“雙減”提質(zhì)增效目標下初中物理診斷性作業(yè)實踐

江蘇省泰州市第二中學附屬初中 金 濤 燕桂強

“雙減”政策的推行，使教師在進行作業(yè)設計時更加注重質(zhì)量，在減輕學生課后作業(yè)負擔的同時發(fā)揮出作業(yè)的有效價值，因此，在初中物理課堂教學中教師引用診斷性作業(yè)來提高學生的物理核心素養(yǎng)。作業(yè)設計作為初中物理課堂教學中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師應思考如何運用適量有效的物理作業(yè)來達到“雙減”政策所推行的提質(zhì)增效目的，使學生在完成作業(yè)過程中提高自身的自主學習能力和物理思維能力。診斷性作業(yè)在初中物理作業(yè)設計中的使用，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度和存在的問題，幫助教師針對學生出現(xiàn)的問題提出解決方法，從而促進初中物理課堂教學效率的提高。

一、“雙減”政策

“雙減”政策指要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)和校外培訓負擔。減輕作業(yè)負擔的措施，包括量化各個年級的作業(yè)時間，壓縮作業(yè)總量和時長，要求教師提高作業(yè)設計質(zhì)量，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)等。減輕校外培訓負擔需要各地政府不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構，現(xiàn)有學科類培訓機構統(tǒng)一登記為非營利性機構，從根源上減輕校外培訓的負擔。

二、診斷性作業(yè)

診斷性作業(yè)顧名思義，就是為了診斷學生的學習結果而設計的具有針對性的作業(yè)。學生在學習知識后通過診斷性作業(yè)進行自我檢測，在做作業(yè)過程中，需要明確自身掌握了哪些知識點，可以解決什么問題等，來發(fā)揮診斷性作業(yè)的作用和價值。教師通過學生診斷作業(yè)的完成程度判定學生在物理學習中遇到的問題。此外，教師通過學生對作業(yè)的完成情況還可以判斷出學生是否存在物理基礎較差、對物理缺少興趣等問題，從而有利于提高初中物理作業(yè)的質(zhì)量和效率。

三、初中物理診斷性作業(yè)設計原則

（一）目的性原則

在“雙減”提質(zhì)增效目標下初中物理課堂教學中采用診斷性作業(yè)，需要教師遵循作業(yè)目的性設計原則來設計物理作業(yè)。教師在設計初中物理診斷性作業(yè)時遵循目的性原則，要求教師在設計作業(yè)時明確診斷作業(yè)的目的，教師要明確診斷性作業(yè)是適用于新課程的開啟還是復習類課程。用于新課程開啟的物理診斷性作業(yè)，主要考驗學生對之前物理知識點的掌握程度，教師在設計診斷性作業(yè)時，要重點考查學生對之前知識掌握的熟悉度，從而喚醒學生的記憶，為新課程的學習奠定良好的基礎。教師在設計初中物理診斷性作業(yè)時，要提前明確目的，避免診斷作業(yè)出現(xiàn)隨意性、盲目性等問題，在“雙減”提質(zhì)增效目標下充分發(fā)揮出初中物理診斷性作業(yè)的價值，并提高初中物理課堂教學效率和質(zhì)量。

（二）層次性原則

教師在設計初中物理診斷性作業(yè)時也要遵循層次性原則，層次性原則主要是指物理知識點由易到難的一個遞進過程。教師在設計診斷性作業(yè)時要將基礎知識、應用能力、解題技巧等進行不同層次的劃分，并根據(jù)學生對作業(yè)的完成程度，更精準地了解學生在知識點中的存在的問題，針對存在的問題找到針對性解決方法，來達到因材施教的目的。層次性原則要求教師在設計診斷性作業(yè)時，按照學生在課堂上所學的知識來布置作業(yè)，來達到課后作業(yè)對所學知識鞏固的目的。

四、“雙減”目標下初中物理診斷性作業(yè)設計策略

（一）研究教材，規(guī)劃診斷性作業(yè)設計方案

由于初中物理知識點較為抽象復雜，一個新的知識點與之前的知識聯(lián)系密切，所以，教師在設計診斷性作業(yè)時，要注意區(qū)別新課程和復習課的診斷作業(yè)的設計目的。復習課的診斷性作業(yè)，一般是側(cè)重于學生對所學知識是否能完全地運用和理解，教師在設計時也主要考查的是新知識的解題方法，這樣有利于診斷性作業(yè)在初中物理教學中發(fā)揮出鞏固知識點的作用和價值。教師在規(guī)劃診斷性作業(yè)設計方案時，要對教材進行充分的研究，尋找新知識點與已學知識點之間的聯(lián)系，幫助學生梳理出新課程開展中所必須掌握的知識點和解題方法，來提高初中物理新課程的教學效率和質(zhì)量。例如，在學習“杠桿的平衡條件”知識點時，由于在知識點學習時會運用到實驗所需的器材杠桿尺、鐵架臺和數(shù)量不同的鉤碼，教師在新課程開始前可以為學生布置診斷性作業(yè)，讓學生熟悉之前刻度尺的使用方法，幫助學生回想起刻度尺的使用和減少誤差的方法，為杠桿平衡條件的實驗奠定基礎。刻度尺的正確使用在杠桿平衡條件的實驗中是極其重要的，它影響著實驗所得的數(shù)據(jù)和最后的結論，所以教師在為學生布置診斷性作業(yè)時，應重點考查學生對刻度尺的使用情況，來提高杠桿平衡條件實驗的準確性。在知識點學習后，教師設計的診斷性作業(yè)就應該側(cè)重于學生對所學知識的掌握程度，可以讓學生思考影響杠桿平衡的條件有哪些？尋找生活中運用到的杠桿平衡，來幫助學生鞏固所學知識點，提高初中物理課堂教學的效率和質(zhì)量。教師在規(guī)劃診斷性作業(yè)設計方案時，要對教材有充分的了解，并對所學知識進行章節(jié)安排。此外，教學還要提前梳理出與新知識有聯(lián)系的已學內(nèi)容，作為新課程開始前為學生布置的診斷性作業(yè)。在知識點學習后教師要遵循“雙減”政策，設計出符合政策要求的初中物理診斷性作業(yè)，幫助學生鞏固所學的知識，實現(xiàn)“雙減”政策提質(zhì)增效的目標。

（二）精準選擇，探尋診斷性作業(yè)設計題目

在初中物理診斷性作業(yè)設計實踐中，教師要精準選擇診斷性作業(yè)的題目，并計算出診斷性作業(yè)的參考答案、評判規(guī)則等，幫助學生在完成診斷性作業(yè)的過程中鞏固課上所學知識。例如，在學習“力的作用效果”時，要求學生掌握受力圖的畫法。教師在為學生講解力的三要素——力的大小、方向、作用點后為學生演示受力圖的畫法，使學生能掌握力的作用效果的知識點。教師在設計本章診斷性作業(yè)時，可以精確選擇有關力的作用效果題目，如例1、例2。教師在設計初中物理診斷性作業(yè)時，要根據(jù)課堂所學內(nèi)容精準地選擇診斷性作業(yè)的設計題目，診斷性作業(yè)設計題目要符合當天學生在課堂上所學的知識，目的就是鞏固學生在課堂上所學的物理知識，使學生更好地掌握物理知識點。

例1，下列說法中錯誤的是（ ）

A.踢球時摩擦阻力使地上滾動的球越來越慢

B.投球時手的推力使籃球在空中繼續(xù)飛行

C.頂球時頭頂球的力改變了球的運動方向

D.接球時手對球的力使球由運動變?yōu)殪o止

例2，學生可以觀察圖片，是某個班級在學習力的作用效果時所設計出的兩個小實驗，其中，圖1研究的力可以____；圖2研究的力可以____。

圖1

圖2

五、結語

診斷性作業(yè)在初中物理教學中的使用，能幫助教師快速地發(fā)現(xiàn)學生在物理學習中存在的問題，并針對問題提出正確的解決措施，提高作業(yè)在物理教學過程中的作用和價值。“雙減”提質(zhì)增效目標下初中物理教學運用診斷性作業(yè)，使學生在有效、適量的作業(yè)完成過程中判斷自身是否對物理知識點有充足的掌握，對自身的學習情況有一個認知，有利于學生更好地去學習物理知識，提高學生對物理知識的探究欲望。在“雙減”提質(zhì)增效目標下，初中物理診斷性作業(yè)設計策略中教師通過研究教材規(guī)劃，診斷性作業(yè)設計方案，精準選擇，探尋診斷性作業(yè)設計題目，培養(yǎng)人才設計、診斷性作業(yè)實踐活動和因材施教劃分、診斷性作業(yè)設計層次四個方法來設計診斷性物理作業(yè)，更好地發(fā)揮出診斷性作業(yè)在初中物理教學中的價值和作用。