新文科背景下葡語專業人才培養模式探究

薛燕，蔡兆亮

（1.四川輕化工大學，四川自貢 610000；2.澳門理工大學，澳門 999078）

人工智能、虛擬技術、區塊鏈、基因工程等新興技術蓬勃發展，在改變社會關系的同時，也在重塑就業市場的結構[1]。文科教育必須緊跟新技術發展的步伐，調整原有的教育目標與方式，才能適應新的社會發展和需求。1980年，美國斯隆基金會率先提出新文科一詞，提議將技術和定量素養納入古典文科的研究領域。2017年，美國希拉姆文理學院提議對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等課程之中，為學生提供綜合性的跨學科學習[2]。

2020年11月，我國有關高校和專家齊聚山東，發布了《新文科建設宣言》，強調新文科建設是提升綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發展的需要。新文科教育應明確總體目標、強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新、打造質量文化，構建出世界水平、中國特色的文科人才培養體系。自此以后，我國的外語專家、學者開始思考新時代的外語學科建設。教育部高等教育司司長吳巖指出：新文科建設要推進文科與現代信息技術和其他學科的融合創新[3]。許鈞認為，在新時代下，應從國際視野、中國根脈、時代脈搏、特色凝練、立身根本這5個方面推動外語學科的建設與發展[4]。在何寧、王守仁看來，在新文科背景下，外語專業應創新人才培養模式、改革外語課程，培養出適應國家和社會發展、具有國際傳播能力、能夠講好中國故事的外語人才[5]。王銘玉表示，新文科建設需要在原有基礎上重新定位文科的學科內涵以及人才培養目標，探索新的建設模式，以適應新時代國家和社會的實際需求[6]。

結合《新文科建設宣言》和各位學者的觀點，我們認為，在新文科背景下，外語學科應該把握住時代脈搏，根據國家和社會的新需求，調整學科發展和人才培養目標，通過學科融合、技術融合、課程優化、模式創新等手段，培養出具有中外視野、人文情懷、能夠講好中國故事的復合型外語人才。在此背景下，該文將分析國家對于葡語專業人才的需求和新文科背景下的葡語專業人才培養方向，以我們所在學校的葡語專業為例，探究新文科背景下的葡語專業人才培養模式。

1 國家對葡語人才的需求

以葡語為官方語言的國家，分布在四大洲，包括歐洲的葡萄牙，拉丁美洲的巴西，非洲的安哥拉、佛得角、赤道幾內亞、莫桑比克、幾內亞-比紹和圣多美·普林西比，亞洲的東帝汶，除此之外，我國的澳門地區也將葡語作為官方語言之一。國家對于葡語人才的需求可以分為三個階段：萌芽期，即新中國成立初期到“中葡論壇”成立之前（1949—2002年）；增量期，即“中葡論壇”成立至我國推進新文科建設之前（2003—2020年）；增質期，即新文科提出之后（2021年至今）。

1949年到2002年為需求萌芽期，僅有北京廣播學院（現中國傳媒大學）、北京外國語學院（現北京外國語大學）和上海外國語學院（現上海外國語大學）設有葡語專業，且這三所學校或數年停辦，或隔年招生，培養出的葡語人才較為有限。

從2003年起，我國對葡語人才的需求進入增量期。這一年，我國在澳門成立了由8 個葡語國家共同參與的中國與葡語國家經貿合作論壇，三年舉行一屆部長級會議。此舉為中國與葡語國家的經貿合作創造了新平臺和新機遇，國家和社會對葡語人才的需求開始增大。2019年，中共中央、國務院了《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，各個葡語國家借此獲得更多通過澳門融入粵港澳大灣區建設、擴大中葡雙邊經貿規模的機會。

中國與葡語國家的商貿活動不斷增加。根據中國海關總署資料，以中國和葡語國家進出口商品總值為例，2021年1-12月，中國與葡語國家進出口商品總額2 009.48 億美元，同比增長38.41%[7]。與此同時，兩國在旅游、文化、公共衛生、海洋、環保、產能等方面的交流合作也在進一步加強。外交、外宣、旅游、經貿、翻譯、高等教育等各個領域都需要大量的葡語人才，高校葡語專業規模大幅度擴大。2000年，停辦已久的中國傳媒大學葡語專業開始復招，之后，全國各地多所高校陸續增設葡語專業，到現在，全國已有53 所高校設有葡語課程。短短的20年間，葡語人才培養規模迅速擴大，建成了專科、本科、碩士多層次教育體系。

在葡語高等教育的持續努力下，市場與葡語人才的供求關系已經相對穩定。但由于我國高校的葡語專業是在近20年內迅速發展起來的，缺乏整體的規劃、統一的標準、科學的指導、健全的評價[8]，各高校的教學方法和教學計劃自成一體，培養出的葡語人才質量不一，不能完全滿足我國發展對小語種人才的要求。2020年，教育部提出要推進新文科建設，培養時代新人。2021年，葡語被納入了全國翻譯專業資格考試體系，一改之前國內缺乏針對葡語專業的標準化認證考試，僅能依靠歐洲葡萄牙語等級考試或巴西葡萄牙語等級考試來對葡萄牙語專業的學生進行葡語水平認證的窘境[9]，這也標志著我國對葡語人才的需求正式進入了增質期。

2 新文科背景下的葡語專業人才培養方向

在新文科建設中，我們要分清“變”與“不變”，不變的是培養高水平葡語人才的宗旨，變的是人才培養方向的調整[10]。鑒于新文科背景和葡語本身的特點，我們認為優秀的葡語專業人才應該具備以下特征：（1）優秀的英葡聽說讀寫能力；（2）掌握一門葡語變體，且能區分其他葡語變體；（3）熟悉語言外的一門專業；（4）良好的跨文化和國際傳播能力。

首先，葡語人才需要具備優秀的聽說讀寫能力。全世界約有2.6 億人講葡語，其中有2 億人生活在巴西，使用巴葡，其余則生活在葡萄牙和非洲葡語國家，使用歐葡，因此，該語言目前主要有巴葡和歐葡兩種變體，巴葡的使用者遠遠多于歐葡。大部分崗位的葡語人才需要與多個葡語國家打交道，如果對不同葡語國家的常用口語及文化不了解，勢必會產生溝通障礙，因此，應在熟練掌握一種變體的基礎上，具備區分其他變體的能力。另外，英語已經是國際通用語言，掌握英語是葡語人才的絕對加分項，對促進國際交流、科研教學都大有裨益，是葡語人才必備的語言技能。

其次，我國與葡語國家在政府合作、旅游、文化、公共衛生、海洋、環保、產能等多個領域都有密切交流[11]。“葡語+專業”的復合型人才能促進我國和葡語國家在相關專業領域的交流合作。另外，只有充分理解了我國和對象國的國情及文化，才能具備良好的跨文化和國際傳播能力，和葡語世界的人們溝通無阻，傳播中國聲音，講述中國故事。

3 新文科背景下的葡語專業人才培養途徑

高等教育要對專業人才的社會適應、擇業就業以及終身發展負責[12]，合理制定專業培養目標后，應盡其所能實現培養目標。在新文科背景下，高校葡語專業可通過學科融合、技術融合、課程優化、模式創新等手段，實現專業人才培養目標。下面，筆者將以自己所在學校的葡語專業為例，探究新文科背景下的葡語專業人才培養模式。

3.1 學科融合

具備良好的跨文化和國際傳播能力是國家對葡語專業人才的新要求。文化豐富多彩，博大精深，國情涵蓋政治、經濟、社會、文化、環保、教育、外交等多個學科，如果能把這些學科的核心知識與葡語專業的語言學習相融合，學生便能在學習語言的同時，更好地把握本國和他國國情。因此，葡語教師在選擇教材時，可利用包含相應國情、文化主題的學習材料來實現學科融合。我們尤其要推薦的是《理解當代中國》葡語教程系列，該套教材共四冊，分為讀寫、演講、漢葡翻譯、高級漢葡翻譯，能引導學生夯實葡語基本功，掌握時政話語語篇特點、提高思辨能力、跨文化和國際傳播能力[13]。以筆者所在的葡語專業為例，我們在葡語專業的閱讀與寫作、聽力與口語兩門課中使用巴西原版教材——《走遍巴西》來讓學生了解巴西國情和文化，在高級閱讀與寫作中則使用《理解當代中國》的葡語讀寫教材來讓學生了解中國國情和文化。

3.2 技術融合

教育技術一直跟隨時代發展不斷進步，新型交互媒體、智慧課堂、慕課、微課、騰訊會議等各類現代教學技術不斷涌現。在新文科背景下，我們應充分利用現代信息技術賦能教學、賦能課堂。譬如，我們可以利用網絡教學平臺實現課前預習智慧化、課中互動智慧化和課后監測智慧化，形成教學閉環。以我們所在學校使用的泛雅網絡教學平臺為例。課前，教師可通過平臺備課，設置課堂互動問題，預置答案，還可將視頻、音頻、微課、網頁鏈接、多媒體課件等各類教學資源整合成課前任務單，通過泛雅平臺發布給學生，要求學生在平臺上完成預習并和同學進行討論。課中，教師可通過泛雅平臺簽到、發布預設的課堂活動，通過平臺實時顯示的答題率和正確率關注每一個學生。課后，可以通過泛雅平臺發布作業及測驗，組織生生互評，展示優秀作業，下載學生作業等。當然，可利用的現代技術手段遠不止于這些，將各種技術融合在教學的各個環節，不僅能讓備課、學生管理效率最大化，還能調動學生各種感官和學習興趣，實現教育質量的極大提升。

3.3 課程優化

專業課程內容及科目設置直接關系到人才培養的方向和效果。我們需要根據國家、地方需要和市場需求做好教學內容的整合優選，實現課程序列及科目的合理設置，以培養出滿足社會需求的葡語人才。為了培養具有區分不同葡語變體能力、熟悉語言外的一個專業領域、具備良好的跨文化和國際傳播能力的英葡雙語人才，我校葡語專業對課程進行了以下優化：（1）所有葡語專業課程均以英語和葡語作為授課語言。（2）中教和巴西外教聯合教授葡語結構課，由中教教授歐葡語法，由巴西外教教授巴葡語法，引導學生對比兩個葡語變體讀音和語法的不同。（3）與巴西高校簽訂師生互訪協議，鼓勵大三、大四學生前往巴西交流學習。（4）結合我校地方特色，鼓勵學生考取侍酒師證，前往白酒行業參觀實習，并在大三開設專門用途葡語課。安排具有醫學從業經歷的葡語中教講授醫用葡語，安排從事過葡語商貿工作的葡語中教開設經貿葡語、應用葡語等課程，幫助學生成為熟悉醫學、商貿、酒類專業詞匯及相關知識的葡語+復合人才。（5）以賽促學，鼓勵學生參加各類葡語視頻、歌曲、演講、翻譯大賽，促進學生視頻剪輯、文檔編輯、演講口才等綜合素養的提高。

3.4 模式創新

我國高校葡語專業大多與葡萄牙或巴西高校簽訂聯合培養協議，大部分葡語專業的學生都是大一、大二在國內學習，之后有一年或兩年的時間在葡萄牙或巴西的高校繼續學習語言或新的專業，這樣的模式有利于培養出具有良好聽說能力的語言+復合人才，然而學生大三或大四身處國外，對葡語專業的課程思政教育和培養出契合國內市場需求的葡語人才帶來了挑戰。對此，我校葡語專業通過產教融合、校企/政校合作的方式來對人才培養模式進行創新。我們主動調研省內具有葡語人才需求的單位，構思合作方案后邀請相關單位負責人到校參觀訪問，積極促進實習基地成立及葡語人才的聯合培養，以校園為陣地進行產教融合，深化校企/政校合作。這一模式讓合作雙方都獲益匪淺。一方面，我們專業能從企事業單位那里獲得準確的教學反饋，指導教學改革，幫助我校優秀葡語人才實現從畢業到就業的平穩過渡。另一方面，企事業單位也能借此定制所需的葡語+專業人才，滿足自身需求，實現雙贏。

4 結語

在大力推進“一帶一路”、粵港澳大灣區規劃等背景下，國家對葡語人才有了新的需求。新文科背景則為葡語專業人才培養提供了新思路和新指導。新文科之新在于更新與創新。教育基本的社會功能是保持社會的連續性和促進社會的發展[14]。高校葡語專業教育應主動考慮社會需求，更新人才培養目標，創新人才培養路徑。通過將不同學科融合語言學習、讓信息技術賦能智慧課堂、重視課程設置的實用性和創新性，提升課程設置與專業應用的契合度，多管齊下，積極創新，打造出專業特色，培養出大批熟悉黨和國家方針政策，了解我國國情，具有全球視野，能夠熟練運用外語講好中國故事的新時代葡語人才。