科學資源生活化，構建小學科學的本真課堂

關鍵詞：科學資源；生活化教學；小學科學；本真課堂

當下教學都在追求回歸本真，小學科學課堂亦如此。本真課堂在理念上主張：生本、生活、生態。其中的生活，也就是在教室里創設情境，在課程資源的開發與利用上，都要從學生的生活經歷中獲得最直接、最真實的體驗，而又不會與現實生活脫節。科學來自生活，生活包含著科學。小學的科學教育一定要結合學生的生活，不能脫離現實。本文從科學教學的情景導入、探究材料的準備、科學知識的運用和課外拓展等幾個環節入手，談一談科學資源與生活相聯系的本真課堂的構建。

在小學科學教育中，運用生活化教學策略具有十分重要的意義。一是符合本專業的特征。小學科學是一門具有代表性的學科，它對培養學生的科學思考能力和提高學生的自主探索能力具有十分重要的意義。由于小學科學的科學性和實踐性很強，學科知識的涉及面很廣，而且大部分的學科知識都是從現實生活中來的，這對于提高學生的生活認識也很有必要。只有注重科學與現實的聯系，才能充分發揮學生的科學探究能力，讓學生在輕松的生活氣氛中真正感受到科學的魅力。二是符合小學生的思維發展特征。小學是學生智力發育和身體發育的重要時期。教師的教學方法是否科學合理，將對學生的身心發展產生重要的影響。因此，在實施的教育活動中，應結合學生的心理特征，以學生的思維特征為參照，促進其思維方式的發展，促進其多樣化發展。通過對科學學科知識的運用，可以促進學生的思維能力的發展，從而為學生的個性發展提供更大的空間。將生活教學策略運用于教學活動，是提高學生的認識和發展能力的重要手段，能夠有效地解決學生的思維發展問題。

導入是課堂教學中的一個重要環節，也是一節課的開端。一節課能否順利進行，課堂的導入很關鍵，是整個課堂的關鍵。老師們在課堂上精心設計了情景導入，讓學生盡快進入教學情境，是保證課堂教學順利進行和成功的關鍵。學生在聽到真實生活中所見的東西時，就會產生較強的學習興趣。只有把科學教育與學生的生活緊密地聯系在一起，才能使科學課堂充滿生機和活力。所以，新課程的導入要注重學生的生活體驗，選取身邊熟悉的、感興趣的東西，并向學生提問相關的問題，力求給學生創造“生活化”的教學環境，使學生以真實的、真實的場景為起點[1]。

其中，不僅導入的語言要生活化，而且選取的素材也要生活化，是學生們所熟知的。如教學《水能溶解一些物質》這一課時，教師可以從這些日常生活用語開始：“每天吃飯時，媽媽都會為我們煮美味的菜湯，菜湯為什么這么美味？”“在湯里加入了味精、鹽、蔥等調料……”“這些調料哪些我們可以看見？”此時學生們發現食鹽、味精等不見了。“它們到哪里去了？是真的不見了還是……”通過這些生活化的語句，為溶解概念的理解和完善奠定了基礎。又如，《食物鏈和食物網》一課的導入，可以從學生們熟悉的一個成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”開始。課件出示這個成語以及配圖以后，讓學生找出其中隱藏著的食物鏈，讓學生盡快地進入對食物鏈的思考及研究。這幫助學生建立了食物鏈的科學概念，同時為畫食物鏈、食物網打下了基礎，使學生很快投入到了本節課的學習中去，對食物鏈形成初步認識。

科學探究是科學學習的核心內容。學生在進行科學探索時，必須要有一定的研究資料，而這些資料是進行科學研究的前提。豐富的探究素材可以有效地激發學生探究的興趣，從而提高課堂教學的效果。教師要盡可能地運用與學生生活密切相關的實驗素材，使探究素材具有生活性。生活性探究材料是科學活動的主要內容之一，具有取材方便、來源廣泛、種類豐富等特點，在彌補現有資料的不足的同時，豐富了學生的探究活動，并將其延伸到了課外。

探究式學習的內容可以從四個方面進行：從學生周圍的物件中挑選；從周圍的環境中挑選；選擇自己所熟知的人生；根據學生的實際情況進行選擇。比如，在“熱脹冷縮”實驗中，老師會為學生準備一些生理鹽水和透明的塑料管子，而不是實驗室里的瓶子和玻璃管。再比如，《聲音的傳播》的課堂、課桌、椅子、學生的筆筒里都有尺。在教學中，如果只采用專用的實驗設備，將會限制學生的科研活動。為學生提供無處不在的生活素材，讓有興趣的學生在業余時間進行更深入的研究。注重對生活教材的選用與運用，并為學生提供具有針對性的教材，這對于提高科學課程的教學價值具有積極意義。

小學科學教育的終極目的就是學以致用。學到的東西，如果不能運用到日常生活中，那就會讓人感覺自己學不會有什么用，甚至連學習的動力都沒有。人生是一片知識的海洋，每一寸土地都充滿了知識。經過幾年的教學實踐，教師發現，學生們對科學知識的掌握，往往無法對生活現象做出合理的解釋，無法將其應用到實際生活中，因此，學與學無異[2]。

比如《電路出故障了》，老師可以提前找人，讓學生自己去做。后來，學生們的玩具被打碎，學生可以用自己的知識來修理，學生會發現，拆玩具要比玩玩具有趣多了。再例如，在上了一堂《聲音是怎樣產生的》的課程后，學生們能夠解釋學生所學的樂器是如何發出悅耳的聲音的。同時，還能提高學生平時對聲學的認識。

參考文獻：

[1]王淑珍.在小學科學教學中運用生活化教學模式的策略思考[J].天天愛科學（教學研究）.2022，（03）：37-38.

[2]惠妮娜.生活銜接于課堂——論小學科學生活化教學的形成[J].小學生（下旬刊）.2022，（03）：75-76.

[3]葛俠麗.把科學知識根植于日常生活中——小學科技教育生活化淺探[J].安徽教育科研.2021（16）：59-60.

（作者單位：聊城頤中外國語學校 周長紅）