班主任在學生自主發展中的角色定位

【摘 要】在建班育人的過程中，班主任和學生相互影響，相互成就。在班級建設的不同階段，根據學生的不同發展需求，班主任要通過不同的角色定位，讓師生的相識更美好、相知更動人、相隨更堅定，充分激發學生自我教育和自我發展的動力。

【關鍵詞】班主任；班集體；學生發展；班級管理

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0072-03

【作者簡介】管燕，江蘇省泰興市襟江小學教育集團（江蘇泰興，225400）教師，一級教師。

教師就像火炬手，用知識點燃學生心中夢想與希望的火種。懷特海在《教育的目的》一書中告訴我們：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。作為一名小學班主任，我通過不同的角色定位，讓師生的相識更美好、相知更動人、相隨更堅定，充分激發學生自我教育和自我發展的動力。

一、做最佳合伙人：讓相識更美好

每一個新學期的開始，師生都充滿著期待，期待彼此的相遇和相識。建班之初，班主任要做好榜樣示范，盡可能多接觸、多了解學生，做助力學生自主成長的合作者。

1.第一次合作——樹勞動風尚

新班組建，開學前我會在班級微信群里發布招募令：“親愛的同學，你們好！我是你們的新班主任，非常期待與你相見。為了創設美好的班級環境，我想邀請你明天早上和老師一起做開學前的準備工作，如果你正好有空，歡迎提前來教室看看。”每次我的召集都會得到學生和家長的熱烈響應。

這是我和班級里部分學生的初相識。所以，從群公告的發布、學生人數的確定到勞動工具的準備、任務的分配等，我都事無巨細，思慮周全。勞動服務結束后，我會和所有參與的學生拍一張合照，并發到班級微信群中。班主任和學生一起勞動，用自身的實際行動傳遞“熱愛、尊重勞動，以勞動為榮”的勞動觀，引導學生從小養成勞動的好習慣。第一次見面的師生合作，給彼此留下美好的初印象，能拉近師生的距離，同時，學生對老師的好印象也會傳遞給家長，促進家校間的和諧互動。

2.第二次合作——營造和諧氛圍

開學后的兩周內，我會和學生一起進行班級環境布置，我們一起設計布局、一起收集制作。我一般會在充分尊重學生意見的前提下提出建議，如在教室里布置“我的榮耀時刻”“優秀習作”“班級公約”“書畫展示”等區域，定期組織學生根據實際情況更換內容。我以實際行動告訴學生，教室是我們大家的，每一個人都應該努力付出，共同營造和諧溫馨的集體氛圍。

當然，班級環境布置絕不只是簡單的物質外顯，更是班級制度和教師育人理念的體現，在共同進行班級環境布置的過程中，教師可以向學生傳遞集體價值。此外，共同合作中，教師還可以發現學生的興趣愛好，并為他們提供自我展示的機會，這能讓學生對自我有更加明確的認知，變得更加自信向上。

教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”班主任事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響學生。

二、扮知心“懂小姐”：讓相知更動人

美國教育學家古德萊德說：“學生各不相同，其不同的程度遠遠超過了我們至今所能認識到的……學生是很難把握的。他們不會同樣地、同時地成長起來。”師生由相識到相知的過程中，班主任要掌握一定的教育規律和教育藝術，充分了解學生的內在發展需要，給予學生自我發展的情感支持，做學生自主成長的精神關懷者。

1.預言大師

課上，我正聲情并茂地朗讀著課文。突然，一個小小的東西跳到了我的眼前，隨即又降落到講臺上。我被嚇了一跳，全班學生都睜大了雙眼看向我。我放下手中的書，拿起了這個小東西。哦，原來是圓珠筆里的小彈簧。學生此時也看明白了，哄堂大笑起來。

此時，如果我忽略這件事，繼續講授知識，顯然效果不佳；但如果對這樣的行為直接進行批評說教，其結果也可想而知，一部分學生會戰戰兢兢，一部分學生被動接受，還有一部分學生會感覺不耐煩。于是在學生的笑聲中，我放下手中的書本，開始等待，等學生慢慢安靜下來了。

“這是哪個同學筆里面的小彈簧啊？別看它小，少了它，筆可就用不起來啦。”我沒有責備，而是非常溫和地問。“老師，是我的。”學生小張悄悄地站起來，勇敢地承認了。學生小張坐在第一排，平時總是手上忙個不停，他在課上做小動作，一點都不讓人感到奇怪。

“哦，還給你，趕快把筆裝好，不要耽誤了記筆記哦。”我隨手把東西還給了小張，看我居然沒有批評小張，學生們都有些驚訝。“孩子們，你們喜歡用手去觸摸、去體驗、去探索，這是一種學習的熱情，更是一種有效的學習方法。但你們知道嗎？實踐探究也離不開基本知識和原理的學習哦，如果我們學好了基礎知識再去探究，效果會更好的，所以老師希望我們班的每一個人都能在課上認真學習，然后在課后繼續思考、探究。”面帶微笑，我娓娓道來。學生們都挺直腰板，認真地看著我。

這樣的突發事件在平時的教育教學中經常發生，班主任不能一味批評教育，而應該給學生設置一個努力的方向，播下一顆希望的種子，引導他們自我反思、自我完善。

2.時尚快手

自媒體時代，班主任應該學會利用手邊的工具，適時捕捉，記錄點滴。每接手一個新班，我都會在電腦里新建一個文件夾。每次學校活動或班級活動，我都會及時用手機記錄學生的精彩瞬間，或是一張照片，或是一段視頻。一段時間之后，我會以“散學的最美時刻”“共度元宵”“關愛折翼天使”“祁巷中的我們”“賽場上的風景線”等主題進行資料整理。

因為有了這些影像和文字資料，我對學生的了解更加全面，對學生的評價也更加具體和準確。班主任科學合理的評價影響著學生的自我認知，是促進學生發展的一種有效機制，它體現了班主任對學生的解讀、對生命的尊重以及對教育真諦的認知。在撰寫評語時，很多班主任一籌莫展，覺得無從下手，歸根到底是手邊的素材不夠。如果班主任能利用好電子產品，用影像和文字記錄學生的成長，一個個鮮活的生命個體拔節生長的聲音也會變得落地有聲。

三、當“甩手大掌柜”：讓相隨更堅定

班主任應關注、呵護學生的個性發展，巧妙地發揮每個人的力量。

1.知人善用，有的放矢

班干部是班集體建設中的核心力量，是班主任的左膀右臂，班主任要特別注重班干部隊伍的建設。對于培養班干部，我有三大妙招。

一是“我的職務我命名”。在學生競聘上崗前，我會組織學生對班級崗位進行創意命名，讓學生深入了解崗位職責，提升學生的責任意識，激發學生的競選熱情。二是“向更好出發”。我會定期召開班委會，班干部們或進行一周小結，或是進行自我反思，他們發現問題、記錄問題、解決問題。每一次展示，都是一次對比，也是一種互相學習和觸動。三是“星耀大舞臺”。我們定期組織評選優秀班干部，評價方式包括自我評價、同學評價和教師綜合評價，表揚方式多樣化，有時是精神激勵，有時是物質獎勵。這樣的評價能有效增強班干部的歸屬感，激發他們的自我效能感。

2.尊重差異，張揚個性

“班級非正式群體”里的學生個性突出，班主任要幫助他們在“個體需求”與“集體價值導向”之間找到聯結，尊重個性差異，充分發揮個性學生的主觀能動性。

一年一度的校籃球賽開始了，這次我決定要好好讓班上那幾個籃球積極分子為班級出力。我故意在班上進行了這樣的宣傳動員，我說：“校籃球賽又開始了，老師對這項運動也不擅長，我們班就重在參與吧。大家自由發揮，盡力就好。”聽完我的話，馬上就有一個學生站起來不服氣道：“老師，你也太小瞧我們了，我們的實力可是很強的！”我連忙驚奇道：“真的嗎？沒想到我們班還是藏龍臥虎啊，那這次我們班的籃球賽就拜托你來組織，我和體育委員做好后勤保障，可以嗎？”說完，我一臉期待地看向這名學生。在我的期待下，幾名喜歡運動的學生一起接下了任務。他們主動組建“周末小分隊”，確定訓練時間，甚至還發動家長，請專業的教練來指導。最終，我們班獲得了二等獎。而這幾個學生通過活動的組織，集體意識增強，學習的積極性也大大提升。“未來的教育”呼喚促進個性發展、實現自我教育的管理模式，發揮每個學生的特長，尊重每個學生的個性，讓他們在集體中健康成長，是班主任非常重要的工作。

總之，在班級建設的不同階段，根據學生的不同發展需求，班主任要適時進行角色的轉換，最大限度地促進學生的自主發展。

【參考文獻】

［1］齊學紅，黃正平.班主任專業基本功 ［M］.3版.南京：南京師范大學出版社，2019.

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［3］萬瑋.班主任兵法3——震撼教育36計［M］.北京：教育科學出版社，2010.

責任編輯：周小濤