面向應用型人才培養的“雙創”基礎課程教學改革與實踐

崔玲玲

（河北科技工程職業技術大學，河北邢臺 054000）

創新與創業基礎課程作為全校性質的公共基礎課程，是實施“雙創”教育的重要渠道。應用型人才培養要求學生具有扎實的專業能力和突出的實踐應用能力，其培養的關鍵在于提供更多面向真實工作情境的實踐場景，幫助學生在實戰中提升[1-2]。因此，“雙創”基礎課程應面向應用型人才培養定位，切實增強學生創新意識和創業能力，提升課程效果，已成為“雙創”教育工作的必然要求、研究的應有之義，是應用型人才培養模式改革的迫切需求。

1 課程教學現狀

調研發現，創新與創業基礎課程在教學實踐中存在以下問題[3]：

1.1 “傳統理論知識體系”與“快速迭代創業實踐”兩個維度的沖突

作為公共基礎課程，課程標準一般參照2012年教育部創業基礎課程教學要求進行設定，理論體系源自管理學科和國外研究成果，教學內容偏重理論演繹，落地性較差；創業實踐面臨的問題紛繁復雜，更新迭代需求尤為突出，傳統理論知識體系和復雜創業實踐問題之間的沖突在教學中明顯存在。

1.2 “熱情高漲積極參與”與“上課參與度低”兩種現象并存

在實際教學中，一部分學生具有強烈創業意愿，課堂中熱情高漲，主動學習，積極參與教學互動；另一部分學生創業意愿不足，對創業教育意義認知不到位，表現為學習主動性不高，課堂參與度低，整體教學效果不夠理想。

1.3 “思政融入淺表單調”與“育人難以內化踐行”兩種困境難解

本課程思政元素相對比較容易挖掘，且容易產生共鳴，雖持續產生影響卻效果不佳。如何將思政元素與課程內容有機銜接融合，讓學生從理解、接受到付諸實踐，將思政育人從課內延續到課外，這是當下主要面臨的困境。

2 課程教學創新與改革舉措

2.1 重構“三融合”教學內容，緊扣時代發展脈搏

學科融合，更新課程教學內容。以課程標準為依據，以社會需求變化為要求，調整教學內容，將課程思政、新產業變革、新技術應用、新研究成果融入課堂教學，體現課程時代性；以班級學情和典型創業方向為基礎，融入心理學、經濟學、社會學、設計學等學科知識，設計系列課程任務，將更新內嵌到任務實施各環節，實現內容迭代的應用落地。

“專創融合”，打造本土教學資源。以行業方向為區分，自建系列在線課程；以專業群為方向，打造課程教學資源庫；聚焦專業，編寫全程示范教學案例，為學生開展創業行動搭建有效學習腳手架。

資源融合，迭代特色規劃教材。總結固化課程教學成果，將課程、教材、線上精品課以及線上實訓平臺進行一體化同步設計，圍繞課程思政、研究成果等更新教材，始終確保教材的權威性、實用性與前沿性。

2.2 創新“321”教學模式，課堂參與度與效度雙提升

2.2.1 項目-任務-問題，三環遞進，教學目標達成度高

以項目為引領，打造課程師生學習共同體。基于創業活動基本過程，圍繞關鍵能力培養，設計“發現創意金點子”“設計創業好項目”等4 個挑戰性教學項目；發揮學生主體作用，從創意設想、項目設計到項目路演，均由學生團隊自主完成，教師作為設計者、引導者和資源提供者，為項目全程推演保駕護航。

以任務為驅動，構建自主探究學習全過程[4]。根據創業典型問題，將項目分解為12 個任務，規定任務具體產出和完成時間；學生以創業團隊的形式，圍繞本組項目展開自主學習與合作探究，在展示分享中持續改進，在教師反饋與點評中提升認知，增強感悟，提升能力。

以問題解決為核心，實現高質量混合式教學[5]。課前通過“慕課學習+話題討論+實踐任務”，為課堂學習奠定基礎；課中以“學生先做、教師后析、學生再練、師生總結”的思路展開教學，在團隊合作中培養解決復雜問題的綜合能力和高階思維；課后“拓展學習+實踐任務+創業實踐”，將課堂內容延展至課后實踐，實現知識、能力、素質的有機融合。

2.2.2 雙平臺支撐，全程推演，學生課堂參與度高

利用“超星學習通”教學平臺，開展混合式教學。為學生創設自主學習和互動空間輔助深度學習的同時，方便教師課前精準學情分析，及時調整教學策略，課中開展多維互動教學，有效提升了課堂效率和學生參與度。

定制開發虛擬仿真實訓平臺，開展任務式教學。做到平臺訓練環節與教學任務、教材和慕課完全配套，學生以團隊形式在平臺上完成本組項目的全程推演，用差錯體驗認知、用質疑引導探究，做到學練結合，各階段成果顯性化呈現[6]。

“超星學習通”和“創業虛擬仿真實訓”兩大平臺全程支撐教學，現代信息技術深度融入課堂，學生全程高效參與，實現了課堂教學模式的重構[7]。

2.2.3 課賽創一體，成果導向，課程教學有效度高

課賽一體，以賽促學。以“互聯網+”創新創業大賽為牽引，將課程教學任務設計、任務產出等與大賽評審要求充分結合，實施“大賽任務即為教學項目、大賽內容即為課程內容、賽創標準即為教學標準、賽創評價即為教學評價”，依托創業虛擬仿真實訓平臺，將學生團隊階段性訓練成果匯總形成完整的創業計劃書，通過項目路演與答辯，課堂構思直接轉化為可參賽項目，從而實現課賽一體，以賽促學[8]。

賽創一體，以賽促創。依托大賽競技，一方面豐富課程內涵，持續加強項目指導，優化項目設計，對接社會資源，培育高質量創業項目；另一方面拓展課程外延，推動競賽項目在“雙創”平臺如創新工作室、眾創空間等落地轉化，以商業化運營的方式檢驗課程教學實效，實現“課程孵化賽項，大賽助推創業，賽創反哺教學”的良性循環[9],讓理論迸發強大實踐力量，真正實現學以致用。

“課賽創一體”的模式設計，有效促進了知識的內化遷移、能力的進階提升和素質的持續養成，學生學習主動性、團隊協作能力和問題解決能力顯著提升，實現了教學效果的三層進階。

2.3 構建“五融合”思創體系，育人成效落地落實

五維融合，實現思創育人同向同行。堅持立德樹人基本導向，以課程為核心，將課堂教學與創業活動、專業創新、孵化實踐、“雙創”文化、“雙創”大賽等進行融合設計，打造思創育人五融合體系，全面引導樹立“創新為國、創業為民”的使命價值觀，實現課程目標與思政目標的同向同行[10]。

有機融入，系統化設計課程思政。以課程標準為載體，明確思政目標，以教學內容為切入，全面挖掘思政元素，在“主題討論、案例分享”等教學環節有機融入，以“思辨探尋、金句點睛”等多種方式多樣化呈現；聚焦鑄魂育人，圍繞“太行工匠”“創業楷模”等主題建設“雙創”課程思政素材庫，讓課程思政的隱性教育更自然[11]。

以行踐言，創設特色化課程思政體驗。鼓勵學生躬身實踐，上好最有溫度的“雙創”實踐大課。舉辦大型戶外“雙創”體驗周活動，鼓勵學生將青春夢想投身創業實踐；開展“走近創業者”活動，了解企業家精神；開展“青年紅色筑夢之旅”活動，引導學生用創新創業實踐助力鄉村振興等。

2.4 改革評價機制，發揮教學評價“指揮棒”作用

精準定位，完善課程評價體系。以應用型人才培養定位和課程目標為基礎，對評價的標準、環節、主體和載體進行了一體化設計，融入課程思政評價標準，形成了以形成性評價為主、終結性評價為輔的課程評價體系[12]。

多元化評價方式，提升評價效力。采用平臺評價、教師評價、學生自評、組間互評、企業導師評價等方式，實現評價方式多元化；借助虛擬仿真實訓平臺，引入企業導師評價[13]，確保評價更為合理科學；引入鼓勵性加分，鼓勵學生用“雙創”成果申請置換學分或課程加分。

探索增值性評價，激活學習動力。以超星學習平臺和創業虛擬仿真實訓平臺為載體，做到課前、課中和課后全過程評價信息采集，形成完整有效的全過程評價，實現了既有環節的標準化評價，也重點關注學習進步的綜合性非標準化評價，有效激發了學生的學習動力[14]。

3 實施成效

3.1 有效解決教學問題，學生學習成效顯著

教學改革以來，通過任務完成前后的診斷評估、課前課后能力自評以及多維對比平行班級成績，三維教學目標達成度高；從學生互動參與情況及教學評價反饋來看，課堂參與度和學生滿意度有效提升；從課中階段性訓練成果和課終系列“雙創”成果產出成效來看，學生“敢闖會創”能力得以有效彰顯；從各類思創活動參與情況來看，“五融思創”育人初見實效。

3.2 以改促教，教學相長，課程建設成果突出

學生評教以及教學質量綜合考核顯示，教師整體評價和認可度逐年上升。教學團隊獲“全國教師教學創新大賽”“全國教學能力大賽”等多個國家級榮譽，主持省部級“雙創”課題7 項，獲“互聯網+”“雙創”大賽優秀指導教師，實現了教學能力、科研水平和“雙創”實戰指導能力的顯著提升。課程建設成果豐碩，連續獲評省“高校就業創業指導優質課程”“高校就業創業指導名師金課”“精品在線開放課程”等系列榮譽稱號，教材獲評“十三五”國家規劃教材，教學成果獲評省級教學成果獎二等獎，建設成果突出，示范引領成效凸顯。

4 結語

創新與創業基礎課程改革，始終遵循以學生為中心、成果導向、持續改進的教育教學理念，面向應用型人才培養定位，通過“重構課程體系、創新教學模式，推進思創融合，改革評價機制”，形成了面向應用型人才培養的“雙平臺支撐、課賽創一體、思創五融合”高效“雙創”課堂實踐路徑，切實了解決教學問題，學生學習興趣和創業熱情競相迸發，同時以改促教，有效實現教學相長，課程改革創新成效突出。