放棄，有時(shí)也是一種教育

教育，因人而異、因時(shí)而變，需要教育者根據(jù)情況適時(shí)取舍。作為一名班主任老師，堅(jiān)持固然可貴，但放棄嚴(yán)厲的批評(píng)與過高的要求，放棄條條框框與迫不及待，放棄面子的虛榮和盲目的期許，同樣是一種教育的智慧。有時(shí)放棄，可能是一種教育的策略、一種寬容、一種尊重、一種等待，是對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)的尊重，更是對(duì)教育者的一種考驗(yàn)和要求。只有教育方法上有的放矢，教育才能做到因材施教。

一、放棄，有時(shí)是一種策略的教育

德魯克說，有計(jì)劃地放棄也是一種戰(zhàn)略，卻往往容易被大家忽視。隨著知識(shí)和信息的加速迭代，孩子有限的時(shí)間和精力使其能汲取的知識(shí)和參與的活動(dòng)必然有限，那我們就要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)規(guī)劃，合理選擇。考場上遇到難題時(shí)變換思路是一種策略放棄；答題時(shí)遇到不會(huì)的題目堅(jiān)定跳過，是一種果斷放棄。在時(shí)間緊張、題量豐富的考試賽場上，放棄為孩子贏得了時(shí)間、爭取了易到手的分?jǐn)?shù)，不失為一種智慧。年輕時(shí)，奧托曾選擇文學(xué)，可在領(lǐng)取諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，他曾感謝一位勸他轉(zhuǎn)到化學(xué)專業(yè)的老師。他說：“這位老師教我學(xué)會(huì)了放棄，學(xué)會(huì)了合理地堅(jiān)守，才能收獲最終的成功。”倘若當(dāng)初那位老師沒有給予奧托放棄文學(xué)、選擇化學(xué)的建議，或許他無論如何堅(jiān)守與努力，都不可能有今天的成就。轉(zhuǎn)換賽道，成就了他在化學(xué)界的名垂青史。

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，處于小學(xué)中高年級(jí)的孩子正處于“好孩子定向”階段。他們渴望獲得來自外界的認(rèn)可，希望自己在各個(gè)方面都能得到肯定。沒能參加合唱隊(duì)的孩子會(huì)失落，班干部競選失利的孩子會(huì)傷心……作為班主任，有時(shí)可以把放棄當(dāng)成一種策略教育。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足。合唱隊(duì)并不適合每一個(gè)孩子，即使勉強(qiáng)參加，可能也只是隊(duì)伍里的路人甲，很難有出色的表現(xiàn)，但是孩子不理解。他們會(huì)認(rèn)為自己沒被選上就是自己不優(yōu)秀了、老師不喜歡我了，甚至將低落的情緒帶回家引起父母的干涉和介入，往往會(huì)有一系列的問題。這時(shí)，放棄不正是一種策略教育嗎？沒有被合唱隊(duì)選中的孩子也許會(huì)在足球隊(duì)勇往直前，也許會(huì)在繪畫社團(tuán)大放異彩。讓孩子嘗試放棄執(zhí)迷的合唱隊(duì)，重新審視自己，選擇另外一條路徑，可能會(huì)有意想不到的收獲。在孩子成長的道路上，讓學(xué)生在面對(duì)抉擇時(shí)學(xué)會(huì)放棄，他們就可以更加直面自己的內(nèi)心。在面對(duì)各種選擇和誘惑時(shí)能果斷放棄干擾項(xiàng)，選擇更適合自己的路徑，利用自己有限的精力，專注自己更加有優(yōu)勢(shì)的方向，獲得更好的發(fā)展。

二、放棄，有時(shí)是一種尊重的教育

放棄，有時(shí)是尊重實(shí)際的反映。教育，需要根據(jù)實(shí)際，學(xué)會(huì)放棄。面對(duì)班里的“皮猴子”，我放棄一而再再而三的說教，鼓勵(lì)他們積極參加體育活動(dòng)。有場地釋放精力的他們，反而在班級(jí)更有規(guī)矩。因?yàn)檎`解而批評(píng)學(xué)生遲到時(shí)，我選擇放棄面子，為我盲目批評(píng)向?qū)W生道歉。我不僅取得了學(xué)生的原諒，更贏得了學(xué)生的尊重。這樣的放棄看似有風(fēng)險(xiǎn)、有損失，卻尊重了學(xué)生生理和精神的需要，讓他們找到合適的宣泄途徑，感受到了平等友善的師生關(guān)系。

盧梭說過，“講道理、發(fā)脾氣和刻意感動(dòng)”是三個(gè)對(duì)孩子百害而無益的教育方法。當(dāng)我們教育孩子時(shí)，我們總是用成人的規(guī)則和邏輯去制約他們，卻甚少真正去了解他們的想法，成全他們的渴望。班級(jí)管理中，我們常常用各種要求去規(guī)范學(xué)生的言行。學(xué)生放棄喧嘩、放棄奔跑，整個(gè)班級(jí)一體化，永遠(yuǎn)都是“齊刷刷”，也許，有的人覺得這樣很好，但是這樣和一批機(jī)器人又有什么區(qū)別呢？學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。我們常常要求學(xué)生不能看電視、不能胡思亂想、不能浪費(fèi)時(shí)間，要全心全意地學(xué)習(xí)，其實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，要放棄的不是看電視，不是胡思亂想，恰恰相反，他們玩得不是太多而是太少了。我們要學(xué)會(huì)放棄對(duì)分?jǐn)?shù)和常規(guī)的過度追求，尊重學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的潛能。

教育，不是學(xué)生的功課，而是老師的修行。如果懂得了因勢(shì)利導(dǎo)，懂得了尊重學(xué)生的喜好，懂得了理解學(xué)生的偏執(zhí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：放棄也是一種教育的智慧。當(dāng)我們緊握雙手，里面什么也沒有，適時(shí)松開手，才會(huì)收獲更多。

三、放棄，有時(shí)是一種寬容的教育

聰明的教育會(huì)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，直面學(xué)生的不足，容忍學(xué)生的小錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生都希望被老師贊揚(yáng)，哪怕是一個(gè)肯定的眼神都能讓學(xué)生倍感溫暖。至今我仍記得當(dāng)年我剛參加工作，帶不同年級(jí)兩個(gè)班的課，又身兼一個(gè)班的班主任，對(duì)很多學(xué)生不能面面俱到。每天的晨會(huì)，我總是給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，大到打架、厭學(xué)，小到紀(jì)律、衛(wèi)生，覺得這樣做能震懾學(xué)生，卻完全忽略了坐在教室中那些滿懷期待贊揚(yáng)和認(rèn)可的學(xué)生。后來的實(shí)踐證明，即便是那些我認(rèn)為討厭的學(xué)生，他們也有過人的地方。他們有的是運(yùn)動(dòng)會(huì)上的冠軍，有的是勞動(dòng)中的能手，有的是助人中的楷模……其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有可愛的一面，盡管他們可能存在學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不盡如人意等各種不足。但這些被我們放大的“錯(cuò)誤”，其實(shí)是微不足道的。有時(shí)我們可以放棄批評(píng)，只要我們真心一點(diǎn)、平等一點(diǎn)、賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足。

放棄，是學(xué)著寬容，學(xué)著理解。學(xué)會(huì)適時(shí)放棄是一種境界，是一種無聲的教育。老師不經(jīng)意的言語，可能會(huì)創(chuàng)造奇跡；老師不經(jīng)意的眼神，也許會(huì)扼殺天才。有時(shí)，老師認(rèn)為再平常不過的言行和舉止，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長來說，都可能產(chǎn)生不可估量的影響。因此，作為一名德育工作者，我常常提醒自己要時(shí)刻反思自己的教育歷程，問問自己：我的教育行為有沒有給學(xué)生的成長造成遺憾，我的談話有沒有刺傷學(xué)生幼小的心靈，我的教育目光有沒有將學(xué)生遺忘在冰冷的角落。

有的時(shí)候，放棄攻擊的話語，放棄憤怒的沖動(dòng)，本身就是一種寬容。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，如果僅僅是投向?qū)W生的一瞥，錯(cuò)誤的行為就會(huì)收斂，那么嚴(yán)厲的批評(píng)就顯得多余。少批評(píng)、不批評(píng)，多表揚(yáng)、多激勵(lì)，應(yīng)當(dāng)成為我們教育的主旋律和常用方法。

四、放棄，有時(shí)是一種等待的教育

教育是耐心的事業(yè)。我們要會(huì)放棄急功近利，靜待花開。記得在剛開始接手班級(jí)管理的時(shí)候，我采取了積分制度，把班級(jí)學(xué)生每周在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)等方面的表現(xiàn)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化考核。哪一項(xiàng)表現(xiàn)好了，獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星，一段時(shí)間后再用紅星兌換獎(jiǎng)品。可施行了一段時(shí)間，班級(jí)管理毫無起色。隨著學(xué)生慢慢長大，到高年級(jí)時(shí)，我忽然驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來懶惰的學(xué)生居然成為班里的“勞動(dòng)模范”、助人為樂的楷模；原來班級(jí)的學(xué)困生，居然變成了中等生，有的甚至變成了優(yōu)等生；原來班級(jí)令人頭疼的搗蛋鬼，變得文質(zhì)彬彬，甚至成了校園里的“小明星”……原來他們的成長是有曲線的，需要一定的周期。有時(shí)候，他們處在低谷，對(duì)老師的排斥并非敵意，這需要我們放棄“恨鐵不成鋼”的憤怒和要求，耐心等待。

很多時(shí)候，我們自認(rèn)為比學(xué)生更懂得這個(gè)世界。其實(shí)，關(guān)于這個(gè)世界，學(xué)生可能看得更為真實(shí)。他們會(huì)凝神窗外，細(xì)聽鳥兒的交談；他們會(huì)肆意奔跑，感受風(fēng)的速度；他們會(huì)亂涂一氣，放任線條的自由……或許正因?yàn)檫@樣，他們才獨(dú)一無二。而我們執(zhí)著的、自以為是的“正確”教育，卻無情地給他們套上了沉重的枷鎖，最終讓學(xué)生們歸于平庸。放棄，并不是冷漠地撒手不管，而是因材施教的一種關(guān)愛，是對(duì)待教育的另一種認(rèn)真和期待。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅從政．放棄也是一種美麗[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2016（05）.

［2］綺麗．輸了生活也要贏得好心情[J].現(xiàn)代養(yǎng)生，2011（07）.

葉婷婷? ?江蘇省南京市西善花苑小學(xué)。