解讀教室的“密碼”

［摘要］ 教室的布置應體現教育者的教育理念和教育追求。教室風格對于學生具有多方面的影響，因此，教室布置應以學生為主體。本文針對教室布置中存在的種種問題，從以學生為主體、豐富班主任內涵，創新評價模式等方面，提出對策與建議，以供參考。

［關鍵詞］ 班主任；教室布置；班級生態創造；優化策略

“雙減”背景下，小學生的在校時間變長了。教室作為小學生在學校里學習、活動時間最長的場所，是影響小學生身心健康發展的重要因素。蘇霍姆林斯基說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！笨墒?，墻壁應該說多少、說什么、怎么說呢？值得每一位班主任去思考和探索。

一、現狀分析

1.教室布置多以教師為主導，學生參與度低

由于小學生年齡、能力的限制，當下很多低年級的教室布置由班主任或家長代替完成。低年級學生更多的是被動接受，而非主動創生。溫馨美好的教室對于學生來說，有些與己無關。

在中、高年級里，為了提高效率，許多班主任會將布置教室的任務交給少數能干或有才華的學生來負責。教室布置成為少數學生展示才華的舞臺，大多數學生對教室沒有太多的擁有感和責任感。

2.教室布置相似度較高，更新頻率低

在目前的學校生態下，大多數學校教室的布置是由學校提供主題和要求，教師按照要求進行安排。這樣做當然有助于提高整個學校教室布置的平均水平，強化學校對于班級建設的管理。但是，在學校統一的標準之下，教室與教室之間相似度很高，沒有考慮到班級自身的情況，也沒有考慮到學生的年齡差異。

3.教室布置較為雜亂，風格不夠統一

由于教室面積有限，可供發揮的空間不多。統籌學生的力量，在一個極其有限的空間內，營造出一個讓學生喜愛并有安全感的學習生活場所，并不是一件簡單的事情。教室布置過滿、過雜、過亂，不僅看上去不夠整潔美觀，同時也會對學生集中注意力造成困擾，過猶不及。

二、原因探析

1.班級生態不健康

學生是班級文化的創造者。教室的文化布置則是學生創造的重要場所。這種創造本身就是學生成長過程中的一次寶貴經歷。走進不同的教室，我們不難從各種表象中體察一個班級的生態。教師風格不同、師生在布置教室時角色不同、審美和教育觀念上的千差萬別，教室布置也會呈現出不同的樣態。權威型班主任在布置教室時更偏向于以教師的審美為主；民主型班主任在布置教室時會更多地調動學生的參與，考慮學生的實際需求；放任型班主任則更傾向于把布置教室的任務完全放手，由部分家長或學生來承擔。

我們不難發現，師生在教室布置中的角色擔當，本身就是班級生態的反映。如果班級生態出現了問題，教室布置難免就會有些不盡如人意的地方。

2.班主任缺乏構建班級生態的自覺意識

作為學生成長過程中的重要他人，班主任對于班集體的重要性毋庸置疑。如果一位班主任擁有創造班級生態的自覺意識，那么他一定會在教室布置上用心、用情。但如果教師只是把教室布置當作一項任務，敷衍隨性，教室的育人功能也一定是低效和不健全的。

3.班主任缺乏審美自覺和對布置教室的了解

教室布置并不難，但如果想要發揮教室布置的育人功能，用教室體現教育理念，讓墻壁“會說話”，就對班主任的素養提出了更高的要求。作為班主任，要明白每一種教室布置元素都有其教育價值，而不是隨心所欲、漫無目的地堆砌；要學會合理搭配顏色，統一整體風格，合理利用空間位置，不浪費教室里寶貴的空間。既要能想出來，又要能做出來。教室布置要注意什么？色彩如何搭配？留白多少對注意力影響最少？這些問題往往會被班主任所忽略，從而讓教室布置流于形式，甚至在學生的成長中起到負作用。

4.學校統一的規定扼殺了班主任的創造性

班主任按照學校的統一要求進行教室布置，這是一種常態。我們不難發現，很多學校幾乎每一間教室的布置都是同樣的景象。生活在這樣的環境中，看似每年的教室都變了，其實什么都沒變。一旦統一成為標準，那么也必將取代班主任的創造性和班級的個性。

三、優化策略

教室作為育人的重要場所，必須經過班主任的精心設計。為此，我們可以采取以下幾個方面的措施。

1.尊重學生的主體地位

教室布置是服務于學生的健康成長的。這種服務包含兩個方面：一方面，布置好的教室作為一種靜態的資源，對學生的成長、班集體的建設起到潛移默化的推動作用。另一方面，讓學生參與設計、布置的過程，本身也有助于學生的成長。布置教室的過程，也是德育滲透的過程。在班主任帶領學生共同布置教室的活動中，以學生為主體，鍛煉學生的分工與合作、思維與實踐能力，激發他們的成就感，從而對班級產生主人翁的責任感。

陶行知在《生活教育》一文中寫道：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！弊寣W生參與教室布置，就是在對他們進行生活教育。教室的環境布置也是一種課程資源，我們應該從課程開發的角度來看待，將任務轉化為育人的資源。

2.以教室育人，從表面走向深入

如果教室的布置和內容長時間沒有更換，容易引起學生的視覺疲勞，從而削弱了育人功能，不利于學生的健康成長。所以，在布置教室的過程中，我們可以結合班級學生的成長軌跡，適時地更換一些內容板塊，豐富學生的課外知識，既可以配合學校的德育工作，作為育人活動的補充與延伸；也可以發揮各班特色，自定主題，學生們的大作——書畫、手工、文藝習作等都可在教室里“爭奇斗艷”。學生只要有才華，就應鼓勵他們大膽展示。對于學生來說，這也是一種極大的激勵。

3.豐富班主任的培訓內涵，創新培養模式

隨著教育改革的不斷深入，時代對于班主任的要求也在不斷改變和提高。對于班主任來說，教育理論固然重要，但是掌握一些實用的技能，提高動手能力也是提升班主任專業素養的一個新亮點。創新班主任的培養模式，美術老師可以教班主任做板報，組織班主任觀看美術展，培養班主任的審美情趣，從而豐富校園的美育元素，讓班主任的培訓更切合實際。

4.改進班主任工作評價模式

班主任工作是一門藝術。即使是同一位班主任，面對不同年齡、不同性格的學生，采取的方法也不相同。統一是必要的，但不應該是我們所追求的。學校在加強對班主任的管理的同時，也應該改變“一刀切”式的命令。我們需要統一的是水平，而不是風格。只有各美其美，才能美美與共。德育管理者應該努力改進對班主任工作的評價模式，提高班主任創設班級生態的主動性。從“我要你怎么做”轉變為“你想要怎么做”。鼓勵創新、鼓勵個性，從而打造不一樣的教室文化。

班主任可以通過墻面的布置、空間區域的劃分來向學生傳遞規則、紀律及教育理念。但是，促進班級文化多元發展，打造不一樣的個性特色教室，卻需要班主任、學生、學校多方面一齊努力。

趙忠媛? ?江蘇省南京市銀城小學。