的傳承和創新，而且能夠提升語文教師閱讀教學的全面性和深刻性。語文教師閱讀教學的目標主要涉及兩個方面，一方面是引導學生全面閱讀，保證閱讀的全面性，另一方面是引導學生深入閱讀，提高學生的理解深度。為了提升小學語文閱讀教學的有效性，本文站在教師角度和傳統文化利用角度提出了如下兩個基本方案。首先，語文教師以傳統文化為基礎合理制定閱讀教學目標，一方面在閱讀教學中注重傳統文化的弘揚，另一方面在閱讀教學中注重培養學生的文化素養和基礎。其次，要求語文教師挖掘校本傳統文化，提升閱讀教學效率；教師利用傳統文化故事，提升閱讀教學趣味性；教師利用現代化教學工具豐富閱讀教學的形式；教師借助課外閱讀活動提升教學的有效性；教師合理的設立閱讀小組。