在戶外角色區背景下推動班本課程建設
——以中班班本課程“小家電回收計劃”為例

江蘇省太倉市瀏河鎮幼教中心明德幼兒園 曹 熙

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中，教師應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。”班本活動就是在班級幼兒的需要與興趣之下，以班級為單位，進行個性化的微主題探究活動。虞永平教授曾說：“課程主題不是成人想當然，也不是隨幼兒的一切興趣和需要，這種興趣和需要一定要對幼兒的發展有正向的意義。”所以班本活動不僅僅只是幼兒的需要與興趣，還需要教師的前期思考，對此次活動進行價值判斷，分析其中對幼兒的發展有哪些推動作用。本學期，我園開始開發利用一大片玉蘭林創設出基礎的角色游戲區環境，幼兒有了新的戶外角色游戲場地，接下來，筆者將圍繞在玉蘭林戶外角色游戲背景下，如何從幼兒需要進行的班本活動的建設進行闡述。

一、觀察為先，從幼兒需要確立課程內容

（一）發現需求，鎖定目標

班本課程來源于幼兒的興趣，基于教師價值預判，以解決問題為活動導向，在探究與思考過程中，幼兒或多或少能在學習品質、經驗累積等方面得到一些發展。在帶班的過程中，筆者發現需求出現的時間、需要的人數有差異，有的是幼兒這段時間需要的，或是小部分幼兒存在的；有的是共性的，或是某個時間段內需要的。能不能從單元到多元，能不能形成連續、靈活、滲透的呼應式課程，能不能促進整體發展，培養學習品質，是我們考慮該興趣、問題是否可以轉化為回應幼兒需求、促進幼兒深度探究的班本微課程的導引。所以觀察在這里至關重要，我們要在觀察中確定班本微課程的主題，支持幼兒進行相關探索活動。

例如，在玉蘭林角色區內，幼兒進入游戲幾次后，提出玉蘭林里的角色游戲很有趣，但娃娃家里材料太少，超市也沒有需要的電器進行購買，從幼兒的感受中得知，和教室內的游戲比起來，玉蘭林內的角色游戲空間更大且有野趣，幼兒有很多創造的空間。在前期創設玉蘭林環境時，作為教師提供的基礎材料更多偏向自然物等替代品，如樹枝、貝殼、木片、樹葉等，我們希望幼兒能利用周邊的資源（如種植物、落葉、小花等）并結合這些材料進行相關的游戲，但同時我們也發現，結合幼兒年齡特點，那些仿真的物品更能引起幼兒的興趣，所以幼兒會提出娃娃家里需要一些“家電”引發了筆者的思考，我們在前期投放材料時是站在了成人的“幼兒視角”，是“我們覺得”而非全部“幼兒想要”。不可否認的是，目前的自然資源對幼兒來說是有吸引力且有挑戰的，但真實的材料也是不可或缺的，所以在和幼兒討論過后，我們決定先從娃娃家入手，收集一些真實的小家電，于是我們開啟中二班“小家電回收計劃”。

（二）經驗判斷，價值預設

當教師選擇課程內容時，需要以觀察者的身份時刻保持對課程審視的敏感，思考存在適宜的挑戰和不斷優化的可能，為幼兒創造學習和解決問題的機會。幼兒感興趣的事情可以有很多，但并非每一件事情都可以作為班本課程來進行的，這時就體現出教師的作用，那就是分析其中的關鍵經驗，提前做好該活動的價值預設，了解這能否幫助幼兒獲得進一步的發展。

在“小家電回收計劃”活動正式開始前，教師進行了活動初步的可行性分析，如表1。

表1 “小家電回收計劃”可行性分析

二、支持為重，創設課程探索適宜環境

（一）為幼兒提供自由探索的機會

江蘇省課程游戲化項目提出要為幼兒提供充足的游戲時間、寬松的氛圍、減少不必要的干預、支持幼兒制定合理的規則等。所以在幼兒探索、發現時，教師要作為幼兒背后的支持者，把主動權留給幼兒，我們要做的是為幼兒梳理方向、總結經驗。

所以在“小家電回收計劃”中，幼兒進行了多次的談話，如在活動初期幼兒通過談話提出了關于所需小家電包括“電風扇”“手機”“臺燈”等，教師幫助他們總結了所需小家電關鍵詞：體積小、易搬動。接下來小朋友在向他人介紹活動時，也能說出相應的關鍵詞，便于大家理解。

（二）利用表征推動幼兒向更高水平發展

《指南》語言領域中提出：4—5歲幼兒能愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法。在幼兒園活動中，幼兒的表征是表達其記憶、想法、設想和感受，以及他們在探究活動中所獲得的知識經驗，并將所獲得的信息進行客觀、真實的再現，它是一種記錄和記憶。所以在班本活動的探索過程中，我們要鼓勵幼兒在有了清晰的思路后，將此以直觀的形式記錄下來，在紙上展現自己的想法和思維方式，因為書面也是一種很重要的溝通交流方式。

三、資源利用，有效拓展提升幼兒的經驗

（一）合理利用家長資源

《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園應主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。家長與幼兒的活動，是幼兒園活動的動力；家長自身的教育優勢、教育能力，能為幼兒活動增添活力；家長不同的職業背景、教育經驗，可成為幼兒園和幼兒的物質、信息來源；家長鮮明的個性特征，也能成為吸引幼兒園、幼兒、家庭三者互動的因素。家長是幼兒最好的教師，是幼兒活動相關的生活、游戲經驗的重要來源之一，也是推動幼兒各項發展的有力幫手，在幼兒園中，很多時候幼兒需要在家中完成計劃表或者調查表，這時候家長就起著重要的作用，他們的參與決定著幼兒的表征是否能更加有效、完善。

（二）注重生生經驗互享

幼兒的一天有1/3的時間是在幼兒園中度過的，那就意味著幼兒之間的交流會非常多，而且會互相成為各自學習、模仿的對象。他們在交流分享中，一個幼兒的經驗會成為一群幼兒的經驗，在此基礎上不斷地豐富、深化，將新舊經驗進行遷移整合，形成新經驗，這是一個非常自主的學習方式。王海英教授說過：“在深度學習過程中，點狀的知識變成了線狀的知識，線狀的知識又變成了面狀的知識，最后慢慢變成網絡狀。知識就是這樣一點點積累而來的，而積累的過程中，幼兒的主動意識、批判思維和高階思維能力得到發展。”而同伴之間的經驗互享也是深度學習中重要的一環。

在班本課程的建設中，我們最先考慮的一定是幼兒的需要與興趣。但教師需要隨時對幼兒出現的興趣進行可行性辨析，興趣是否基于幼兒能力水平，是否能滿足幼兒的發展需求，是否能推動課程的持續發展等。另外，一定要記得，幼兒是活動的主人，班本活動的實施應是來源于幼兒視角，看幼兒所看，想幼兒所想，學會放手，鼓勵支持幼兒自己去嘗試、去探索，他們會給我們帶來不一樣的驚喜。最后我們要知道，教師是追隨著幼兒興趣的，在這個過程中我們不斷生發課程經驗，需要教師知道怎樣讀懂幼兒，學會看懂他們的行為，從幼兒的視角發現問題并解決問題，并不斷推動他們走向深度學習。