在戶外角色區(qū)背景下推動班本課程建設(shè)
——以中班班本課程“小家電回收計劃”為例

江蘇省太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心明德幼兒園 曹 熙

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)?！卑啾净顒泳褪窃诎嗉売變旱男枰c興趣之下，以班級為單位，進(jìn)行個性化的微主題探究活動。虞永平教授曾說：“課程主題不是成人想當(dāng)然，也不是隨幼兒的一切興趣和需要，這種興趣和需要一定要對幼兒的發(fā)展有正向的意義?！彼园啾净顒硬粌H僅只是幼兒的需要與興趣，還需要教師的前期思考，對此次活動進(jìn)行價值判斷，分析其中對幼兒的發(fā)展有哪些推動作用。本學(xué)期，我園開始開發(fā)利用一大片玉蘭林創(chuàng)設(shè)出基礎(chǔ)的角色游戲區(qū)環(huán)境，幼兒有了新的戶外角色游戲場地，接下來，筆者將圍繞在玉蘭林戶外角色游戲背景下，如何從幼兒需要進(jìn)行的班本活動的建設(shè)進(jìn)行闡述。

一、觀察為先，從幼兒需要確立課程內(nèi)容

（一）發(fā)現(xiàn)需求，鎖定目標(biāo)

班本課程來源于幼兒的興趣，基于教師價值預(yù)判，以解決問題為活動導(dǎo)向，在探究與思考過程中，幼兒或多或少能在學(xué)習(xí)品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)累積等方面得到一些發(fā)展。在帶班的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)需求出現(xiàn)的時間、需要的人數(shù)有差異，有的是幼兒這段時間需要的，或是小部分幼兒存在的；有的是共性的，或是某個時間段內(nèi)需要的。能不能從單元到多元，能不能形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式課程，能不能促進(jìn)整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，是我們考慮該興趣、問題是否可以轉(zhuǎn)化為回應(yīng)幼兒需求、促進(jìn)幼兒深度探究的班本微課程的導(dǎo)引。所以觀察在這里至關(guān)重要，我們要在觀察中確定班本微課程的主題，支持幼兒進(jìn)行相關(guān)探索活動。

例如，在玉蘭林角色區(qū)內(nèi)，幼兒進(jìn)入游戲幾次后，提出玉蘭林里的角色游戲很有趣，但娃娃家里材料太少，超市也沒有需要的電器進(jìn)行購買，從幼兒的感受中得知，和教室內(nèi)的游戲比起來，玉蘭林內(nèi)的角色游戲空間更大且有野趣，幼兒有很多創(chuàng)造的空間。在前期創(chuàng)設(shè)玉蘭林環(huán)境時，作為教師提供的基礎(chǔ)材料更多偏向自然物等替代品，如樹枝、貝殼、木片、樹葉等，我們希望幼兒能利用周邊的資源（如種植物、落葉、小花等）并結(jié)合這些材料進(jìn)行相關(guān)的游戲，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，那些仿真的物品更能引起幼兒的興趣，所以幼兒會提出娃娃家里需要一些“家電”引發(fā)了筆者的思考，我們在前期投放材料時是站在了成人的“幼兒視角”，是“我們覺得”而非全部“幼兒想要”。不可否認(rèn)的是，目前的自然資源對幼兒來說是有吸引力且有挑戰(zhàn)的，但真實(shí)的材料也是不可或缺的，所以在和幼兒討論過后，我們決定先從娃娃家入手，收集一些真實(shí)的小家電，于是我們開啟中二班“小家電回收計劃”。

（二）經(jīng)驗(yàn)判斷，價值預(yù)設(shè)

當(dāng)教師選擇課程內(nèi)容時，需要以觀察者的身份時刻保持對課程審視的敏感，思考存在適宜的挑戰(zhàn)和不斷優(yōu)化的可能，為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和解決問題的機(jī)會。幼兒感興趣的事情可以有很多，但并非每一件事情都可以作為班本課程來進(jìn)行的，這時就體現(xiàn)出教師的作用，那就是分析其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提前做好該活動的價值預(yù)設(shè)，了解這能否幫助幼兒獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

在“小家電回收計劃”活動正式開始前，教師進(jìn)行了活動初步的可行性分析，如表1。

表1 “小家電回收計劃”可行性分析

二、支持為重，創(chuàng)設(shè)課程探索適宜環(huán)境

（一）為幼兒提供自由探索的機(jī)會

江蘇省課程游戲化項(xiàng)目提出要為幼兒提供充足的游戲時間、寬松的氛圍、減少不必要的干預(yù)、支持幼兒制定合理的規(guī)則等。所以在幼兒探索、發(fā)現(xiàn)時，教師要作為幼兒背后的支持者，把主動權(quán)留給幼兒，我們要做的是為幼兒梳理方向、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

所以在“小家電回收計劃”中，幼兒進(jìn)行了多次的談話，如在活動初期幼兒通過談話提出了關(guān)于所需小家電包括“電風(fēng)扇”“手機(jī)”“臺燈”等，教師幫助他們總結(jié)了所需小家電關(guān)鍵詞：體積小、易搬動。接下來小朋友在向他人介紹活動時，也能說出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，便于大家理解。

（二）利用表征推動幼兒向更高水平發(fā)展

《指南》語言領(lǐng)域中提出：4—5歲幼兒能愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法。在幼兒園活動中，幼兒的表征是表達(dá)其記憶、想法、設(shè)想和感受，以及他們在探究活動中所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，并將所獲得的信息進(jìn)行客觀、真實(shí)的再現(xiàn)，它是一種記錄和記憶。所以在班本活動的探索過程中，我們要鼓勵幼兒在有了清晰的思路后，將此以直觀的形式記錄下來，在紙上展現(xiàn)自己的想法和思維方式，因?yàn)闀嬉彩且环N很重要的溝通交流方式。

三、資源利用，有效拓展提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)

（一）合理利用家長資源

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。家長與幼兒的活動，是幼兒園活動的動力；家長自身的教育優(yōu)勢、教育能力，能為幼兒活動增添活力；家長不同的職業(yè)背景、教育經(jīng)驗(yàn)，可成為幼兒園和幼兒的物質(zhì)、信息來源；家長鮮明的個性特征，也能成為吸引幼兒園、幼兒、家庭三者互動的因素。家長是幼兒最好的教師，是幼兒活動相關(guān)的生活、游戲經(jīng)驗(yàn)的重要來源之一，也是推動幼兒各項(xiàng)發(fā)展的有力幫手，在幼兒園中，很多時候幼兒需要在家中完成計劃表或者調(diào)查表，這時候家長就起著重要的作用，他們的參與決定著幼兒的表征是否能更加有效、完善。

（二）注重生生經(jīng)驗(yàn)互享

幼兒的一天有1/3的時間是在幼兒園中度過的，那就意味著幼兒之間的交流會非常多，而且會互相成為各自學(xué)習(xí)、模仿的對象。他們在交流分享中，一個幼兒的經(jīng)驗(yàn)會成為一群幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷地豐富、深化，將新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移整合，形成新經(jīng)驗(yàn)，這是一個非常自主的學(xué)習(xí)方式。王海英教授說過：“在深度學(xué)習(xí)過程中，點(diǎn)狀的知識變成了線狀的知識，線狀的知識又變成了面狀的知識，最后慢慢變成網(wǎng)絡(luò)狀。知識就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)積累而來的，而積累的過程中，幼兒的主動意識、批判思維和高階思維能力得到發(fā)展?！倍橹g的經(jīng)驗(yàn)互享也是深度學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。

在班本課程的建設(shè)中，我們最先考慮的一定是幼兒的需要與興趣。但教師需要隨時對幼兒出現(xiàn)的興趣進(jìn)行可行性辨析，興趣是否基于幼兒能力水平，是否能滿足幼兒的發(fā)展需求，是否能推動課程的持續(xù)發(fā)展等。另外，一定要記得，幼兒是活動的主人，班本活動的實(shí)施應(yīng)是來源于幼兒視角，看幼兒所看，想幼兒所想，學(xué)會放手，鼓勵支持幼兒自己去嘗試、去探索，他們會給我們帶來不一樣的驚喜。最后我們要知道，教師是追隨著幼兒興趣的，在這個過程中我們不斷生發(fā)課程經(jīng)驗(yàn)，需要教師知道怎樣讀懂幼兒，學(xué)會看懂他們的行為，從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并不斷推動他們走向深度學(xué)習(xí)。