學術Seminar在研究生培養中的作用

李建容，李巖，喬光，曾曉芳

（貴州大學 農業生物工程研究院/生命科學學院，貴州貴陽 550025）

研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑，是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要基石[1-2]。作為高層次人才培養的主要渠道，研究生教育對未來社會發展有著重要影響[3]。Seminar 研討會是一種起源于歐美的學術交流方式，1737年由德國學者在哥廷根大學創辦[4-5]。到19世紀末期，Seminar 研討會在歐美大學中得到廣泛應用，20世紀30年代后，Seminar 被應用到世界各國的研究生教育中，對研究生科研能力培養起到了重要的作用，可以提升研究生自主學習能力和綜合科研能力[6-7]。

Seminar 以研討教學為主要特征，注重師生之間的互動，近年來逐步受到高校和研究院所的重視[8]。我們以貴州大學農業生物工程研究院植物基因工程研究生Seminar 團隊為例，就學術Seminar 對生物學及生物工程研究生培養的意義進行探討。

1 Seminar研討會組織方式

1.1 內容

學術研討會的匯報內容主要包括5 個方面：（1）參會心得匯報，研究生可對參加國內外重要學術會議的參會心得、感興趣的學術報告等進行匯報；（2）文獻匯報，研究生可通過閱讀近期發表的高水平論文的關鍵技術、創新點及重要結論等內容進行講解和匯報；（3）研究進展匯報，研究生對其開展科研工作中遇到的問題、技術操作及實驗方案等進行匯報、討論；（4）培訓講座，由團隊負責人為研究生進行開題報告、中期檢查報告、畢業答辯及期刊文章撰寫等專題講座。（5）專家講座，邀請國內外知名專家到實驗室進行學術講座。

1.2 組織形式

原則上要求課題組沒有課程安排的研究生和教師均要參加學術Seminar。新學期開始，根據教師任務情況商定兩位教師輪流負責組織每周的學術Seminar，對參加學術研討會的學生名單、報告順序、匯報內容及記錄等事項進行統一安排。

1.3 考核機制

由3-5 位教師組成考評小組，根據研究生參加Seminar 和作學術報告時的匯報內容、演講熟練程度、匯報表現、回答問題等進行評審打分，每個學期Seminar 結束時選出團隊優秀演講人并給予獎勵。

2 開展學術Seminar對研究生能力的影響

2.1 提高研究生文獻搜索與處理能力

學術Seminar 能有效提高研究生搜集和處理文獻資料的能力，為研究生科研工作和學位論文的順利開展打下基礎[9]。快速獲得文獻、分析整理并提煉自己的觀點是研究生應具備的基本素質[4]。課題組要求所有研究生每學期至少作為Seminar 主講人進行1次研究領域相關高水平論文的文獻匯報。這就需要研究生根據匯報主題查閱本領域相關的權威學術期刊，搜集相關領域的文獻資料。研究生之間對文獻查閱及獲取的經驗進行相互交流學習和“取經”，提高了研究生搜索、查閱文獻的能力和搜集文獻的積極性與主動性。

2.2 提高研究生的PPT 制作與表達能力

科研工作者除發表書面論文外，還需要有較高的學術表達與交流能力，將自己的科研成果呈現出來。荷蘭瓦格寧根大學Brigitte Hertz 博士認為，熟練使用PPT 對科學家非常重要，應在短時間內將自己的“故事”完整并清楚地講述出來并被觀眾所接受，在報告時增加與參會者的眼神交流[10]。通過學術Seminar匯報演講，研究生學習掌握學術PPT 制作方法與技巧，PPT 中的文字數量、版面設計與邏輯順序等都達到了學術PPT 的要求。研究生作為主講人向其他成員進行匯報講解，有助于提升研究生的學術交流與匯報能力。經過Seminar 訓練，課題組研究生從匯報初期的緊張怯場、語言表達不準確、匯報全程緊盯屏幕、不與觀眾做任何交流、照本宣科，逐漸做到臨場不怯場、語言表達流暢，能清楚明晰地表述自己的科研成果和學術觀點。

2.3 提高研究生科研創新能力

Seminar 不僅有利于深化和拓展研究生學科專業知識，而且對其獨立從事科研能力的培養具有重要意義。研究生在參與Seminar 的過程中，文獻報告能直接為他們提供本領域研究需要掌握的理論知識和科研方法，研究生導師也能通過Seminar 對研究生進行知識的傳授，為研究生進行學術創新打下知識和方法的基礎[4]。在對報告內容進行提問時，不同的學生往往會從不同角度入手，報告者也必須對自己的研究內容進行多角度的思考和闡述，在問題解答和討論過程中，大家通過相互交流溝通，觀點碰撞，可以產生一些創新見解[11]。同時，研究生之間可以將自己的科研結果與他人進行比較和學習交流，可以達到相互影響、相互啟發，提升研究生獨立創新科研能力的目的。

2.4 增加師生之間交流與團隊合作精神

在一個科研團隊中，學術Seminar 可以把教師和研究生定期聚集在一起，提供一個互相學習、互相促進的交流平臺。課題組每周開展學術Seminar，增加了課題組教師之間以及導師與研究生之間的見面機會，增加了組內成員的交流，增進了課題組內師生的感情，培養了研究生的團隊協作精神。

3 開展學術Seminar應注意的方面

3.1 Seminar 組織制度化

在Seminar 的組織過程中，要注意形成固定的制度化模式。每學期開學第1 周發布本學期Seminar活動的安排時間、地點、主持人、主講人名單，不能隨意更改和取消。如果主持人有事不能到場，可委托課題組其他教師主持；若匯報主講人因故無法參加本輪次的學術研討會，需提前1 周向負責教師提出申請，并提交申請書。為不影響學術研討會的順利進行，下一期做匯報的研究生需作為替補提前做匯報，空缺一位替補一位，以此類推。讓學術Seminar 成為研究生探討問題、解決問題以及學術交流的固定場所和穩定平臺。

3.2 匯報內容根據研究生實際情況各有側重

在Seminar 組織過程中，可以根據實際情況進行文獻匯報、研究進展匯報、參會心得體會等不同Seminar 內容形式的相互搭配。一年級研究生以高水平論文文獻匯報為主，二、三年級及博士生則在文獻匯報外，增加研究進展與參會心得匯報，就實驗過程出現的問題、參會心得進行討論與交流。為給低年級研究生學習和準備時間，每學期的Seminar 主講人首先安排博士生和高年級研究生參與，讓低年級研究生先學習匯報經驗，提高研究生參與Seminar 的興趣與主動性。

3.3 提升研究生參與的主動性和積極性

研究生是參加Seminar 的主體，首先要激發研究生參與Seminar 的興趣與重視性[12]。在Seminar 開展過程中，存在學生主動性不強、提問少、文獻選擇層次高低不一致等問題，會影響Seminar 在研究生培養過程中的作用。Seminar 主持人需要事先通知和提醒研究生主講人選擇本領域高水平論文，并且對要講解的文獻必須“吃透”，需要說明的問題要清晰表達出來。在主持過程中要營造輕松的討論氛圍，鼓勵研究生發言，大膽提問與質疑，表達自己的觀點，不要怕說錯話，提高研究生的參與性與主動性。給予學生激勵與贊賞，促進學生將報告內容與自己的課題相聯系，提升興趣與成效感，展現出積極的作用[13]。

4 結語

課題組研究生開展學術Seminar 培養環節已堅持10 余年，研究生學習能力、學術獨立思考能力和學術匯報能力得到提高[14]。在閱讀文獻上得到了訓練，能通過自己的理解分析形成自己的演講內容；通過對外文文獻的閱讀提高了專業外語能力；通過交流鍛煉，研究生的演講表達和匯報等能力大幅提高；在寫作水平、PPT 制作技術上得到很好的鍛煉。最后，學生綜合素質得到提高，為開題、中期及畢業答辯匯報奠定了很好的基礎。通過該制度的實施，研究生辯證思維和信息分析及整合處理能力得到強化，發表科研論文數量和質量逐年提升。實驗室研究生的語言表達能力和科研交流能力顯著提高，從進校時的不善言辭、詞不達意逐漸轉變為清晰的邏輯表達，研究生在全國性的學術會議匯報中多次獲獎，極大地激發了課題組研究生的科研主動性、積極性和創新性，提高了生物學及生物工程專業研究生的培養質量。