魚缸

文／嵊州市馬寅初中學 杜簡寧（銳角網ID：jianshu2003） 圖／枕頭_zhentou

新來的科學老師注重培養實踐精神和團隊意識，首堂課上，第二小學五（4）班的36名學生就在他的引導下自由組成了九個小組，以便開展后續活動。自由組合期間，學號為18的胡敏意外落單，順位進入沒滿員的第七小組。科學老師將這些細節通通記入課堂觀察筆記，他發現，實驗還未開始，狀況已經很多。

本次實驗計劃做一個生態球。同學們被允許盡可能發揮想象力，于是在海陸空之間，第七小組成員選擇了“掉”到水里。組長韓讓的指關節輕輕叩在實驗記錄簿上：“我們做一個魚缸。”

她的兩個好朋友立即點頭表示贊成，而胡敏還在想著把兩只倉鼠關在一起繼而發生搏斗流血事件的可能，那樣就可以同時看到生態和不用解剖的死態。她的點頭來得遲緩，韓讓輕飄飄地瞥她一眼，繼續說道：“科學老師說，每個成員都要參與到活動中，且需要寫下自己對任務的理解，最后提交總結報告。我們每個人從容器、動物、植物、非生物里選一樣做自己的任務。”

“韓讓，什么是容器？”胡敏問。

“就是魚缸。還有金魚、水草、沙子、石頭。”

這回胡敏頭點得很快。

韓讓又一一給她們分配任務，最后她說：“我們要把這個魚缸做得很漂亮。”

韓讓在自己的簿子上寫下一行字：“Part1魚缸。”

周六早晨，韓讓從家里搜羅出她以前養小金魚用的魚缸，呈小花籃形，自帶提手，很適合用來完成科學作業。韓讓把它拎出來洗凈，再用消毒液細細擦過一遍。她正咬著筆躺到床上想如何寫那篇活動感受的時候，一個組員打來電話：“韓讓，你家有魚嗎？能帶幾條不？我在花鳥市場找不到好看的。”

“好。”韓讓答應得爽快，往簿子上添了幾筆，變成“魚缸和金魚”。

“謝啦。我會帶些花螺來，它們很漂亮。”

韓讓掛掉電話，忽而想到了什么，從床上一個鯉魚打挺起身去夠架子上的書，那本書里寫道：“金魚在魚缸中看到的世界永遠是扭曲變形的，當人們用手指隔著玻璃去觸碰金魚的時候，它們實際上看到的是巨型肉色長棍。所以你可以想象它們有多害怕，下次別再這樣去調戲它們了！”

韓讓放下書走進客廳。最左邊的柜上擺著一個大大的水族箱。她向它靠近，然后將手指像施法那樣緩緩點向玻璃壁，直到指腹貼實。從側面看便可見那團帶著樹輪紋的肉色印子如被水暈開，韓讓若有所思。隨后她看到一尾小紅鯉朝她慢慢游過來。

于是活動感想的第一句話落成：“從魚缸里的金魚到缸中之腦。”

“魚缸里的金魚只能看到扭曲變形的世界，缸中之腦接收到變形的信息。我的紅鯉魚向我游過來，它一點都不害怕，所以我把它放進生態球。然后我選擇了它的兩個朋友，準備為它們組成新家——一個全新的小世界，我期待它們的反應。花籃魚缸是我小時候用過的，我很想念以前住在這里面的兩條小金魚。我也在思考我們是不是和魚缸里的金魚一樣，這是個很深刻的問題。”

這是個很深刻的問題，韓讓目前在國外留學的哥哥跟她講過缸中之腦的事，現在她已記不太清楚了，但這不妨礙她借用這個詞組。韓讓認為自己的筆記寫得很出色，是別的五年級小學生難以比擬的。從來都是如此，她看了很多書，她的學識高出同齡人一截。所以她還打算繼續寫，將這篇簡單的活動感想延長且拔高，那么這個科學活動就有了超凡的意義。但有很多內容她還得仔細斟酌，于是她在這里停筆了。

她翻了頁，又寫下Part 2和Part 3的題頭。到Part 4的部分她忽然感覺喪氣，胡敏本來不該是她的小組成員，彼此缺乏默契不說，胡敏看上去總是很游離。她不敢想象胡敏會為她們的小組作業寫個怎樣的結尾，她希望代替胡敏完成這份任務。沙子和石頭的意義很好寫，它們是生命的基底、沉默的養分。動與靜的矛盾沖突富有永恒魅力，這很容易闡釋。可她的通信錄里沒有胡敏的聯系方式。她的腦海里浮現出胡敏那張蒼白平板的臉，是灰色的，頭頂飄著兩個字——“失聯”。

“Part4沙子和石頭。”胡敏將小組目標牢記于心，她決定要做得很漂亮。她去老家的河灘上找彩沙，細細的，柔軟的。有些碎晶體夾雜其中，胡敏在陽光下尋找它們最閃亮的角度。但是一旦脫離河水，沙子的顏色就暗淡了。一裝進塑料袋，光芒也消失了。

外婆見胡敏提著一袋沙子回家，問她要干什么。胡敏提著塑料袋的手轉啊轉，提手處擰成一股麻花。她仰著臉：“科學課要用的啦。”剛走進屋沒幾步，她興奮地轉回來：“外婆，阿姨以前送來的雨花石放在哪兒？”

堆在花壇里的雨花石已經很久沒淋雨了。胡敏將被泥土包裹的石頭一塊塊揀出，放到水龍頭下沖掉干硬的外殼，露出內里潤澤的光彩。雨花石的美麗是持久的，干則凝聚，潤則發散。胡敏把它們和野生沙石放在同一只塑料袋里，接著提起塑料袋抖幾下，讓它們自己熟絡起來。

活動感想的構思則依托散步來完成。沿著長長的河灘，胡敏一路走一路踢石頭。盡管鞋頭早被磨爛了，但她還是改不掉腳上的小動作。生態球挺有意思的，不過她更喜歡捉小魚，只是來不及說，韓讓已經把她們的任務都敲定了。如果不寫怎么捉小魚，她真不知道活動記錄要寫什么。但是韓讓自己寫的部分是魚缸，這該怎么寫呢？相比較，還是找石頭寫起來更輕松。

類似的想法在她腦海里徘徊了幾輪，胡敏終于從褲兜里掏出水筆、橡皮和草稿紙，趴在一塊有個平整斜面的大石頭上開始寫：“我們要做一個生態球，它是個魚缸，我的任務是準備沙子和石頭，它們都是彩色的，放在水里更漂亮，雨花石在外面也很好看，我找了很久……”

胡敏在“久”字后面停頓了一會兒，暈出個深深的黑點。她清楚自己其實沒有找太久，但為了凸顯自己在認真做這件事，她刻意在表述時間時有些夸張。接著，她對此進行了細致的描述：“太陽都下山了，四周暗下來，我仿佛聽見野生動物在山谷里吼叫，我差點找不到回家的路了，又差點摔跤，但是那些石頭好像在指引我哪里有光，我回到了家，我相信它們到了生態球里也會繼續發光，照亮小金魚的小小世界，我覺得這次活動很有意義……”

又停頓了一會兒，胡敏想，意義是什么呢？想了幾分鐘無果，胡敏的眼神游離了，她望著對面河岸上兩只打架的鳥發呆。不然就這樣結束好了，她像從線團里抽出線頭那樣，將筆頭從黑點里延出，畫成個圓圓的句號。

周一科學課上，各小組輪流展示生態球作業。有人索性搬來一個花盆，帶把小鏟子，掘出土里又白又肥的爬蟲。女生們嚇得哇哇亂叫，一個男生捏住蟲子追著另一個男生跑。

第七小組的作業無疑是最漂亮的，花籃形魚缸、悠悠飄動的深綠色水草以及紅得發亮的小魚。但韓讓無暇回應好奇地圍在她桌旁對魚的品種提出疑問的同學，她忙著幫組員修改她們的活動筆記。胡敏的問題最大，她的全篇記錄居然只用了一個句號，而且寫得空泛短小，正如韓讓的預料。韓讓絞盡腦汁在改她們的活動記錄的時候，胡敏正在研究韓讓的活動筆記。“缸中之腦”，胡敏在口中喃喃著，這個節奏很好聽，也可以是“石上之魚”。但非常可惜，她帶來的零星幾塊雨花石被密密的水草遮掩住了，不容易看見。她輕輕拍韓讓的肩，問：“可不可以用筷子把石頭往外撥出來一點？”

“魚會死的。”韓讓有些不耐煩地把耳邊的一綹頭發往后捋，“你不會用標點符號嗎？”

胡敏不知道，她只記得自己在結尾畫了個句號。于是她不好意思地絞起手，咧開嘴笑：“好像是。”

教室里一片哄鬧，科學老師走下講臺一邊逐個檢查各小組的作業，一邊說：“一個生態球，它的各個部分來自不同的小世界，當它們被組合在一起后又自成一個小世界，它相對封閉，還要有可循環的特質。它相當于自然界循環系統的一個微小縮影，具備自運行能力。我現在想知道，有哪些組的作業滿足了這個條件。”

全班霎時安靜下來，獨有一只右臂在肅靜中堅定地直起，眾人紛紛將目光投向韓讓。科學老師走向第七小組，胡敏感覺自己的心臟怦怦直跳，盡管她什么也不用說。科學老師審視著桌上的魚缸，韓讓平靜地介紹說：“水草能進行光合作用，又能為魚提供食物。金魚的糞便可以為水草提供養分，魚缸和石頭模擬水中環境。”漂亮的魚缸，韓讓邊介紹邊在心里想，會得到老師認可的。

“很好。”科學老師的筆頭在課堂觀察筆記上快速移動，“你叫什么名字？”

“韓讓。”

“你們組的作業完成得很不錯，但要關心一下這幾條魚的狀態，它們看上去有點游不動。”科學老師走開了，幾個人都看向魚缸。

“韓讓，它們好像缺氧了？”胡敏試探地問。

韓讓低下頭，湊近魚缸觀察。它們既不朝她游過來也不退縮，無精打采的樣子。她的腦門上立刻浮起了一層汗：“那怎么辦？”她以為有水草提供的氧氣足夠了，但習慣了增氧泵的充足供氧，這幾條魚似乎不能堅持下去。她的臉也被憋得通紅，幾乎要哭出來。

“我們把它們放生吧。”

韓讓清晰地記得童年時期第一次養小金魚，金魚只活了兩天。后來她明白了，養殖觀賞魚是需要精心護理的。清理魚缸，養水換水，定量喂食。看家中的人忙活這些事，她認為自己已懂了更多，但再沒嘗試第二次。

胡敏養過許多回金魚，每次都以失敗告終，媽媽說她純粹是浪費錢，所以她覺得金魚根本沒有可養性。

學校里有個大水池，一行人提著魚缸走到池邊。胡敏說：“把石頭也倒進去吧。”她想只讓韓讓割愛未免太不公平，自己應該為她分擔一點難過的情緒。韓讓傾斜魚缸，兩條魚順著傾下的水柱流走，一條擱淺在底部，立刻活躍起來，激憤地掙扎蹦跳。韓讓匆匆地往池中一倒，魚缸翻了個底朝天，花螺摻著晶瑩的雨花石撲通撲通掉進水池。

胡敏還沒看到韓讓為她修改的活動筆記，但她此刻突然想到了活動的意義可以怎樣寫。生命是寶貴的，我們不能圈養它們。石頭、魚、水草都應該回到大自然里去。

倒干凈魚缸，韓讓吸吸鼻子，覺得心情好一些了。她的心頭也涌上了一種莫名的情緒，她甚至想感謝胡敏。但是胡敏還伸著脖子往水池里瞧，她在看什么呢？韓讓調整眼神和她同方向地望進水池，池邊幾級臺階一點點沒入水中，有循循誘導的意味。池邊樹上掛了一塊警示牌，上寫：“水深三米，請勿戲水。”

韓讓想起來自己還沒仔細看過那幾塊石頭，不知道是不是有胡敏形容得那么漂亮。但剛才魚缸里的東西倒得太急，石頭早已胡亂跌進了水深處透不進一點光的地方。雨花石作為裝飾用的石頭，放在水淺的地方會更合適，留在大水池里肯定是屈才。不過幾塊石頭而已，沒了就沒了，她可以再送胡敏幾塊。然而她又看到自己帶來的那三條魚，在第二級石階上，靜靜地懸于靜水，尾部正以一種固定的頻率輕微擺動。那幾枚花螺緊緊附著在石階的邊壁，好像略微起伏著。在不遠處，幾條大鯉魚偶爾翻出水花，將彩色魚鱗覆蓋的身體局部暴露在水面上，閃著耀眼的鱗光，一切轉瞬即逝，但她的小紅鯉仿佛永恒地停在了原地。動與靜的矛盾沖突，消失不見的生命基底。韓讓蜷起手指，她手里徒留著一個漂亮的魚缸。

剛剛才想到生命之重的胡敏這會兒正用雙手扒著欄桿，身子危險地伸出去很長，她問：“它們為什么不游走？”

（本屆大賽二等獎作品）

專家點評

何平：為制作生態球而布置的魚缸自成一個小世界，金魚、水草、沙石一體和諧。由此，關于自然、科學與生命的思考成為題中之義。參與實驗的學生又各有世界，不同或相似的困惑與啟發，相互的碰撞與理解，是小說洞開的另一個空間。