心理健康主題班會(huì)校本課程開發(fā)與實(shí)踐

黃綠丹 黃珊珊

【摘 要】心理健康主題班會(huì)校本課程依托積極心理學(xué)理念，引導(dǎo)班主任關(guān)注學(xué)生的積極面，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的心理品質(zhì)。課程內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃五大模塊。課程推進(jìn)方式為以點(diǎn)帶面、逐步推廣，課程教學(xué)方式重視體驗(yàn)式教學(xué)和團(tuán)輔式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】心理健康主題班會(huì)課；班級(jí)管理；校本課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0011-03

【作者簡(jiǎn)介】1.黃綠丹，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)（福建泉州，362000）教師，二級(jí)教師；2.黃珊珊，福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)（福建泉州，362000）教師，一級(jí)教師。

心理健康主題班會(huì)課在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用。筆者所在學(xué)校經(jīng)過多年探索，構(gòu)建了心理健康主題班會(huì)校本課程，該課程成為學(xué)校德育和班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要支撐力量。

一、心理健康主題班會(huì)校本課程的開發(fā)背景

（一）積極心理學(xué)理念的影響

積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極的心態(tài)解讀心理現(xiàn)象或問題，從而激發(fā)人的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量。筆者所在學(xué)校以積極心理學(xué)為學(xué)校發(fā)展的重要理念，主張教師發(fā)揮團(tuán)體合作的能動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀的心理品質(zhì)，以向善、向上的態(tài)度看待與適應(yīng)社會(huì)生活。因此，積極心理學(xué)理念深刻影響著心理健康主題班會(huì)校本課程的開發(fā)。

（二）班級(jí)管理理念的轉(zhuǎn)變

師生關(guān)系品質(zhì)會(huì)影響班級(jí)管理的成效。筆者所在學(xué)校在班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)理念引導(dǎo)師生建立良好的關(guān)系，啟發(fā)班主任關(guān)注學(xué)生的心理需求，倡導(dǎo)“走心”式的班級(jí)管理方式。

二、心理健康主題班會(huì)校本課程的開發(fā)

（一）團(tuán)隊(duì)組建

團(tuán)隊(duì)組建包括初創(chuàng)和二次開發(fā)兩個(gè)階段。初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)由專職心理健康教師和部分班主任組成，負(fù)責(zé)擬定課程框架并進(jìn)行初步開發(fā)。這些班主任學(xué)過心理學(xué)知識(shí)，并對(duì)心理主題班會(huì)課感興趣。二次開發(fā)團(tuán)隊(duì)納入三至六年級(jí)所有班主任，負(fù)責(zé)對(duì)心理健康主題班會(huì)校本課程進(jìn)行二次開發(fā)與完善。

（二）課程目標(biāo)

心理健康主題班會(huì)校本課程目標(biāo)包括兩個(gè)方面：引導(dǎo)班主任關(guān)注學(xué)生的積極面，拉近班主任與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生解決心理困惑或問題，建設(shè)良好的班風(fēng)；引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀，形成良好的社會(huì)適應(yīng)。

（三）課程內(nèi)容

根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，結(jié)合前期對(duì)全體班主任的問卷調(diào)查，確定了認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃五大模塊。

1.認(rèn)識(shí)自我

“認(rèn)識(shí)自我”模塊包括《我相信》《我的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)》《沒人喜歡我》《我是誰》《我是一個(gè)什么樣的人》《認(rèn)識(shí)自己的勇氣》《我喜歡我自己》《大腳丫跳芭蕾》等課。通過“認(rèn)識(shí)自我”模塊，班主任能更全面地了解學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與悅納自我，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能找到歸屬感。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”模塊包括《一起向未來》《新學(xué)期新目標(biāo)》《新學(xué)期的打算》《我的興趣愛好》《我喜歡的課程》《克服懶惰》《培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣》《上課要專心》《專注的力量》《突破你的思維》《我能創(chuàng)新》等課。通過“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”模塊，班主任不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力提升、專注力訓(xùn)練及創(chuàng)新思維培養(yǎng)，還能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)與家校溝通工作。

3.人際交往

“人際交往”模塊包括《你我他》《擁有一顆感恩的心》《如果愛》《我和老師》《與同學(xué)友好相處》《交個(gè)好朋友》《做個(gè)受歡迎的人》《遇到你，真好》《學(xué)會(huì)合作》《合作的力量》《團(tuán)結(jié)協(xié)作，從心開始》《讓我來幫助你》《學(xué)會(huì)寬容》等課。通過“人際交往”模塊，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，學(xué)會(huì)寬容，以及同伴間的互助與合作。這樣，班主任與學(xué)生的關(guān)系更親近，班級(jí)凝聚力更強(qiáng)。

4.情緒調(diào)適

“情緒調(diào)適”模塊包括《你好，情緒》《做個(gè)快樂的孩子》《快樂著 分享著》《蘇菲生氣了》《控制“憤怒小火山”》《學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒》《我的情緒我做主》等課。通過“情緒調(diào)適”模塊，班主任可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受、表達(dá)、接納和調(diào)適情緒。

5.生涯規(guī)劃

“生涯規(guī)劃”模塊主要面向小學(xué)高段學(xué)生，包括《我的未來不是夢(mèng)》《人生初規(guī)劃》《小象消防員》等課。通過“生涯規(guī)劃”模塊，班主任能更好地做好小初銜接工作，幫助學(xué)生初步了解自己的職業(yè)興趣，嘗試進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃。

三、心理健康主題班會(huì)校本課程的實(shí)施

心理健康主題班會(huì)校本課程的實(shí)施包括課程教學(xué)方式、課程推進(jìn)方式和課程評(píng)價(jià)方式。

（一）課程教學(xué)方式

心理健康主題班會(huì)課是以心理學(xué)理念和方法為主導(dǎo)的主題班會(huì)課，借鑒心理健康課的教學(xué)方式，重視體驗(yàn)式教學(xué)與團(tuán)輔式教學(xué)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種沉浸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。通過情景設(shè)置與活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、用心感受，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或習(xí)得技能，它的特點(diǎn)在于體驗(yàn)與感悟。如《我喜歡的課程》一課，班主任設(shè)計(jì)了“科目推薦會(huì)”，邀請(qǐng)學(xué)生作為不同科目的代言人，讓學(xué)生在彼此的分享中感悟不同科目的魅力；在《蘇菲生氣了》一課中，班主任借助繪本中的蘇菲生氣事件，引入生活中可能引起學(xué)生憤怒的實(shí)例，如“作業(yè)本被弟弟妹妹撕了”“爸爸媽媽答應(yīng)我的事情沒做到”等，引導(dǎo)學(xué)生感受與表達(dá)憤怒。相比單純的知識(shí)講解，體驗(yàn)式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生感悟自身與收獲，促進(jìn)學(xué)生行為發(fā)生變化。

2.團(tuán)輔式教學(xué)

團(tuán)輔式教學(xué)是運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體互動(dòng)中探索與接納自我，激發(fā)潛能并增強(qiáng)適應(yīng)能力的一種教學(xué)方式。一般來說，團(tuán)輔式教學(xué)包括熱身破冰、主體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)分享、總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在團(tuán)體動(dòng)力的幫助下進(jìn)行自我探索。如《團(tuán)結(jié)協(xié)作，從心開始》一課，以“桃花朵朵開”活動(dòng)破冰暖身，運(yùn)用“新塔－‘心塔”活動(dòng)讓學(xué)生合作搭高塔，學(xué)習(xí)如何團(tuán)結(jié)協(xié)作，再通過團(tuán)隊(duì)討論分享、班主任總結(jié)提升，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）課程推進(jìn)方式

1.團(tuán)隊(duì)成員先行

學(xué)校采用以點(diǎn)帶面、逐步推廣的課程推進(jìn)方式，先由初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)中的班主任進(jìn)行班本試教。在確定教學(xué)效果后，再進(jìn)行校級(jí)性推廣。

2.團(tuán)隊(duì)教研支撐

心理健康主題班會(huì)課與學(xué)科課程的教學(xué)方式不同，需要班主任學(xué)會(huì)使用心理學(xué)方法開展班會(huì)課，事實(shí)上，大多數(shù)班主任對(duì)此缺乏信心和練習(xí)。而團(tuán)隊(duì)教研能夠保障教學(xué)效果。在校本課程初創(chuàng)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的備課教研與試教后的評(píng)課教研有助于校本課程的多次打磨。在校級(jí)性推廣階段，同題異構(gòu)教研則有助于激發(fā)班主任開發(fā)課程的潛力。團(tuán)隊(duì)教研既有全體班主任的參與式教研，也有各級(jí)心理健康教研員的培訓(xùn)式教研。觀評(píng)課、課程點(diǎn)評(píng)、師資培訓(xùn)等教研方式既提高了班主任的教學(xué)能力，也提升了校本課程的實(shí)施效果。

3.資料動(dòng)態(tài)更新

雖然學(xué)生的心理發(fā)展具有相對(duì)穩(wěn)定的階段和特點(diǎn)，但隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變遷，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出一些新的心理現(xiàn)象。因此，在實(shí)施過程中需要對(duì)校本課程進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。近幾年，學(xué)校拓展了學(xué)習(xí)動(dòng)力提升、親子溝通、生命教育等校本課程主題，編寫了校本課程用書《體驗(yàn)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)》《學(xué)校團(tuán)體心理游戲坊》，建立了心理健康主題班會(huì)校本課程的動(dòng)態(tài)資料庫。

（三）課程評(píng)價(jià)方式

定期進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)可以保障校本課程的良性發(fā)展。心理健康主題班會(huì)課既服務(wù)于班級(jí)管理，又服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。因此，班級(jí)管理成效和學(xué)生成長(zhǎng)是效果評(píng)價(jià)的主要載體。問卷、訪談班主任或任課教師可用于班級(jí)管理成效的調(diào)查，而學(xué)生的課堂參與程度、課堂發(fā)言、感悟收獲、課堂學(xué)習(xí)單、課后作業(yè)等可用于學(xué)生成長(zhǎng)的考量。

四、心理健康主題班會(huì)校本課程的效果

心理健康主題班會(huì)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐是一個(gè)不斷積累與創(chuàng)新的過程，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作和反復(fù)研磨。這幾年，筆者所在學(xué)校的班主任在課程實(shí)施過程中不斷突破原有的教學(xué)觀念和方法，學(xué)習(xí)心理學(xué)方法與專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平和班級(jí)管理能力。心理健康主題班會(huì)課在一定程度上拉近了師生距離，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造了更加輕松愉悅的班級(jí)氛圍。

未來，筆者所在學(xué)校將關(guān)注心理健康主題班會(huì)校本課程的兩個(gè)發(fā)展方向：低年級(jí)學(xué)生的心理健康主題班會(huì)課，聚焦幼小銜接、入學(xué)適應(yīng)、專注力等主題；心理健康主題之親子班會(huì)課，聚焦家庭教育指導(dǎo)，關(guān)注親子溝通。當(dāng)然，著力提升班主任的心理輔導(dǎo)能力和班會(huì)課教學(xué)能力，與校本課程的發(fā)展同等重要。只有這樣，才能更好地為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

責(zé)任編輯：包俊莉