面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技課程教學(xué)策略研究

譚秀霞

摘要：本文通過對比分析深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異揭示深度學(xué)習(xí)的特征，針對現(xiàn)階段小學(xué)信息科技課的現(xiàn)狀，依據(jù)信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究小學(xué)信息科技課的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)信息科技課；信息科技新課標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0032-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“在在線社會，除了強調(diào)人文素養(yǎng)、尊重科學(xué)素養(yǎng)外，更應(yīng)強調(diào)信息素養(yǎng)的提升。信息科技課程一定要堅持自己的科學(xué)性，要堅持素質(zhì)教育，符合自己的學(xué)科邏輯，并把學(xué)科邏輯落實到學(xué)生的認(rèn)知水平上”。這意味著信息科技課程的教學(xué)重點不應(yīng)該僅僅是知識技能的掌握，更重要的是知識的內(nèi)化理解。因此，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對知識的批判理解、遷移運用和問題解決。下面，筆者以促進(jìn)小學(xué)信息科技課深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，探討適用于小學(xué)信息科技課的教學(xué)策略。

深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)二者在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)動機、投入程度等方面均存在顯著差異。[1][2]與淺層學(xué)習(xí)為了通過考試而進(jìn)行背誦記憶等機械學(xué)習(xí)不同，深層學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不僅能夠積極主動地學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會將知識遷移運用到實際生活中。[3]深度學(xué)習(xí)具有批判理解、信息整合、知識建構(gòu)、遷移應(yīng)用、問題解決和終身學(xué)習(xí)六大特征，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境中，解決新問題，而新問題可能是良構(gòu)問題也可能是劣構(gòu)問題。[4]

深度學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)問題分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)斷檔化

在小學(xué)信息科技課中，教師注重知識的傳授，以講授各類操作知識作為教學(xué)目標(biāo)，難以引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上與教師的互動和情感交流少，缺乏正確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生沒有動力對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與理解，阻礙了自身批判性思維能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容表面化

在小學(xué)信息科技課中，絕大多數(shù)教師僅向?qū)W生傳授書本上的表面知識，學(xué)生并未了解其價值，得不到情感上的升華。另外，配套教材在更新速度上存在問題，書中的很多內(nèi)容都沒有得到及時更新，而多數(shù)教師也沒有結(jié)合時下熱點問題開展教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容相對狹窄。

3.學(xué)習(xí)方式單一化

對于很多小學(xué)生來講，信息科技課或許是整個小學(xué)課程中比較“輕松”的課程。教師從頭講到尾，學(xué)生被動地接受新知，盲目地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，沒有獨立的時間和空間去深入思考。此外，這種單一的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重地壓制了整個課堂的氣氛，常出現(xiàn)大部分學(xué)生上課時玩電腦的情況。

4.學(xué)習(xí)評價片面化

小學(xué)信息科技課程的評價手段一般是期末考試，這種方式難以檢測學(xué)生的能力與觀念，不利于教師對學(xué)生學(xué)情的分析和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

為了更好地在信息科技課程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師可以嘗試應(yīng)用以下四點教學(xué)策略。

1.優(yōu)化講授模式，為深度學(xué)習(xí)提供興趣動力

首先，要使學(xué)生更好地投入到有意義的學(xué)習(xí)中，就必須利用情境之錨固定學(xué)生的注意力和興趣，促使其高效投入學(xué)習(xí)。[5]小學(xué)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要注重解決真實問題，使學(xué)生建立起知識與技能之間的關(guān)系。圖形化編程設(shè)計不像其他編程需要記憶枯燥繁冗的命令，而是通過簡單拖拽積木區(qū)的積木就可迅速搭建程序腳本。這種圖形化編程的過程就是激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識理解，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個有效途徑。例如，在學(xué)生第一次使用圖形化編程軟件時，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識該軟件并了解其基本功能，教師可以設(shè)計《小貓酷跑》的程序。在上課之初，讓學(xué)生利用鍵盤上的“上、下、左、右”方向鍵來控制小貓的移動，觀察舞臺上小貓的運動軌跡。運動效果直觀展現(xiàn)，學(xué)生很容易就體驗到了成功的快樂，好的開始是成功的一半，學(xué)生們在學(xué)習(xí)編程時有了認(rèn)同感和求知欲。

其次，在向?qū)W生介紹新的軟件工具/軟件技能時，首先要討論它可以做什么以及如何實現(xiàn)它，而不是僅僅展示一個固定的技術(shù)序列來實現(xiàn)一個單一的結(jié)果。所以，教師有必要幫助學(xué)生將技術(shù)所涉及的動作與其所達(dá)到的效果聯(lián)系起來，讓他們真正理解每一個操作的意義。例如，在《穿越迷宮》一課中，教師不要直接告訴學(xué)生角色的運動方式，而是讓學(xué)生親自體驗游戲，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析角色的運動規(guī)律。在學(xué)生分析出小貓的運動方式后，教師可以讓學(xué)生自己先編寫程序，嘗試實現(xiàn)小貓跟隨鼠標(biāo)移動的效果。學(xué)生實踐后會發(fā)現(xiàn)小貓并未能成功實現(xiàn)跟隨鼠標(biāo)移動的效果，這時可以引導(dǎo)學(xué)生找出編程中的問題，如為什么點擊開始后小貓直接移動到了開始位置？為什么小貓不能一直跟隨鼠標(biāo)移動呢？在教學(xué)過程中，教師不要直接告知學(xué)生程序設(shè)計原理，更不能直接演示編程過程，而是要讓學(xué)生思考邏輯規(guī)律，思考實現(xiàn)方法，這樣才有助于學(xué)生理解知識內(nèi)容，內(nèi)化知識原理，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.吸納新興工具，為深度學(xué)習(xí)構(gòu)建“理解”臺階

深度學(xué)習(xí)主張新舊知識的整合，通過構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，獲得新知，并將其整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次理解，實現(xiàn)遷移的創(chuàng)新運用。[6]教師可以組織一些開放性學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)新型工具的支持下，教師可以采用思維導(dǎo)圖、概念圖的模式，讓學(xué)生理清知識邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，避免孤立、片面的淺層學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授《掃地機器人》一課時，教師將家里的小米掃地機器人帶到教室，放上一些紙屑等垃圾，現(xiàn)場展示掃地機器人在清掃時的實際工作狀態(tài)，進(jìn)而讓大家觀察吸塵器運動軌跡是怎樣的、垃圾碰到吸塵器前后的狀態(tài)是怎樣的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，通過觀察和討論得出結(jié)果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將自然語言轉(zhuǎn)換為程序設(shè)計語言，并畫出程序流程圖（如下頁圖）。

3.營造協(xié)作環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)提供“反饋”空間

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實施不同的協(xié)作模式，鼓勵學(xué)生找機會加強自己的學(xué)習(xí)，同時與擁有不同觀點、技能和個性的個人建立支持性關(guān)系，這些伙伴關(guān)系可以促進(jìn)高度參與。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會在劣構(gòu)性的尋求幫助/支持性協(xié)作模式中工作得更好，而一些學(xué)生會在通過更有條理的分配角色的協(xié)作模式中工作得更好。但必須注意的是，教師需要提醒學(xué)生定期更換組內(nèi)角色，以免學(xué)生重復(fù)執(zhí)行相同的任務(wù)。

在教學(xué)中，教師可以使用提示短語，如“你的同桌也是你的好幫手哦！”或“如果有問題，先向小老師們尋求幫助哦！”，這些提醒是必要的，它們可以幫助學(xué)生看到合作的機會。同時，教師要鼓勵學(xué)生分享各自的計算機學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些對話可以激發(fā)想法或促進(jìn)進(jìn)一步富有成效的對話和創(chuàng)新。在此之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，提示學(xué)生“席位”不是永久性的，他們可以根據(jù)活動和協(xié)作偏好移動。同時，可以情境模擬這些語言和同齡人之間富有成效的互動（教師提示學(xué)生尋求幫助和給予支持的有效方式）。

4.拓展學(xué)習(xí)平臺，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造互動機會

信息科技教學(xué)最需要避免的是“滿堂灌”。信息科技學(xué)科的特殊性決定了教師必須給予學(xué)生一定的操作時間，讓他們理解并熟悉相關(guān)技術(shù)。同時，三、四年級教學(xué)內(nèi)容的特殊性、信息學(xué)科的周課時數(shù)，也決定了學(xué)生如果僅僅通過模仿學(xué)習(xí)，很難形成長時記憶，即不能很好地將每周所學(xué)知識遷移應(yīng)用到下一周。因此，只有學(xué)生真正理解、自主嘗試，其形成的理解才更為深刻。

在教學(xué)中，教師要善于拓展展示平臺，借助iPad等，拓展學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用，大力推動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)互動。總之，深度學(xué)習(xí)是批判、主動性的學(xué)習(xí)，強調(diào)理論知識在實際運用中的有效遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11+21.

[2]杜娟，李兆君，郭麗文.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略研究[J].電化教育研究，2013，34（10）：14-20.

[3]Marton B F，Saljd R.ON QUALITATIVE DIFFERENCES IN LEARNING：I-OUTCOME AND PROCESS[J].British Journal of Educational Psychology，1976：46.

[4]David H.Jonassen，鐘志賢，謝榕琴.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計模式（上）[J].電化教育研究，2003（10）：33-39.

[5]段金菊.技術(shù)支撐下的團(tuán)隊深度學(xué)習(xí)設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（01）：5.

[6]劉向榮.“深度學(xué)習(xí)”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)電教：綜合，2017（04）：2.