初中歷史生成教學(xué)的有效性改進(jìn)對(duì)策探究
——以《原始農(nóng)耕生活》為例

張江葉

新課程改革背景下，需要教師真正理解新課程的理念，不斷提升教學(xué)能力，為課程開(kāi)發(fā)開(kāi)辟新道路。為了更好地適應(yīng)新課程改革，傳統(tǒng)歷史課教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的歷史教學(xué)模式已然出現(xiàn)。教師必須重新認(rèn)識(shí)教學(xué)與生成性教育資源的價(jià)值和意義。圍繞歷史核心素養(yǎng)，課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間，建立更加緊密的聯(lián)系。首先，教師可以實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)，既注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，又有效利用教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思路和想法，使教學(xué)既動(dòng)態(tài)又有效。其次，可以應(yīng)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。或是引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，有助于學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)客觀地審視自己在教學(xué)觀念、方法上的不足之處，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新教育觀念和方法，主動(dòng)提升個(gè)人教學(xué)水平。

一、 歷史教學(xué)中的生成性資源相關(guān)概述

生成性教學(xué)資源，指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的有關(guān)教學(xué)因素的資源。師生雙方在此過(guò)程中呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)以及行為都包含在這些因素之內(nèi)。歷史課堂教學(xué)中的生成性資源，除了教材、教學(xué)手段等基礎(chǔ)性教學(xué)資源以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，諸如學(xué)習(xí)的興趣與熱情、專(zhuān)注程度、合作能力以及思維品質(zhì)獲得的方法與途徑，其中的重要內(nèi)容，甚至還包含學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生自身的評(píng)論、建議以及意見(jiàn)等。

二、 初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

在既往進(jìn)行的初中歷史教學(xué)中，總結(jié)提出教學(xué)存在的一些問(wèn)題，對(duì)提出、改革新的評(píng)價(jià)模式具有有效的促進(jìn)作用。

(一)側(cè)重知識(shí)記憶而忽視知識(shí)調(diào)用

現(xiàn)階段部分初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)一名學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，更多的還是依靠考試、檢查記憶背誦等，卻不夠重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分析中可知，知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培育是有技巧的。而現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)，不夠重視對(duì)學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。部分學(xué)生思維能力技巧不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力，不能借助學(xué)過(guò)的內(nèi)容簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)內(nèi)容，依賴(lài)于教師反復(fù)提醒復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)性知識(shí)，耗費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生枯燥、厭煩的感受，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得特別困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)歷史學(xué)科失去興趣，教學(xué)效果不夠理想。這一錯(cuò)誤評(píng)價(jià)方法的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響力較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)普遍更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)視為衡量學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)，評(píng)價(jià)時(shí)將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生即視為好學(xué)生。在新課程改革有關(guān)的考試大綱和考試說(shuō)明中，明確提出了教學(xué)工作中要將引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)框架、掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，部分教師也順勢(shì)將充分識(shí)記作為學(xué)生取得良好評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。在興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、合作精神養(yǎng)成等方面，均會(huì)造成負(fù)面影響。

(二)教學(xué)空間及策略有限

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，基本上被限制在課堂范圍之內(nèi)，教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化，久而久之可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的困乏、厭倦感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。初中階段歷史科目的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的思維能力要求是比較高的，部分學(xué)生由于欠缺學(xué)習(xí)能力和技巧，參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)對(duì)信息把握不到位，也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度升高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

既往初中歷史教學(xué)工作中，存在為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的問(wèn)題。部分初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史教師，將教學(xué)評(píng)價(jià)從教學(xué)工作中剝離出來(lái)，疏離了教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培育之間的聯(lián)系。將分?jǐn)?shù)高的學(xué)生視為教學(xué)的收獲，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有失偏頗。其實(shí)到了初中階段，不同層級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的構(gòu)成，都應(yīng)被視作一個(gè)綜合體系。其中不應(yīng)只局限在學(xué)生歷史學(xué)科的考試成績(jī)上，而是要綜合其智力水平、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史知識(shí)獲取途徑、考試發(fā)揮及教師的教學(xué)水平等。由此不難看出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不僅與教師的教學(xué)因素有關(guān)，還與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及一些非智力因素有關(guān)。這些因素的培養(yǎng)才是教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的重點(diǎn)。但如果教師將歷史教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都放在學(xué)生分?jǐn)?shù)的取得上面，反而會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生不能階段性總結(jié)知識(shí)，不能形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。

三、 初中歷史生成教學(xué)對(duì)策

下面以部編版七年級(jí)上冊(cè)歷史《原始農(nóng)耕生活》為教學(xué)課例，對(duì)生成教學(xué)的有效性改進(jìn)對(duì)策展開(kāi)分析。

(一)利用生成資源拓展教學(xué)內(nèi)容

全方位的歷史教學(xué)，要求在教學(xué)過(guò)程中既要注重書(shū)本知識(shí)，也要注重實(shí)踐活動(dòng)。因此可以通過(guò)多種教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容中引入更多的生成資源，形成以教材為基礎(chǔ)的拓展性教學(xué)。在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的歷史學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力將得到充分開(kāi)發(fā)，為后續(xù)全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。例如在《原始農(nóng)耕生活》一節(jié)中，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課前準(zhǔn)備階段，搜索與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章、短片等資料，制成課件在課中播放。需要注意的是在收集資料時(shí)要遵從拓展性、時(shí)效性、趣味性原則，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在對(duì)外部線(xiàn)條、空間以及色彩的觀察及聯(lián)想的過(guò)程中，得到構(gòu)造和想象能力的提升。課程開(kāi)始時(shí)，可以向?qū)W生展示我國(guó)食用較多的大米和小米兩類(lèi)谷物，引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)南北方人對(duì)這兩種糧食的食用習(xí)慣，嘗試表述兩者間的差異及歸因。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)配合加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，并以醒目的、生動(dòng)有趣的文字和視頻，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能，讓學(xué)生在想象與思考的過(guò)程中，不知不覺(jué)中學(xué)到歷史知識(shí)，還能憑借良好的思維習(xí)慣逐漸形成歷史學(xué)科知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成喜人的教學(xué)成效。這樣也能合理有效地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。甚至能讓學(xué)生逐漸對(duì)知識(shí)形成個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尋找和總結(jié)規(guī)律，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，這樣也能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，開(kāi)闊了學(xué)習(xí)視野，收獲到的不僅僅是知識(shí)本身，還有思維習(xí)慣、技巧、參與度。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生拓展探尋知識(shí)起源，在求知過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲的動(dòng)力。

(二)開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)，是在教育的“發(fā)展性原則”基礎(chǔ)上發(fā)展形成的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育工作的發(fā)展性功能，在新時(shí)期教育課程改革中屬于重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，分層教學(xué)更尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行的個(gè)性化教育方法。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)，照顧不同學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升其對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。例如在《原始農(nóng)耕生活》一節(jié)中，教師進(jìn)行的課堂設(shè)疑設(shè)計(jì)，就可以運(yùn)用分層教學(xué)方式。課堂設(shè)疑的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)生成性教學(xué)理念的重要實(shí)踐。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以啟發(fā)學(xué)生思維。教師在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，建立一個(gè)和諧平等的模式。可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代主要遺址分布有著怎樣的特點(diǎn)？②在黃河流域和長(zhǎng)江流域這兩個(gè)原始農(nóng)耕文明的代表分別是誰(shuí)？③半坡居民居住的半地穴式圓形房屋的特點(diǎn)是什么？④半坡居民居住的半地穴式圓形房屋為什么呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)？問(wèn)題①盡量讓學(xué)困生回答，②③問(wèn)讓中間生回答，④問(wèn)讓優(yōu)秀生回答。將簡(jiǎn)單的、較易回答的題傾向于學(xué)困生，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)。分析、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題傾向于優(yōu)秀生，可為其提供展示才能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用和遷移應(yīng)用。教師只有為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、指明學(xué)習(xí)方向和示范學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)既往學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深度加工、理解并遷移應(yīng)用。借助教育機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用知識(shí)，提高學(xué)生遷移應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程引入分層教育理念，可集中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，明確每個(gè)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地去改進(jìn)和提升，將幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

(三)有機(jī)利用生成

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，教師常會(huì)總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，反復(fù)講解知識(shí)，精心剖析解題方法。殊不知這樣的教學(xué)方式會(huì)無(wú)形中束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果能順應(yīng)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明確自己思維獨(dú)特的一面，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，師者則負(fù)責(zé)課堂的組織、激勵(lì)、參與以及指導(dǎo)工作。聚焦于生成性課堂的“動(dòng)態(tài)性”，指的是要在整體發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)下，既靈活又恰當(dāng)?shù)乩蒙少Y源，去發(fā)散與探究歷史知識(shí)。這就要求教師能做到有機(jī)利用生成，靈活掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。例如在《原始農(nóng)耕生活》一節(jié)中，為學(xué)生立體化展現(xiàn)了原始農(nóng)業(yè)在一萬(wàn)多年前出現(xiàn)時(shí)的情境。學(xué)生學(xué)習(xí)原始農(nóng)業(yè)、種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展歷程，其間充分接觸到教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源，真切地感受到生成性課堂的精彩。讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)研究、碰撞交流、活動(dòng)操作、實(shí)踐體會(huì)，了解了中國(guó)原始社會(huì)時(shí)期優(yōu)秀而燦爛的文明，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)這種良好品質(zhì)，這也不失為一種思政教育的有效形式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中收獲美好的思想觀念，使學(xué)生成為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的新興力量。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中引入生成教育理論，需要教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，沿著核心素養(yǎng)的教育要求去設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，可以在評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)中，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整理為文化意識(shí)、思維邏輯智能和學(xué)習(xí)能力等不同維度。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法大膽地在課堂或在小組交流中展示出來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生鍛煉語(yǔ)言智能的良好時(shí)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行期間，教師要細(xì)致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史事件提出的正確、新穎的觀點(diǎn)給予肯定評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能對(duì)歷史學(xué)習(xí)積極地進(jìn)行心理暗示，在提升自我語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自信心和興趣，以更加積極地探究遇到的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。從學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題找答案，有目的性的學(xué)習(xí)過(guò)程效率會(huì)更高。然后再去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有助于實(shí)現(xiàn)歷史教、學(xué)、評(píng)的一體化和整體化。

四、 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上的分析內(nèi)容，可見(jiàn)在新課程改革背景下，優(yōu)化改進(jìn)初中歷史教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中歷史課堂中引入生成教育理論，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，將多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，不僅有助于提升現(xiàn)階段的學(xué)科成績(jī)，還能糾正中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)照歷史，不斷反省自己，提升個(gè)人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步奠基。對(duì)教師而言，通過(guò)引入生成教育模式，能夠提醒其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，伴隨時(shí)代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法，提升自身的教學(xué)水平。