課程思政視域下高校理工類課程教學資源的開發(fā)與路徑探析

李科

摘 要：“課程思政”是國家不斷加強思想政治教育的新型教育方式，是實現(xiàn)立德樹人教育理念在高校教育教學全覆蓋的中心環(huán)節(jié)，對大學生價值引領的培育有著深遠的影響。本文通過研究課程思政視域下高校理工類課程教學資源開發(fā)的意義，分析高校理工類課程思政元素開發(fā)存在的問題，提出高校理工類課程思政元素教學資源的開發(fā)思路，并對課程思政視域下高校理工類課程教學資源的開發(fā)進行路徑分析，為學生在未來發(fā)展中樹立正確的導向。

關鍵詞：理工科課程 課程思政 教學資源

一、高校理工類課程思政建設的時代背景及意義

2020年5月，教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求把思想政治工作貫穿于課程設置、教學大綱審查、教案評估以及課程教學各環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)理工科類學科專業(yè)特點，對課程實施的思政工作做出了規(guī)范，具體包括馬克思主義立場觀點方式的培養(yǎng)、科技倫理和工程倫理培養(yǎng)、求真務實的責任心和使命感培養(yǎng)、家國情感與責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)。2021年8月，國家教材委員會印發(fā)的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》中明確提出將習近平新時代中國特色社會主義思想相關內(nèi)容全面納入包括高等教育在內(nèi)的各類型各學段教學課程。文件中針對高校理工類課程提出了具體的融合點，主要包括經(jīng)典人物、英雄事跡、科技成果、歷史成果等，從而培養(yǎng)學生崇高的理想信念、優(yōu)秀的人格品質(zhì)以及以文化人的美學追求。2022年10月，中共中央做出了《關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定》。各高校應有效、準確、生動、持續(xù)推進黨的二十大精神融入課程思政，扎實推進黨的創(chuàng)新理論進課堂，形成協(xié)同效應。

綜上，在經(jīng)濟全球化進程日益發(fā)展的當下，加強課程思政建設是時代的需要。理工類課程將思政元素融入其中，也是新時代培養(yǎng)高質(zhì)量人才的新需要。作為前沿科技發(fā)展的重要儲備力量，理工類人才的培養(yǎng)必須建立在良好的思想道德素養(yǎng)基礎上，即先成人再成才。近年來，新工科的建設對課程育人提出了新要求。新工科強調(diào)科技創(chuàng)新性的同時，也注重不同學科的跨界與融合，這就給自然科學與人文社會科學交叉融合提供了機遇，而課程思政就是兩者融合的連接點。所以，理工類課程中融合思政元素，在一定程度上能夠增強理工科學生對社會的思考，提高其人文素養(yǎng)，樹立文化自信，弘揚民族精神。這種與思想政治教育產(chǎn)生的“化學效應”既可以豐富理工類課程教學內(nèi)容，又有利于提高課程育人效果，從而建立學生思政教育長效機制。

二、課程思政視域下高校理工類課程教學資源開發(fā)存在的問題

高校理工類課程由于學科特點、課程性質(zhì)上與哲學社會科學類課程有所差異，在教學中更注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此在一定程度上忽略了思政教育的功能，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高校理工類課程性質(zhì)的認識誤區(qū)

目前，哲學社會科學和人文學科所蘊含的思政元素和資源已被高校教師所認知，而理工類課程是以自然知識為基礎對象，反映的是事物的自然規(guī)律和運行機理，具有客觀性、通約性和普遍性［1］，在社會層面上似乎已貼上與人文思想關聯(lián)性不大的標簽。所以，高校理工類專業(yè)課教師往往認為課程的教學目的主要是講授具體的科學知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而思政教育在這一點上并不是十分顯著和突出。這一因素導致理工類課程無法有效推進課程育人的進程，也難以真正實現(xiàn)課程思政進課程的要求。

（二）高校理工類學科教師對思政教學的理解偏差

大多數(shù)理工類專業(yè)課教師對思想政治教育工作的理解有偏差，往往認為課內(nèi)有教育部規(guī)定的思想政治理論課，課外有校園文化建設。即使部分高校理工類課程能意識到專業(yè)課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但沒有將理工類課程思政育人工作資源進行整合，只是用思政課中的思政元素替代課程思政，形成了對思政課程內(nèi)容的重復，無法實現(xiàn)思政元素具體化、生動化。同時，教師對思政工作的重視程度也存在差異。當前，輔導員、班主任與專業(yè)課教師在教育教學過程中各自為政，部分高校理工類教師只專注于專業(yè)課教學和科研工作，無暇顧及在課程中融入思政元素，未能積極開展思政工作。

（三）高校理工類教師知識結構上的欠缺

近年來，高校專任教師中的青年教師人數(shù)占比接近60%，他們思想活躍，工作積極向上，能夠接受新鮮事物，與學生沒有距離感。但是，教學資歷較淺和科研經(jīng)驗不足導致部分青年教師無法深刻領悟“知識傳授”與“價值引領”的內(nèi)在關系。同時，由于理工類學科在知識結構上存在差異，一些理工類課程教師擔心對時政、政策等思政內(nèi)容表述不準確、不規(guī)范，或?qū)φn程思政的內(nèi)容無法做到選取有度，從而導致思政教育在理工類課程教學中無法得到有效開展。

三、高校理工類教學思政元素教育資源的開發(fā)思路

高校理工類教師應結合專業(yè)的實際情況，從科學技術層面去挖掘思政元素，重視德育教育的作用，同時將課程思政落到實處，形成立體化的教育模式。融入理工類學科課程的思政元素切入點建議從如下方面考慮。

（一）科學精神

理工類學科在發(fā)展過程中，依據(jù)其學科結構、認知方式和價值取向會形成一定的科學精神。這些精神包括創(chuàng)造和探索精神、無私奉獻精神、求真務實精神等。教師可在教學中通過介紹中外科學家，尤其是對中國科技進步有突出貢獻的科學家的經(jīng)典事件、勵志事跡來闡釋科學精神。例如，在講授電氣類課程時，教師就可以結合機車電氣裝備專家王于化的典型事跡，讓學生了解研制動車、高鐵這種由電力牽引列車的整車制造和關鍵核心技術研發(fā)需要長期、曲折、復雜、艱苦的過程。這些背景材料的講授，不僅可以增強學生的民族自豪感，而且增強了學生對科學的敬畏心，激發(fā)學生攻堅克難、永攀高峰的責任感，從而樹立堅定的科學信念。［2］

（二）科學發(fā)展史

科學發(fā)展史是指各門學科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史及科學規(guī)律。科學發(fā)展史中蘊含著科學家的科學思想、科學發(fā)展的重大事件、科學發(fā)展中取得的巨大成就以及新科技的誕生與發(fā)展等內(nèi)容。教師可在教學中根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，介紹我國近年來科學發(fā)展中的大國重器和重大工程，例如，中國天眼、C919大飛機、澳科一號、量子計算機等。加強科學發(fā)展史教育，并與“四史”有機結合，可以培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生的民族尊嚴感和集體榮譽感，引導學生樹立正確的價值觀。

（三）國家戰(zhàn)略

國家戰(zhàn)略就是為保障和促進我國經(jīng)濟利益，實現(xiàn)我國的全面發(fā)展，精準配置并合理利用我國社會資源的綜合戰(zhàn)略，涵蓋了我國政治、經(jīng)濟、文化、社會、科學、軍事、民族、地理等諸多領域［3］，具體包括科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略等。很多國家戰(zhàn)略與理工類專業(yè)存在密不可分的關系，即國家戰(zhàn)略對理工類專業(yè)發(fā)展有著重要指導意義，同時理工類專業(yè)發(fā)展又是實施國家戰(zhàn)略的關鍵科技保障，兩者相得益彰、互為推動。所以，教師可結合不同學科的內(nèi)容，適時融入國家戰(zhàn)略的內(nèi)容。例如，在汽車類專業(yè)課程的講授中，可以融入2022年北京冬奧會被譽為史上最環(huán)保的奧運會的案例。冬奧會實現(xiàn)奧運史上首次整個場館百分之百清潔能源供應，千余輛氫能大巴在賽場穿梭，節(jié)能和潔凈燃料車輛占整個賽時保障車輛的84.9%。引入這些材料，不僅可以使學生了解國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而且對于培養(yǎng)學生的環(huán)保、可再生、碳中和等綠色發(fā)展理念大有裨益。

（四）職業(yè)素養(yǎng)

科學技術的發(fā)展離不開科技工作者包括職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)能力在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)。沒有科技工作者愛崗敬業(yè)、踏實肯干、持之以恒、團結合作等職業(yè)素養(yǎng)，也不會有今天科技上的豐碩成果。所以，教師可在教學中融入專業(yè)領域的大國工匠的故事。例如，在機械類課程講授中，可以給學生引用中國最年輕的“大國工匠”之一陳行行的故事。1989年出生的陳行行初中畢業(yè)后在山東省機電學校開始了他的技術學習生涯。在校期間，他考取了12個操作證書，涉及電工、焊工、鉗工、模具設計等8個工種。畢業(yè)僅三年，他就成長為山東省技術能手，于2018年獲得“中國工匠年度人物”殊榮。對大國工匠的介紹，有助于培養(yǎng)學生的“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”。

（五）科學倫理與工程倫理

科學技術的發(fā)展，有力地推進了經(jīng)濟全球化進程，在使人們生活變成更加方便快捷的同時，也出現(xiàn)了科學技術發(fā)展的界限問題、倫理道德問題。例如，通過網(wǎng)絡進行詐騙、竊聽、篡改他人數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡安全問題，建筑工程中的權益和責任、風險和安全等問題。科學技術一旦完全脫離了人文思考，或者違反了倫理道德，就會危害人類。所以，教師在講授專業(yè)課程的過程中，應注重科學倫理與工程倫理的指引，加強社會責任觀教育，使學生在科學研究中認識到誠信的重要性，樹立質(zhì)量意識和安全意識，培養(yǎng)認真負責的科學態(tài)度。

（六）法治教育

法律是衡量社會文明與人類進步的重要標尺。我國社會的發(fā)展需要法律的引領、規(guī)范和保障，同樣，科學技術的發(fā)展也離不開法律的保駕護航。目前，在新工科建設背景下，很多理工類學科的課程都需要加強對學生法治意識的培養(yǎng)，包括中國特色社會主義法律體系、行業(yè)政策與法規(guī)、技術規(guī)范標準等內(nèi)容。例如，汽車專業(yè)一般要開設汽車保險和賠償相關課程的內(nèi)容，增強學生的責任意識，培養(yǎng)學生遵紀守法的好習慣；無人機專業(yè)一般要開設無人機飛行管理法規(guī)相關課程，保障無人駕駛航空器產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展。學科類法律法規(guī)的講授，將會使學生意識到科學技術的發(fā)展離不開法律法規(guī)的支撐，從而在科學研究中增強規(guī)則意識和法治素養(yǎng)，形成完善的法治觀念，推動科技文明的進步與發(fā)展。

（七）榜樣力量

教師的道德品質(zhì)、學識能力、情感態(tài)度都會對學生產(chǎn)生強大的引領作用。尤其是對于涉世之初的大學生而言，在紛繁復雜的社會環(huán)境中，面臨著人生問題、價值問題時，教師的人格魅力和生活經(jīng)歷將潛移默化地影響他們的思維與行動。教師的現(xiàn)身說法對于身處互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生來說，是一種身體力行的思政教育方式。所以，理工類課程教師應充分利用線上線下教學、社會實踐等機會，以自己豐富的專業(yè)知識能力、獨特的授課藝術、高雅的言談舉止來感染學生，成為學生的榜樣，從而拉近與學生的距離。同時，理工類課程教師也要關注身邊的師德標兵、勞動模范，在課程講授時將這些事例與專業(yè)知識點有效融合，以此發(fā)揮榜樣的作用。

四、高校理工類課程思政元素教學資源開發(fā)的路徑探析

深入有效開發(fā)高校理工類課程中的思政元素，要堅持育人導向，優(yōu)化課程設置，完善課程思政建設體系，建立體系化教學思政課程聯(lián)盟，提高理工類教師的思政素養(yǎng)，發(fā)揮理工類課程協(xié)同育人的功能。

（一）完善高校理工類課程思政建設體系

全面進行課程思政建設，首先，理工類教師要進行課程思政的頂層設計。以立德樹人為出發(fā)點，圍繞課程教育目標，重新編寫教案，找尋思政元素的切入點，豐富教學內(nèi)容，以此來完善高校理工類課程思政工作教學體系。其次，理工類教師應從學科發(fā)展、學科價值、學科研究、學科實踐中不斷挖掘相關專業(yè)中的思政元素，從而培養(yǎng)學生的科學精神，使學生掌握科學發(fā)展、認識科學倫理、領悟人文關懷。再次，理工類教師不僅要將思政元素融入理論教學的講授，而且要寓于實踐教學活動中，使思政教育工作具有流動性，建立全方位育人模式，讓專業(yè)課程和思政教育同向而行，為健全課程思政建設體系奠定堅實基礎。［4］

（二）建立體系化教學思政課程聯(lián)盟

形成體系化課程思政教育聯(lián)盟是完善高校理工類課程思政教學資源開發(fā)工作的重要路徑。為此，高校應聯(lián)合教務、學工以及學院管理部門，構建思想政治理論課教師、宣傳部門教師、學工崗師資、理工類學科師資“四位一體”的協(xié)同教育系統(tǒng)，把思政元素有機納入理工類學科課程中，使理工類課程的思政教育做到有的放矢，從而形成體系化高校內(nèi)部課程教學聯(lián)盟，以“潤物細無聲”為目的，提升課程思政效果。除在高校內(nèi)部形成課程思政教學聯(lián)盟，各高校之間通過開展講座、舉辦座談會的形式形成外部教學聯(lián)盟，實現(xiàn)相互取長補短，整合教學資源，更快提高課程思政水平。［5］

（三）提高理工類教師的思政素養(yǎng)

教師的思政知識儲備是課程思政的基礎和核心。只有豐富思政知識儲備，才能在專業(yè)課程講授中對思政元素的運用做到游刃有余。所以，理工類課程教師要通過多種渠道儲備思政知識。首先，要時常關注官媒報道，了解國內(nèi)國際的時事政治、學科的前沿熱點話題，不斷提升認識水平。其次，在日常工作中加強馬克思主義理論學習、研讀習近平總書記相關著作，實現(xiàn)用理論指導實踐，提升思政水平。最后，要關注身邊的師德標兵、勞動模范等優(yōu)秀事跡，提升專業(yè)課堂中思政教育的實效性。

教師思政元素的遷移能力是課程思政的關鍵。推進課程思政建設的基礎在“課程”， 重點在“思政”。將思政元素巧妙高效地與專業(yè)課程有機融合是教師開展思政教學的關鍵。因此，教師在教學中要不斷鍛煉思政元素的遷移能力。這一能力要求教師首先要吃透所講授課程知識中的重難點，之后針對各個學科的培養(yǎng)目標、教學性質(zhì)的差異、教學對象的不同，尋找不同的“觸點”。如果“觸點”選不好，就可能會將教學中的專業(yè)知識與價值引領割裂開來，致使思想政治教育在課程中“失聲”。因此，教師在教學中要找好“觸點”，不斷訓練思政元素的遷移能力。

開展教師思政業(yè)務能力培訓是課程思政的長效保障。理工類課程全面落實“思政元素”資源的充分利用，不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。教師需要遵循專業(yè)課程教學規(guī)律與思政教育規(guī)律相統(tǒng)一，使思政元素在專業(yè)課程講授中常講常新。一方面，高校可以通過理工類教師和思政教師雙向交流與合作來開展教師思政業(yè)務能力培訓；另一方面，高校可以通過舉辦課程思政公開課對教師思政業(yè)務能力進行培訓，保障課程思政長效運行。

五、結語

高校理工類課程全面開發(fā)課程思政教學資源對高校立德樹人的育人路徑具有重要意義，因此，高校教師應加強對理工類教學思政教學的重視程度，堅持潛心鉆研與協(xié)同育人相統(tǒng)一、教書育人規(guī)律與學生發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。在此過程中，教師要發(fā)揮理工類專業(yè)的思政作用，進一步挖掘?qū)I(yè)課程的思政因素，提升教學中的思政認識水平以及業(yè)務能力，構建一條知識傳授和價值引領的融通之道，讓理工類課程成為社會新風尚的重要傳播載體，讓思政教育不再是一座

“孤島”。

參考文獻：

［1］ 詹忠根.高職理工類課程思政資源的開發(fā)與實施要領［J］.職教通訊，2018（20）：29-34.

［2］ 吳佩育，張艷青.新工科背景下高校理工類專業(yè)課程思政探析［J］.衡水學院學報，2023（1）：61-64.

［3］ 張樂樂.高校思政課程與課程思政協(xié)同育人對策研究［D］.西安：陜西科技大學，2023.

［4］ 李帥.課程思政元素融入高校理工類專業(yè)課程教材出版的思考與實踐［J］.傳媒論壇，2022（10）：91-95.

［5］ 單潔，盧光躍，黃瓊丹.“金課”背景下理工類課程思政內(nèi)生式建設的研究——以數(shù)字信號處理課程為例［J］.高教學刊，2022（20）：23-29.

基金項目：2020年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校科學研究項目“‘課程思政視閾下高校理工類的課程教學資源開發(fā)和路徑分析”（NJSZZX2041）的階段性研究成果。