課程思政指導研究生勞動教育課程建設路徑探究

劉少康

摘 要：新時代黨和國家對勞動課程方案提出了新要求、新內容。我們要優化課程理論結構，調整師資隊伍建設，改革課程評價體系，通過課程思政這一創新理論舉措，以課程建設為具體內容，以實踐活動為整體布局，最終全面提升研究生勞動教育精神、意識，為培養出德才兼備的研究生人才保駕護航。

關鍵詞：研究生 勞動教育課程 課程思政

中共中央宣傳部、教育部聯合印發的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱“《方案》”）中要求充分發揮思想政治理論課在立德樹人中的關鍵課程作用。2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）中要求“把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀”。

一、課程思政的教育內涵

“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來，上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［1］思想政治教育要有具體的實施對象，并與實施對象的實際情況、現實基礎相結合、相聯系?！按笏颊边@一理念為課程思政的開展奠定了扎實的理論基礎。

《方案》要求思政課程以立德樹人為根本，與高等教育的宗旨不謀而合。全面、充分地發揮高校各類課程的思政育人功效是進一步拓展高校育人新局面、新篇章的重要途徑。課程思政指的不是思政課程，也不是單純地將課程加上思政，也絕非簡單的一種理念、說法，而是一種課程觀、一種新的課程方法，更是課程建設的一種生成邏輯基礎，是課程價值觀的集中體現。課程思政往往有三部分的要求：一是政治要求，規定并確立了課程思政的方向，即堅持社會主義的辦學方向，“辦什么樣的大學、堅持什么方向、高舉什么旗幟，是高等教育發展的根本性與方向性問題”［2］。二是道德要求。教師是立德樹人的核心力量。教師在言傳身教的過程中，在教書育人的課堂上，要從自身出發，發揚高尚道德情操。“課程思政所要實現的正是寓德于課，從而為國家、社會和人民培養德才兼備之人。”［3］三是思想要求。在課程思政建設中，各專業教師、骨干要能學習、把握、貫徹其中的思想價值精神，將自身專業知識與家國情懷、民族復興、學生全面發展等教育內容相結合，切實發揮思政育人的功效。

二、課程思政指導研究生勞動課程建設現實依據

（一）理論基礎

馬克思關于人的全面發展理論強調的是人全面、充分、自由、和諧發展。這是馬克思主義關于人的發展理論的核心內容。課程思政恰恰是實現人的全面發展的有效途徑。

第一，課程思政不僅促進專業知識和技能的學習，還具有思想引領和人文素養提升的功能，可以幫助學生提升學習動力，在社會服務里發揮個人最大價值。第二，教師在備課、講述、反思等教學實踐過程中，能夠自覺地用馬克思主義理論來豐富和提升個人素養，強化政治理論水平。第三，課程思政是符合國家社會當代需要的，在責任意識、人生觀、價值觀等方面可以發揮基礎性作用，能夠幫助學生強化擔當、使命意識。因此，課程思政應以人的全面發展理論為基礎，積極探索，深度融合，為高校課程思政建設奠定堅實基礎。

（二）共同目標

“實現中華民族偉大復興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年?！保?］新時代，廣泛開展勞動教育是不可或缺的。研究生群體是國家社會發展、科技創新進步的中堅力量。引導其積極主動參與到國家復興的偉大征程中是當下勞動教育課程的應有之義。課程思政和勞動教育都以立德樹人為根本導向，以培養“五育并舉”、全面發展的公民為使命，二者相互交融、相輔相成，為培養符合國家戰略需要的高質量人才貢獻基礎性力量。新時代開展勞動教育即是在順應時代的發展，引導和培養年輕人樹立正確的勞動觀、價值觀，孕育出熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的勞模精神，從而能夠積極投身和參與國家發展。將勞動教育與課程思政相結合，借助黨的光榮傳統、精神理念提升勞動教育課程育人成效，從而推進勞動教育與思政教育同向而行。

三、課程思政下的研究生勞動教育課程建設的問題與挑戰

（一）科學、全面的課程設計未達標

通過對江蘇八所“雙一流”大學2023級碩士研究生培養方案（含學術與專業學位）的調研發現，僅有三所院校明確提出了“勞動教育”這一課程概念，占比為37.5%，（見表1）。開展行之有效的勞動教育課程需要學校黨委行政統籌規劃并做好充分、完善的頂層設計。高校開展研究生勞動教育有突出優勢，如研究生實習工作站、研究生科研實驗室管理、創新創業等。科學、全面的課程設計包括課程目標、課程方案、課程內容等都應有完備的內容和要求。但當下大多數高校僅進行了部分或少量勞動教育相關培養內容，且以實際體力勞動為主要課程內容、模式，在實施過程中沒有根據研究生的實際情況配備相應專業水平的教師，缺乏對勞動觀、勞動素養、勞模精神等方面的塑造和培養，無法真正實現勞動教育育人成效，也與課程思政實施目標相悖。

（二）高校對勞動課程認識不深入

在《意見》的指導下，很多高校雖然開展了勞動教育，但側重點仍在本科教育，且在加強思政引領與專業學習相結合、提升理想信念教育等方面取得的效果不盡人意。在開展實踐的過程中，多數勞動課程以實踐為主，內容形式較為簡單，未能做到多樣化，無法提升學生的積極性與體驗感。學生和教師僅為完成教育教學任務，未能深入領會文件精神，未能滿足國家、社會對研究生勞動教育培養提出的高要求。在新時代新形勢的背景下，學校應把握研究生教育教學特點，結合學校培養的實際情況，創新勞動課程和內容以及實施方式，從學生和思政引領的方向出發，建立健全研究生勞動教育課程體系。

（三）師資隊伍建設滯后

勞動教育的實施本就帶有鮮明的思想政治教育的功能，因此各高校在開展勞動教育課程時主要交由學工處、團委、院系學工辦等單位教師負責開展實施，未安排相關教育學、勞動法學、勞動哲學等方面專業教師進行授課，沒有達到充分的育人效果，在開展過程中，對課程成效的評估和考核還遠遠不夠。高校在對勞動教育課程驗收時無明確統一的標準，往往以學生是否完成體力勞動為目標結果，沒有在思政理論層面進行相應要求。

（四）勞動教育課程思政與思政課程混淆

當下，就勞動教育課程而言，各高校認識不統一，存在如下情況：一是未將勞動教育課程視為專業必修課，僅作為思想政治教育的補充；二是部分高校未能踐行課程目標，僅開展勞動實踐課，未配備理論教學或環節，導致學生的重視程度不夠、意識不強、興趣不濃；三是課程思政往往通過隱性的、滲透的方式對學生進行教育指導，而思政課程則更為直觀，與專業課程實施方式、模式有所區別。

（五）課程評價體系不健全

“科學的課程評價對課程的實施及規范化建設具有良好的導向作用。”［5］勞動教育課程評價體系的構建關乎學生勞動實踐與勞模精神培養的良性發展。這也是課程思政的目的與功效。目前，研究生勞動教育評價主要由輔導員或任課教師進行。研究生階段的學習時間短、任務重、專業化程度高，課程設置應注重質量和效率，并應與專業學習緊密結合。學校應正面引導學生積極參與勞動教育實踐，尤其是專業實踐，并設計相應的課程評價標準，以期通過研究生勞動教育課程更好、更快地促進研究生成長為德才兼備、符合國家社會發展需要的高端人才。

四、課程思政下研究生勞動教育課程建設路徑

（一）加強黨委領導、強化全員重視的課程地位

“勞動教育是高等教育體系的重要組成部分，是高校實現立德樹人任務的重要途徑。”［6］近年來，國家在勞動教育方面提出重要要求，并制定了實施措施與方案，確立了勞動教育的時代地位與發展方向。課程思政作為黨中央教育理念的集中體現，是高校黨委提升立德樹人質量、增強思政育人水平的又一創新舉措。毛澤東曾指出：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素?！保?］因此，高校黨委應首先做好帶頭作用，時刻牢記自身的職責與義務，多方面部署勞動教育課程建設，包括管理服務、規劃設計、科研保障等，提升學科層次地位，要對勞動教育課程實施進行有效監督與管理，給予課程建設專業、指導性意見，提升勞動教育的教學水平。

學校應增強責任意識，緊跟新時代要求，將“大思政”的理念融會貫通，整合資源，努力構建新時代勞動教育課程新篇章。一是“要對當下勞動教育課程內容進行系統性研究改革、規劃和重建，努力把勞動教育整合到高校的課程教學中”［8］。二是要明確教材、教學設計，逐漸構建起勞動教育課程專有“品牌”。三是聯合學校各教學資源，加強院系之間的配合互動，建立課程領導小組，持續優化和促進勞動教育課程縱深發展。

（二）優化勞動教育課程內容，順應新時代要求

課程思政下的勞動教育課程建設要結合研究生未來發展、社會實際需要來設計相應課程內容。首先，要把勞動教育課程與研究生個人職業相結合，幫助研究生提前弄清和了解各用人單位的標準和要求，樹立良好的求職觀。其次，要結合研究生專業來充分安排課程，通過學生專業特長來實現勞動教育影響，在實踐過程中提升個人的水平和素養。最后，勞動教育應結合學校自身特色和當地特色，創新活動，幫助研究生把握時代前沿，增強創新和創造能力。

1. 引入職業課程內容

作為人類最基本的需求，勞動是人類生存和進步的最重要媒介，也是推動社會進步的巨大力量。課程思政要求新時代研究生不僅應具有良好的職業技能，而且應具備高尚的職業精神。將勞動教育與職業教育結合起來能夠有效幫助研究生樹立正確的職業觀。這也是勞動教育課程良好成效的體現。聯合勞動教育與職業實踐，通過向學生提供預期的職業崗位、校企合作機會等幫助學生提升勞動認識與技能，最終實現高水平、高質量就業。

2. 融入專業課程和實驗實踐

課程思政在各專業課程中發揮著思想引領的作用。在勞動教育與專業課程相結合時不能只開展勞動實踐教育，也要注重課程思政對于勞動教育精神的

引導。

首先，專業課程教師具有主體育人作用，要充分挖掘專業課程中的勞動教育精神、價值觀等培育的元素和育人功能，樹立正確的勞動價值觀念，認識到勞動不僅是謀生手段，而且是實現個人人生價值的不二途徑。其次，研究生除基本課程，主要任務是進行科學研究。為樹立良好的勞動風尚，高校應提出研究生誠信科研、拒絕盜用數據、尊重他人勞動成果等系列倡議或管理辦法，逐步建立起研究生遵守學術規范、恪守職業法則的誠信檔案，對遵守者給予獎勵，對違背者予以懲罰，為營造風清氣正的勞動環境添磚加瓦。最后，在實踐層面，高校要鼓勵研究生積極參與到科研項目轉化的實踐過程中來，通過項目合作、共建研發等方式為研究生提供更多的實踐機會，讓其在勞動過程中得以鍛煉和提升。同時要明確激勵條件和懲處辦法，引導研究生遵守規章制度，逐步構建起“奮斗最美麗”的勞動認識。

3. 鼓勵創新勞動課程

“勞動教育與創新創業教育融合是高校創新創業型人才培養的發展趨勢與必然要求。”［9］新時代，大學生創新創業教育也越來越受到重視。2023年9月，教育部啟動首屆全國大學生職業規劃大賽，進一步鼓勵大學生（含專、本、研）創新個人實踐能力，在動手、動腦的過程中提高個人技能，提升個人勞動意識。目前較多學生受新內容，比如電子競技、網絡視頻的影響而喪失了正確的勞動價值觀，產生了蔑視勞動、好逸惡勞等不切實際的想法。高校在勞動課程內容的設置上要把握時代方向，在思想上、實踐中要不斷充實勞動教育課程建設，為培養德才兼備的研究生而不懈奮斗。

（三）健全課程隊伍與評價體系

勞動教育教師是落實新時代勞動教育要求的中堅力量。當前，各高校對勞動教育師資的建設存在諸多問題，主要表現在數量不足、專業性不強、地位尷尬等。新時代勞動教育課程建設首先應打造一支高素質、專業突出、時代特性強的勞動教育教師專業隊伍。目前，勞動教育課程存在評價標準不清晰、方法簡單、過程主觀等因素。因此，健全評價體系是不可或缺的。

1. 保障師資隊伍

勞動教育教師首先應包含專業理論課程教師。這類教師可以由研究勞動教育相關專業的教師擔任。理論教師應著力打造和提升自身的理論水平，以專業為導向，不斷學習最新的專業知識，參與構建勞動教育課程體系建設，在課程思政的背景下不斷提升研究生的勞動理論水平和內涵。其次，高校應組建實踐教師，可以由研究生導師、企業導師、研究生輔導員、優秀校友等人擔任。勞動教育課程既有理論學習也有實踐教育。實踐教師應以實踐為內容，緊扣勞動教育課程的新要求、新辦法，結合研究生實習實踐、志愿服務、職業發展等情況進行合理的指導和授課。例如可以通過指導研究生參加科創比賽、公益服務等幫助研究生進一步提升勞動素養，凝練勞模精神；可以通過企業參觀、校友或同學分享等形式，將優秀的時代新人介紹給研究生，幫助研究生加強對創新創業的勇敢精神、艱苦卓絕的奮斗精神、“時代楷模”的奉獻精神等內容的學習和感悟。最后，要保障教師隊伍的長久發展。廣泛開設勞動法、勞動經濟、勞動社會學、勞動哲學等專業，持續擴大勞動教育教師的比例。要重視交流學習，打通院際、校際交流通道，取長補短，持續優化和提升教師隊伍的素質。應重視教師的職業發展，根據教師的課程特點設定相應的職稱標準、評優體系，保證教師隊伍穩定和可持續發展。

2. 優化評價體系

教育評價是“檢驗教育思想和計劃的過程”［10］。因勞動教育課程具有實踐性的特點，多數高校以考查的方式進行，主要考查學生的到課情況、勞動任務完成情況等。評價體系應從以下方面進行優化。

一是要加強學生自主評價方式。勞動教育課程通常是以日常生活和學習實踐為出發點，具有主觀性、實踐性以及過程性等特點。勞動教育的根本目的是服務于“立德樹人”，在勞動教育開展的過程中既有對實踐內容的學習又在實踐中獲得了經驗。因此，勞動教育在開展過程中要注重學生對其認知經驗的評價，同時鼓勵教師開展個性化的評價方式，如互評、班級內部打分等，以期用更加全面、客觀、真實的數據來反映課程實施情況。

二是應創建動態評價檔案。勞動教育課程不僅有思想意識的引領，而且有實踐課程的鍛煉。動態的評價模式涉及研究生的整個學習過程，可多層次、多角度、多元化地給出評價，能夠有效地轉變學生、教師對待課程的認識和態度。融入思政元素，創建動態評價檔案要把對學生的勞動價值觀念、勞動意識、勞模精神、勞動習慣等內容轉化為可量化的指標用以反映學生的綜合素質，可以通過長期以來學生的變化給出較為準確的評價結果，最終為優質的課程內容和立德樹人的終極目標助力。

三是要有監督和獎懲?！靶聲r代賦予高校勞動教育新的內涵?！保?1］在實施過程和評價結果上，高校要做好監督工作，要從師資審查、教學任務開展情況、教師交流培訓情況等方面做好管理，力求勞動教育課程建設各項措施完備、完善。要對課程表現優異的教師給予獎勵，對于課程表現不佳的教師給予誡勉談話等系列處理。鼓勵有意愿、有能力的教師承擔勞動教育課程，激發教師的工作熱情，提升課程效果，促進研究生群體尊重勞動、熱愛勞動、自覺勞動。

五、結語

新時代國家全面推進課程思政和勞動教育，在課程思政的指引下開展對研究生勞動教育課程建設的探索正確且必要。本文就課程思政結合勞動教育實際對當下研究生勞動教育課程建設提出了一些問題，同時也提供了一些措施和辦法。加強新時代勞動教育課程建設，是健全“五育并舉”、培養德才兼備的高層次研究生人才、提升高校立德樹人積極成效的重要

內容。

參考文獻：

［1］ 田麗，趙婀娜，黃超，等. 大思政課，總書記心中的一件大事［N］. 人民日報，2022-05-22.

［2］ 邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］.思想理論教育，2017（7）：10-14.

［3］ 王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：50-58.

［4］ 習近平. 在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話［N］. 人民日報，2016-04-30.

［5］ 王偉江.高校勞動教育課程建設的價值、困境與路徑研究［J］.林區教學，2023（1）：92-95.

［6］ 蔡亞楠.新時代大學生勞動教育研究［D］.保定：河北大學，2020.

［7］ 毛澤東選集：第2卷 ［M］.北京：人民出版社，1991：526.

［8］ 趙凌云.大學勞動教育的時代意義與實踐路向［J］.學校黨建與思想教育， 2020（11）：24-26.

［9］ 施永川.勞動教育如何融入高校創新創業教育？［J］.國家教育行政學院學報，2021（7）：38-45.

［10］ R. W. Tyler. Changing Concepts of Educational Evaluation［J］. Internationa Journal of Educational Research， 1986（1）：1.

［11］ 陳陽.新時代高校勞動教育實施路徑探析［J］.教育理論與實踐，2020（36）：16-19.

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“習近平勞動觀視域下研究生勞動教育價值觀培育路徑研究” （2023

SJSZ0064），2021年度南京郵電大學研究生網絡思政教育改革研究課題“新時代高校勞動教育實踐研究” （YWSZ202104）。