小學語文單元整體教學的實效性

戴秀珠

統編版教材往往是圍繞單元主題對整個單元內容進行整合編排的，強調教師應該創造性地理解、運用教材，加強對課程資源的有效開發，銜接多樣化的教學手段，推進小學語文課堂的有效發展，其中單元整體教學則是構建高效課堂的重要途徑。語文教材各大單元內的課文本身存在著極強的關聯性，或者是立足于同一的思想主題，或者是統一的題材，或者是經典名著的節選等，這為單元整體教學提供了重要的條件。教師要注重從宏觀的角度著手，化零為整，將單元內的語文知識實現有機整合，落實系統化、整體性教學，幫助學生構建完整的知識體系和結構，由此讓教師的教和學生的學更有意義、更有實效。

一、 單元教學的相關概述

小學語文單元整體教學是在傳統教學模式上實現的改革和創新，主要是圍繞著單元，立足于單元主題，由一個主題進行拓展延伸為多個方面，既能夠確保單元的文章的獨立性，又能夠將文章內容進行有機銜接，形成教學上的連續性。單元教學重視學習的整體性和連貫性，整體性并不是對單元內容簡單的組合，而是立足于整體對單元內容進行全面把握；而連貫性則強調的是單元訓練的各個項目所存在的關聯性，彼此相互銜接，推動語文教學走向深入。單元整體教學的有效落實，能夠打破傳統教學模式之下知識碎片化的局限，牢牢把握單元整合與育人之間的契合點，注重從情感、知識、認知、內涵、素養等不同的維度重構語文教材，把握單元的教學重點，優化教育，凸顯語文課程的育人功能和價值。

二、 小學語文單元教學整合方法

(一)逆向教學設計

逆向教學設計具體劃分為三個步驟：首先應該明確單元教育的期待值，即教師完成授課之后能夠達到什么樣的效果、學生能夠從中獲得什么樣的成長。既落實教學目標，又使得教學目標凸顯階段性和進步性，能夠切實反映學生的實際變化。其次是明確學生對本單元知識內容的吸收把握程度，以及評估標準，以一定的數據或者證據作為參考。最后是基于目標和評估結果進行反思和反推，明確整個教學應該如何設計、教學活動如何開展。基于這一單元整合目標，能夠突破定式的思維，形成獨特的目標導向，有助于教師實現對教材的重組、重構，避免被教材牽著鼻子走。

(二)構建學習設計

構建學習設計遵循以生為本的原則，強調對學生自我理解能力的重塑，這一設計方式與思維導圖具有極強的相似性，都是給予學生思維引領，讓學生形成多維度的思維模式，然后結合自身個性化的學習方法和思維路徑，推動學習的發展。教師借助構建學習設計的方式推動單元整體教學，應該明確學生學習的內容、學生的水平層次、讓學生快速學習的方法等問題，之后，立足于大局觀和學生的興趣點，銜接多樣化的教學方式，從學習任務策劃、興趣小組搭建、情境創設、成果展示以及反思這5個環節，推進整個教學活動的開展，突出學生的學習主體地位，構建差異化的教學框架。

(三)整體教學設計

在長期的教學實踐中不難發現，小學生的思維具有極強的發散性、活躍性，但同時他們的思維也存在著一定的局限性，如欠缺整合能力、關聯能力、構建能力。而單元整體教學則能夠彌補學生思維的不足，促進學生思維的完善。教師在落實整體教學設計環節，要切實遵循教學規律和學生的學習規律，對“整體”進行系統化、精細化處理，于“整體”中加強對“細節”的關注，同時平衡好“整體”與“細節”的關系，兩者不是簡單的相加組合，而是有機構建。教師要綜合把控“整體”和“細節”的關系，以明確的教學目標為導向，關注學生的起點，銜接單元導讀、知識構建導讀等多樣化的形式，助力學生形成整體思維，展開自主學習、探討、挖掘、歸納、整合，來實現對知識的有機構建和靈活運用。

三、 小學語文單元整體教學的重要意義

(一)有助于提升教學效率

在傳統的教學模式下，教師在課堂教學環節往往是基于單篇的課文進行講解，每篇課文的獨立性太強，使得教材的完整性與系統性被拆分，學生的思維出現斷節的狀態，對整個單元的把握不夠全面、深刻，難以形成系統的知識網絡。而單元整體教學在語文課堂中的滲透和運用，則強調教師應該立足于整體，結合學生已有的知識水平、學習能力，對內容進行重組、整合，構建成為新的學習順序和新的單元，提升單元知識的整體性和連續性，優化課堂教學結構。學生也能夠實現對知識內容的深層次解讀，在腦海中構建新的知識體系，明確知識點之間的內在關聯，形成系統性的、整合性的思維，為后續學習奠定堅實的知識基礎和思維基礎，為提升課堂教學效率起到促進作用。

(二)有助于促進學生的全面發展

單元整體教學是新課改背景之下倡導的一種新穎的教學形式，對提升教學效率，促進學生發展有重要作用。語文學科涉及的知識豐富，強調從聽說讀寫各個領域促進學生的全面發展，培養學生的語感，發展學生的核心素養。切實落實這一目標，教師要采取行之有效的措施和手段，單元整體教學則能夠循序漸進地推進這一目標的實現。單元整體教學能將課堂教學目標進行科學的、精細的分解，形成模塊目標，由此在具體的實施過程中，助力學生展開由淺入深的學習、分析，進一步掌握知識、技能，提高學生的語文學習能力。另外，教材中囊括了關于祖國大好河山，以及優秀歷史名人的作品等內容。教師在具體的教學環節，通過深挖單元主題，展開環環相扣、層層遞進的教學活動，引領學生積極參與其中，進一步走進單元主題，挖掘單元內涵，能陶冶學生的情操，豐富學生的精神世界，引導學生樹立正確的三觀。由此可見，在語文教學過程中推進單元整體教學，能夠從不同的層面、不同的維度促進學生的全面發展，提升學生的學科核心素養。

四、 小學語文單元整體教學存在的不足

(一)缺乏整體性

隨著教學改革的不斷推進，小學語文教材的編訂也發生著鮮明的變化，同時也更趨向于科學化發展。單元內容既包括了教學主題，同時還涉及價值觀導向、知識學習以及品質塑造等方面的要素，而且在不同的學年階段具有不同的針對性。但是在實際的教學過程中，有一部分教師長期受到應試教育的禁錮和影響，缺乏思維整體性的引領，單元整體教學的形式大過于內容，難以凸顯出單元教學的綜合性價值。且教師所推進的單元整體教學存在著語文要素與知識傳遞之間比例失衡的問題。以統編版四年級小學語文教材為例，教學的側重點在于提問與預測，旨在培養學生的思維能力，引導學生掌握學習方法。然而因為教師教學理念落后、科學認知偏差、教學思維欠缺系統性等，所以教學上存在梯度整合不明顯的情況。

(二)目標理解不夠深入

在素質背景下，小學語文教學活動中落實單元整體教學強調語文教育工作者要基于整體思維，立足于教材，優化教學設計，統籌安排各個教學環節，注重從思維、態度、品行、習慣等多個方面給予學生正向引領。但是在實踐教學過程中，教師對教學內容的理解過于淺顯化、沒有落實針對性的、總結性的深化和思考，由此所建立的教學目標欠缺科學性、合理性，雖然在一定程度上能落實教學任務，但與素質教育理念的契合度不高、適配性不強，繼而使得最終的教學效果欠佳，難以切實落實立德樹人根本任務。

(三)以人為本的理念和情感融入不深刻

語文這一學科具有極強的人文性特征，通過語文閱讀學習，學生能夠獲得豐富的情感體驗，領悟情感要素和思想內涵。然而在傳統的教學模式之下，由于教師的教學理念落后，往往更注重理論性的教學，學生也只是機械性的學習。隨著學生年齡的不斷增長，邁入更高的年級，語文這一科目的難度也在增大。教師的教學模式沒有實現根本性的改革，沒有切實落實以生為本的理念，沒有實現情感的融入，學生的學習以死記硬背為主，學生容易陷入學習的誤區，甚至使得語文學科成為學生的短板，而通過運用單元整體教學的方式，則能夠改善當前的教育現狀，突破教學瓶頸。具體為：教師基于教學目標的導向，立足于教材資料進行整合和優化設計，實現對原單元結構、內容的超越和突破；組織學生在語言鑒賞、閱讀鑒賞、情感表達等過程中，不斷提升認知，增強學習的動力，獲得更多的啟迪；循序漸進地引領學生形成系統性的思維，加強對文本的解讀，有效培養學生的核心素養。

五、 小學語文單元整體教學的重要途徑

(一)組織個性化學習，獲得整體感知

1. 指導自主識字

識字教學是小學語文教學中最基礎的一個環節，也是不可忽視的一個步驟。通過識字學習，能夠幫助學生清除語文學習中的障礙。教師在教學環節，可以將特定單元的生字進行集中教學，采用分篇識字、分單元識字、分類識字等形式，幫助學生儲備更多的生字，學會識記生字。通常情況下，教師可以將生字進行分類，由教學簡單的生字開始，然后逐漸增加難度，以緩解學生對生字學習的排斥、抗拒情緒，同時也讓學生在這一過程中正確地掌握生字學習上的方法、技巧，為整個單元的教學奠定堅實的基礎。

如在部編版四年級上冊第一單元中總共涉及58個生字，其中30個左右，很多學生只認識，但是不會寫。在教學之前，教師則可以給學生布置預習任務，安排學生根據教材中的生字內容，結合各種工具資料，預習生字。然后在單元整體教學環節，教師則可以專門檢查學生對生字的預習情況。首先教師可以出示浩、潮、沸、漲卡片，抽選學生認讀，說出生字的共同點，并且運用生字組詞，學生可以結合自己的預習情況，明確這幾個生字都是形聲字，分別可以組詞：浩蕩、浩瀚；潮水、潮流、觀潮；沸騰、沸水；漲水、漲潮。接著教師可以提升生字教學難度，出示第二組生字卡片：猶、據、踮、恢，學生精準認讀，然后組詞：猶如；根據、依據；踮腳；恢復、詼諧。而后教師可以出示第三組生字卡片：罩、崩、薄、霎，讓學生說一說這些卡片的特點，完成組詞任務：這幾個字是上下結構，可以分別組詞為：籠罩、罩住；山崩地裂、崩塌；薄霧、薄紗；霎時。通過單元生字教學，讓學生會讀、會寫、會組詞，有利于促進其后續的學習。

2. 倡導個性化閱讀

在單元整體教學環節，教師可以組織學生展開個性化閱讀，主要指的是讓學生在自主閱讀、自主思考、自主探究的過程中，對文本的內容形成初步的了解，對本單元的內容有整體性的把控。閱讀過程中，學生可以將自己不明白、不清楚、不理解的地方進行圈注、勾畫，和同學展開互動探討，從中獲得啟發。而后在教師教學時，學生則可以聚焦目光，集中注意力，專注這一系列內容，和教師展開有效的互動、探討，提升教學的有效性，以達到事半功倍的效果。

如在統編版四年級上冊第一單元的整體教學過程中，該單元以“感受自然之美”為主題，教師可以組織學生展開個性化的閱讀，引導學生能夠根據課本語篇的語言描寫，借助詞語、句子，立足于畫面和聲音，展開合理的想象，感受大自然的神奇秀麗。不可忽視的是，學生在整個閱讀過程中會遇到很多的阻礙。基于此，學生在閱讀環節可以基于不懂的問題進行圈注，然后在小組合作探討中勇敢地提出自己的想法、建議。同時還可以向教師請教，和教師展開交流互動。教師可以結合課后習題以及閱讀課文的閱讀提示，指導學生加強對本單元語文要素的提取。這樣的話就能夠讓學生深入文本實際，進一步理解文本的內容，領悟文本中所表達的內涵。如在《觀潮》一文中，學生的學習難點在于錢塘江大潮的描寫順序。基于此，教師可以引導學生在閱讀環節對文本中的重點詞句進行圈注，結合插圖，想象錢塘江大潮的畫面，同時教師還可以通過營造情境，播放大潮的聲音，讓學生感受大潮的氣勢，梳理描寫錢塘江大潮的順序。又或者在《走月亮》一文中，教師可以引領學生用耳朵聽、用鼻子聞，用多種感官感受月下的情景。在《現代詩二首》教學中，教師可以啟發學生借助詩詞中所描繪的景物想象畫面。基于個性化閱讀的基礎，展開多維度的交流探討，培養學生的想象力，讓學生能夠將文字轉化成畫面，一邊讀、一邊想象畫面，運用多種感官感受然之美，幫助學生構建有聯系的學習體驗。

3. 引導把握主干

引導把握主干主要是指學生在自主閱讀的基礎之上，對單元內容形成整體的感知，加強對課文的整體把握，弄清楚每一篇課文展示單元主題、深化單元內涵的角度，能用個性化的語言概括單元主干，實現深層次的解讀，掌握語文學習的技巧和方法，拓展語文思維，發展語文素養。

如，統編版四年級上冊第一單元主要包括《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》這四篇文章，其中《觀潮》主要是立足于作者的視角，按照大潮發展的變化順序，有次序、有重點地進行觀察，由此展示錢塘江大潮的壯麗奇特，由這一自然景觀激發學生對祖國山河、對大自然的熱愛之情。而《走月亮》則是一篇充滿了詩情畫意的散文，寫出了作者和媽媽在小路上散步，在月光的籠罩之下，沉溺于一幅如詩、如夢、如世外桃源的畫卷中，展示了月光下的美景，月色下的意境美，也體現了濃濃的親情，呈現溫馨、快樂、幸福的親情美，由此引領學生深刻地理解《走月亮》的內涵，感受景美和情美。在《現代詩二首》中，主要引領學生在讀詩及想象的基礎之上，構想詩歌所呈現的畫面，《秋晚的江上》描繪了江邊秋天黃昏時的情景；《花牛歌》用簡單明快的詩歌句式，生動形象巧妙地展示了花牛在草地里坐、在地里眠、在草地里走、在草地里做夢的景象，這兩首詩的落腳點在于培養學生對大自然、對祖國的熱愛之情。《繁星》是作者筆下優美的散文，展示了在三個不同的時期、不同的地方所看到的繁星景象，繁星所代表的是美好，表達了作者對美好生活的向往之情以及對大自然的熱愛之情。在這一教學環節，要基于單元整體教學，讓學生結合生活經驗，借助情感和主題線索，加強不同板塊的學習，構建板塊之間的關聯，把握主干，切實落實這一單元的語文要素。

(二)提出問題，有效合作，彰顯教學生機

在傳統的語文教學中，教師主要是基于單篇課文進行理論知識的教學，這使得整體的教學氛圍比較沉悶、枯燥，學生的課堂參與感及興趣不足，師生之間難以形成有效的互動。而在教學改革背景下，教師結合學生的身心發展規律、興趣愛好、性格特征，將單元整體教學滲透于課堂中，提出具有啟發性的問題，銜接多樣化的教學活動，推動單元整體教學的有效開展，讓教學氛圍更加愉悅、輕松、自由、民主，能激活學生的思維，激發學生的求知欲、探索欲，引領學生在小組合作、探討、互動、交流的過程中走向深度學習，進而凸顯單元整體教學法的運用價值和優勢。

以部編版四年級下冊第二單元為例，其以“自然奧秘、科學技術”為主題，包括4篇課文，即《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，每一篇課文都是用生動、精準的語言引領學生探索自然的奧秘、感知科學技術的神奇，由此讓學生進一步接觸科學、走進自然、了解科學、了解自然，主動提出不懂的問題，強化學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。

在單元整體教學過程中，教師可以組織學生展開自由閱讀，巧妙地運用提問教學法，結合文本內容，提出核心問題，引領學生展開思考。比如就《琥珀》這一文而言，教師可以提問：“課文為什么說從那塊琥珀我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形？”通過閱讀《納米技術就在我們身邊》這一文，教師可以提出問題：“你有什么樣的疑問、對納米技術有哪些新的認識、作者列舉了哪些例子告訴我們納米科技正在改變我們的生活？”在《千年夢圓在今朝》這一篇文章中，教師則可以基于文本的脈絡，讓學生思考：“為什么千年的飛天夢能夠在今朝實現？”在《飛向藍天的恐龍》一文中，教師可以讓學生思考：“恐龍是如何飛向藍天的、科學家是怎樣推測恐龍飛向藍天的過程的、分別做了幾種猜測？”學生可以基于問題和閱讀，連接上下文，以小組為單位，展開具體的探討和交流，碰撞出更多的思維火花，通過分析、思考、探究，進一步解決問題。在單元整體教學過程中，教師可以以問題情境為基礎，為學生搭建廣闊的平臺，在互動交流中激發學生探索大自然、探索科學奧秘的興趣，進而提升學生的語文素養。

六、 結語

總而言之，在小學單元整體教學過程中，教師可以從組織學生個性化學習，獲得整體感知；提出問題，有效合作，彰顯教學生機等多個維度著手，帶領學生進行深入交流互動，尊重學生的個性化行為，激活學生的思想情感，讓學生在自主體驗、感悟的過程中，展開想象。實現教學相長，進而構建高效語文課堂。