凝聚合力，深度銜接

王小瑋 | 山東省東營市東營區(qū)遼河幼兒園

從每年的調(diào)查問卷可以看出，大多數(shù)大班幼兒家長會(huì)因孩子即將進(jìn)入小學(xué)而感到焦慮。升入小學(xué)原本是很美好的事，卻因?yàn)樯鐣?huì)、家庭的種種原因?qū)е掠變簩?duì)上小學(xué)心懷畏懼。為此，山東省東營市東營區(qū)遼河幼兒園采取了一系列措施，深入推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接。

幼兒為本，科學(xué)幼小銜接。從進(jìn)入小班開始，我們讓幼兒在三年時(shí)間里養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備。比如創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)區(qū)，讓幼兒感受在課桌上閱讀繪畫，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育；以主題活動(dòng)為依托，通過繪畫表征、談話交流等方式了解幼兒對(duì)小學(xué)的困惑，并予以梳理；引導(dǎo)幼兒通過小組探究、師幼合作、現(xiàn)場觀摩等方式，緩解入學(xué)焦慮；從兒童興趣著手，通過參觀小學(xué)校園、感受小學(xué)教室、升旗儀式等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的異同，激發(fā)幼兒的入學(xué)興趣；邀請(qǐng)小學(xué)的哥哥姐姐回園為幼兒講解小學(xué)生活，幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間等，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往之情。

四方共育，助力幼小銜接。面對(duì)家長在幼兒入學(xué)前存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與指導(dǎo)方法缺失，幼兒園有目的地對(duì)家長進(jìn)行宣傳和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教育行為，緩解家長的焦慮。一是凝聚合力，確保銜接科學(xué)有序。組建由幼兒園園長領(lǐng)銜，學(xué)校校長跟進(jìn)，吸納社區(qū)、幼兒園教師、小學(xué)教師和家長參與的幼小銜接工作小組，研討制定幼小銜接工作制度，保障活動(dòng)有效開展；組建由專家、教師、家長、幼兒組成的幼小銜接宣講團(tuán)，宣傳科學(xué)的幼小銜接理念，匯聚幼兒園、小學(xué)、社區(qū)、家庭四方合力，為科學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是了解需求，有的放矢地提供家教指導(dǎo)。組織問卷調(diào)查，根據(jù)家長需求邀請(qǐng)宣講團(tuán)成員開展講座，幫助家長分析幼小銜接的核心問題；舉辦家長沙龍，圍繞家長關(guān)心的問題展開討論，為家長提供科學(xué)指導(dǎo)；建立教師和家長個(gè)別訪談的長效指導(dǎo)機(jī)制，做好個(gè)性化家教指導(dǎo)，保持家園教育的一致性與連貫性。三是注重生成，建構(gòu)科學(xué)幼小銜接課程。以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為基點(diǎn)，在聯(lián)合教研的基礎(chǔ)上建構(gòu)由基礎(chǔ)課程、生成課程、共育課程組成的幼小銜接課程體系。生成課程中的畢業(yè)故事板塊中，幼兒自主設(shè)計(jì)畢業(yè)季活動(dòng)，開展“在園留宿”“星空派對(duì)”“時(shí)間膠囊”等活動(dòng)，讓幼兒在身心、生活方面做好過渡。共育課程中的研學(xué)實(shí)踐板塊，包含到農(nóng)場采摘，去海洋漁業(yè)局、氣象局、特警支隊(duì)等單位參觀，在研學(xué)體驗(yàn)中開闊幼兒視野，讓家長成為幼小銜接的支持者和合作者。

園校聯(lián)盟，推進(jìn)幼小銜接。幼兒園與山東省東營市晨陽學(xué)校結(jié)為教育聯(lián)盟單位，簽訂幼小銜接協(xié)議，解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題，讓幼小銜接制度化、常態(tài)化。成立以校長和園長任組長的幼小銜接專題教研組，制定規(guī)章制度，形成教研公約，完善教研體系，探索科學(xué)開展幼小銜接工作的策略。此外，幼兒園和小學(xué)共學(xué)共研，通過線上自學(xué)、線下沙龍研討、現(xiàn)場專家講座等形式對(duì)教師進(jìn)行幼小銜接培訓(xùn)。小學(xué)教師定期進(jìn)入幼兒園跟崗指導(dǎo)，幼兒園教師定時(shí)進(jìn)入小學(xué)開展研討交流，探索幼兒園教師和小學(xué)教師共同體發(fā)展的規(guī)律、提升合作的內(nèi)在動(dòng)力，形成園校伙伴互助模式，為科學(xué)推進(jìn)幼小銜接做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

經(jīng)過探索實(shí)踐，幼兒園與小學(xué)、家庭、社區(qū)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，生成面向家長和幼兒的“共享成長”幼小銜接課程，引領(lǐng)家長建立合理期望，為幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯。