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在戶外角色區背景下推動班本課程建設
——以中班班本課程“小家電回收計劃”為例

2023-03-30 08:38:16江蘇省太倉市瀏河鎮幼教中心明德幼兒園
新課程教學(電子版) 2023年1期
關鍵詞:經驗幼兒園游戲

江蘇省太倉市瀏河鎮幼教中心明德幼兒園 曹 熙

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提到:“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中,教師應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點,靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容,使幼兒獲得相對完整的經驗。”班本活動就是在班級幼兒的需要與興趣之下,以班級為單位,進行個性化的微主題探究活動。虞永平教授曾說:“課程主題不是成人想當然,也不是隨幼兒的一切興趣和需要,這種興趣和需要一定要對幼兒的發展有正向的意義。”所以班本活動不僅僅只是幼兒的需要與興趣,還需要教師的前期思考,對此次活動進行價值判斷,分析其中對幼兒的發展有哪些推動作用。本學期,我園開始開發利用一大片玉蘭林創設出基礎的角色游戲區環境,幼兒有了新的戶外角色游戲場地,接下來,筆者將圍繞在玉蘭林戶外角色游戲背景下,如何從幼兒需要進行的班本活動的建設進行闡述。

一、觀察為先,從幼兒需要確立課程內容

(一)發現需求,鎖定目標

班本課程來源于幼兒的興趣,基于教師價值預判,以解決問題為活動導向,在探究與思考過程中,幼兒或多或少能在學習品質、經驗累積等方面得到一些發展。在帶班的過程中,筆者發現需求出現的時間、需要的人數有差異,有的是幼兒這段時間需要的,或是小部分幼兒存在的;有的是共性的,或是某個時間段內需要的。能不能從單元到多元,能不能形成連續、靈活、滲透的呼應式課程,能不能促進整體發展,培養學習品質,是我們考慮該興趣、問題是否可以轉化為回應幼兒需求、促進幼兒深度探究的班本微課程的導引。所以觀察在這里至關重要,我們要在觀察中確定班本微課程的主題,支持幼兒進行相關探索活動。

例如,在玉蘭林角色區內,幼兒進入游戲幾次后,提出玉蘭林里的角色游戲很有趣,但娃娃家里材料太少,超市也沒有需要的電器進行購買,從幼兒的感受中得知,和教室內的游戲比起來,玉蘭林內的角色游戲空間更大且有野趣,幼兒有很多創造的空間。在前期創設玉蘭林環境時,作為教師提供的基礎材料更多偏向自然物等替代品,如樹枝、貝殼、木片、樹葉等,我們希望幼兒能利用周邊的資源(如種植物、落葉、小花等)并結合這些材料進行相關的游戲,但同時我們也發現,結合幼兒年齡特點,那些仿真的物品更能引起幼兒的興趣,所以幼兒會提出娃娃家里需要一些“家電”引發了筆者的思考,我們在前期投放材料時是站在了成人的“幼兒視角”,是“我們覺得”而非全部“幼兒想要”。不可否認的是,目前的自然資源對幼兒來說是有吸引力且有挑戰的,但真實的材料也是不可或缺的,所以在和幼兒討論過后,我們決定先從娃娃家入手,收集一些真實的小家電,于是我們開啟中二班“小家電回收計劃”。

(二)經驗判斷,價值預設

當教師選擇課程內容時,需要以觀察者的身份時刻保持對課程審視的敏感,思考存在適宜的挑戰和不斷優化的可能,為幼兒創造學習和解決問題的機會。幼兒感興趣的事情可以有很多,但并非每一件事情都可以作為班本課程來進行的,這時就體現出教師的作用,那就是分析其中的關鍵經驗,提前做好該活動的價值預設,了解這能否幫助幼兒獲得進一步的發展。

在“小家電回收計劃”活動正式開始前,教師進行了活動初步的可行性分析,如表1。

表1 “小家電回收計劃”可行性分析

二、支持為重,創設課程探索適宜環境

(一)為幼兒提供自由探索的機會

江蘇省課程游戲化項目提出要為幼兒提供充足的游戲時間、寬松的氛圍、減少不必要的干預、支持幼兒制定合理的規則等。所以在幼兒探索、發現時,教師要作為幼兒背后的支持者,把主動權留給幼兒,我們要做的是為幼兒梳理方向、總結經驗。

所以在“小家電回收計劃”中,幼兒進行了多次的談話,如在活動初期幼兒通過談話提出了關于所需小家電包括“電風扇”“手機”“臺燈”等,教師幫助他們總結了所需小家電關鍵詞:體積小、易搬動。接下來小朋友在向他人介紹活動時,也能說出相應的關鍵詞,便于大家理解。

(二)利用表征推動幼兒向更高水平發展

《指南》語言領域中提出:4—5歲幼兒能愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。在幼兒園活動中,幼兒的表征是表達其記憶、想法、設想和感受,以及他們在探究活動中所獲得的知識經驗,并將所獲得的信息進行客觀、真實的再現,它是一種記錄和記憶。所以在班本活動的探索過程中,我們要鼓勵幼兒在有了清晰的思路后,將此以直觀的形式記錄下來,在紙上展現自己的想法和思維方式,因為書面也是一種很重要的溝通交流方式。

三、資源利用,有效拓展提升幼兒的經驗

(一)合理利用家長資源

《幼兒園工作規程》中指出:幼兒園應主動與幼兒家庭溝通合作,為家長提供科學育兒宣傳指導,幫助家長創設良好的家庭教育環境,共同擔負教育幼兒的任務。家長與幼兒的活動,是幼兒園活動的動力;家長自身的教育優勢、教育能力,能為幼兒活動增添活力;家長不同的職業背景、教育經驗,可成為幼兒園和幼兒的物質、信息來源;家長鮮明的個性特征,也能成為吸引幼兒園、幼兒、家庭三者互動的因素。家長是幼兒最好的教師,是幼兒活動相關的生活、游戲經驗的重要來源之一,也是推動幼兒各項發展的有力幫手,在幼兒園中,很多時候幼兒需要在家中完成計劃表或者調查表,這時候家長就起著重要的作用,他們的參與決定著幼兒的表征是否能更加有效、完善。

(二)注重生生經驗互享

幼兒的一天有1/3的時間是在幼兒園中度過的,那就意味著幼兒之間的交流會非常多,而且會互相成為各自學習、模仿的對象。他們在交流分享中,一個幼兒的經驗會成為一群幼兒的經驗,在此基礎上不斷地豐富、深化,將新舊經驗進行遷移整合,形成新經驗,這是一個非常自主的學習方式。王海英教授說過:“在深度學習過程中,點狀的知識變成了線狀的知識,線狀的知識又變成了面狀的知識,最后慢慢變成網絡狀。知識就是這樣一點點積累而來的,而積累的過程中,幼兒的主動意識、批判思維和高階思維能力得到發展。”而同伴之間的經驗互享也是深度學習中重要的一環。

在班本課程的建設中,我們最先考慮的一定是幼兒的需要與興趣。但教師需要隨時對幼兒出現的興趣進行可行性辨析,興趣是否基于幼兒能力水平,是否能滿足幼兒的發展需求,是否能推動課程的持續發展等。另外,一定要記得,幼兒是活動的主人,班本活動的實施應是來源于幼兒視角,看幼兒所看,想幼兒所想,學會放手,鼓勵支持幼兒自己去嘗試、去探索,他們會給我們帶來不一樣的驚喜。最后我們要知道,教師是追隨著幼兒興趣的,在這個過程中我們不斷生發課程經驗,需要教師知道怎樣讀懂幼兒,學會看懂他們的行為,從幼兒的視角發現問題并解決問題,并不斷推動他們走向深度學習。

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