“漫”“蔓”求索 生成教育新樣態
——史家革新里小學跨學科主題學習的探索與實踐

北京市東城區史家教育集團革新里小學 周 育 姚 輝 高雪艷

《義務教育課程方案（2022年版）》提出“各門課程都要用不少于10%的課時開展跨學科主題學習”。史家革新里小學在“陽光漫教育”理念的引領下規劃促進學科融合的“五彩蔓課程”體系并構建五大課程群，開展打破學校圍墻、跨越學科邊界、打通教材與生活的教與學活動，在新課程方案背景下，在原來10%學科實踐的基礎上進行跨學科主題學習的探索和實踐。

一、無邊界課程體系的整體構想

學校的“陽光漫教育”育人理念中“陽光”意為向陽而生、逐光而行，漫教育彌漫著愛的氛圍和教育支持，具有浪漫的師者情懷和爛漫的兒童狀態。在學校的教育中，“漫”意為教育猶如陽光將愛灑向每一位學生，教育因子如陽光般無處不在、無處不有，讓學生在漫無邊界的能量場中自由成長，形成激發學生成長內驅力的磁石，在能量構型中實現力量的傳遞和能量的供給，師生、家庭及社會相互影響、相互吸引、相互激發，為學生的個性成長全面賦能。在教學中，“漫”寓意著漫過學科邊界，突破單一學習跑道，重構課程體系，形成多元學習通道；聯通校內與校外，聯通學生學習與生活，提供更為廣闊的學習場域；實現學習方式革新，讓學習隨時發生、隨處發生，滿足學生多元成長需求；創設真實情境，激發學生學習興趣，解決真實問題，促進學生舉一反三，融會貫通；全方位支持學生成長，為學生成長賦能。

結合“陽光漫教育”育人理念，對接學生發展核心素養，以及史家教育集團“培養具有家國情懷的和諧的人”為目標的“種子計劃”，我們勾勒出史家革新里小學的學生畫像，期待這些“小種子”成長為身心舒展、熱情豐盈、好奇向上、善于合作、自主靈動，具有家國情懷底蘊的和諧的人。由此我們設計了“五彩蔓課程”。五彩蔓課程從學科立場走向教育立場。課程打通學時，以10%跨學科主題學習課時為依據，進行長短課、大小課設計；打通學科、打破學科邊界，倡導多學科、跨學科、超學科整合，加強課程與學生經驗、社會生活的聯系，與生產勞動、社會實踐結合；打通教師團隊，以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體；打通教材與生活，不再以學科知識為出發點，尊重教材并且超越教材，以生活中的真實問題為出發點，為學生營造真實的學習情境，著眼于學生的真實經歷，將學生的學習融入項目完成的過程中，在真實場景下解決實際存在的問題，讓學習真實發生，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力（如圖1）。

圖1

二、學科融合的跨學科課程群建設

“五彩蔓課程”的課程體系由五大課程群構成，五大課程群像五彩藤蔓交織融合，互相借力不斷攀升。超越學科中心的課程群為學生成長提供更強大的能量場，學生在任何自己感興趣的方向開展深度學習；學科間有機組合和有意義的統整，給學生提供超越單學科的支持與托舉；基于對真實情境的真實復雜問題的學習，關注學生素養發展和長遠發展，學生“無邊界”“漫”生長的過程，是學生核心素養生成的過程，是學生學習力提升的過程。

未來人才選拔將從單一標準逐漸走向德智體美勞的綜合素質評價體系，特別是在“雙減”政策背景下提升課程實效顯得尤為重要。五彩蔓課程構建的“價值引領課程群”“躍動身心課程群”“文化交往課程群”“未來探索課程群”“學會生活課程群”五大課程群，突出藝術、體育、數學三大優勢學科，同時發揮德育和勞動教育重要育人價值，形成以點帶面，五育并舉且融合的課程樣態（如圖2）。

圖2

五大課程群中每個課程群都包括學科基礎課程和學科拓展課程，國家課程和校本課程，必修課程和選修課程，課程內容基于教材而又超越教材，打通教材與生活，將世界作為活教材，凸顯學科之間知識聯系、思維模式的相同或互補、解決復雜問題時的優勢和發展核心素養的價值。課程倡導學生隨時學習、泛在學習、個性學習；倡導打破學校圍墻，從校內走向校外，走進社會與生活；倡導遵循學科規律，發揮教師優勢，以“學科+X”的方式進行課程整合。實現從“課程”走向“課程群”，從“單學科”走向“跨學科”，從“學科教學”走向“學科育人”。

通過整體構建帶動課程群從課程內容、形式、關系、場域和評價整體變革與提升，從根本上改變學習的方式和育人的樣態。其一，引導教師從學科知識的傳播者和學科專任教師轉變成陽光引領者、成長陪伴者、家教指導者的教師樣態。其二，注重情境的創設和跨學科主題生成，強調知識在真實世界的應用，引導學生在研究問題過程中解決問題，關注學習思維進階和學習方法掌握的課堂教學樣態。其三，五大課程群間相互交織，為學生的成長打造出網狀通道，助力學生跨學科思維成長和能力提升，同時引導學生朝著自己感興趣和擅長的領域向縱深方向持續探索。其四，通過主題式、項目式的學習，在豐富的活動中，喚醒學生成長內驅力，促進學生全面可持續發展的持續力的學生樣態。

三、跨學科主題學習的教學實踐

課程實施過程中每個課程群利用20%的課時開展跨學科主題學習，這其中包含常態課程和展示課程兩種類型，其中常態課程開展學科中心的跨學科學習，展示課程開展學科融合的跨學科展示。我們以未來探索課程群為例進行具體的說明（如圖3）。

圖3

（一）未來探索課程群建設

1.課程群創設依據

未來探索課程群對接2022年版的課程方案和課程標準，挖掘數學、科學、信息三門學科的內在聯系，既充分發揮三門學科在思維能力、探究實踐、問題意識與創新意識及情感態度與社會責任方面的各自優勢，又致力于學科融合形成育人合力。課程群借鑒STEM理念和方式，對數學、科學、信息等國家課程進行整合設計，建構起各學科相關大概念間的聯系與融合，加深學生對科技創新和工程實踐的理解。

2.課程群培養目標

加深學生對科技創新和工程實踐的理解，使學生成長為善于觀察、勤于思考、樂于探究、敢于挑戰、勇于創新的好奇向上的人。

3.課程群實踐思路

（1）以“融合”思路創課程

我們從學科融合的視角開發課程，進行內容層面劃分（學科內容融合、生活問題提煉，創新技術運用），載體類型設計：藝術創作類（小小設計師）；結構創意類（小小建筑師）；電子機械類（小小機械師）；邏輯程序類（小小編程師），依據皮亞杰兒童認知發展理論將課程內容進行水平劃分。

（2）以“探究”方式學科創

推動以“探究”的方式學科創，在豐富的探究、實驗、體驗、創造活動中提升學生對科技領域的探究興趣和實踐技能，讓學生充分感受社會發展、科技進步的新成果，親身體驗創新創造的探究過程。

（3）以“課題”引領落實踐

開展以“課題”為引領的研究性學習，經歷發現之旅（問題情境、知識探究）、思維廣場（項目規劃、創新設計）、創客空間（項目制作、成果展示）三大環節落實課堂學習實踐。引導學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。結合教學實際，我們設計出教師與學生課程實踐中的具體表現。

（4）以“實驗”場域拓資源

課程實施中需要為學生搭建“探究性”研究場域，營造“實驗室”型實驗基地，拓展圖書館、科技館等校外資源。

（5）以“互動”形式展與評

借助多級展示平臺（組內交流 、班級分享、校級發布、校外平臺），多元評價類型（過程性評價、展示型評價、榮譽性評價），借助學生作品評價表、學生自評與互評表落實評價，充分發揮評價的診斷與激勵功能，提升活動實施的實效性。

（二）未來探索跨學科主題學習

下面將以一年級課程實踐為例進行具體闡述。

1.學習設計

結合一年級學生好奇、好動的特點，并根據課程載體分型中的藝術創作類（小小設計師）、結構創意類（小小建筑師），設計本學期活動主題為“巧手‘搭建’創意無限——小小設計建筑師”。以“搭建”為研究主線，結合三門學科本學期學習內容，開展“紙牌屋→紙牌塔→摩天大廈→超級果塔”系列主題活動，引導學生借助材料進行搭建，經歷排列、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等活動過程，經歷探究實踐過程，培養問題意識與創新意識，提升學生思維能力（如表1）。

表1

續表

2.學習目標

（1）基礎發展點

認知發展：結合設計搭建主題活動，綜合運用數學、科學學科內容（大小、形狀、數量、順序、長度、類型以及質量等）解決問題。學生在活動中加深對知識的理解，提升思維能力。

動作發展：學生在操作活動中發展身體動作，使手眼得到協調發展，培養發展操作技能。

語言發展：學生能清晰準確地表達自己的思考、想法，在交流分享中提升語言表達能力。

（2）素養發展點

探究實踐：學生主動參與探究實踐活動，經歷探究實踐過程，掌握探究實踐的基本方法。

問題意識：學生能結合研究主題提出自己思考的問題，并進行探索實踐解決問題。

創新意識：學生在教師引導下能從日常生活、自然現象或科學情境中發現和提出問題，探索較開放的實踐活動。

思維能力：學生經歷實踐活動過程，在活動中積累經驗，發展思維能力（觀察力、理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、判斷力等）。

（3）情感發展點

興趣激發：學生在探究過程中體驗到動手、動腦，創新實踐的樂趣，激發學生對未來探索課程的學習興趣。

意志品質：學生在實踐活動中會經歷不斷嘗試調整的過程，培養學生堅持努力的意志品質。

反思欣賞：教師借助分享、評價活動，引導學生學會自我分析、自我反思并學會欣賞他人。

3.課時安排

按照每個課程群利用20%的課時開展，一年級數學、科學和信息每周6課時，一個學期（按每學期18周計算）共計約22課時（見表2），一個學科領銜的跨學科主題學習即常態課程約18課時，其中數學10課時，科學、信息各4課時，學科融合的跨學科主題學習即展示課程4課時。

表2

4.課例——“紙牌屋”主題學習

“紙牌屋”是小學一年級第一學期的跨學科主題學習活動之一，它以“為小動物搭建房屋”為主題情境，在解決問題的探究過程中提升學生的操作能力與合作意識，促使學生思維得到一步步提升與發展。

（1）學習內容

跨學科主題學習中各學科與教材內容的對應情況如下。

數學：第一單元“準備課”數一數、比多少；第二單元“位置”上下前后左右；

科學：第一單元“走近科學”“讓我們發現更多”；第二單元“常見的材料”“紙”；

信息：“信息技術初探”“信息技術就在你身邊”。

（2）素養目標

提升學生探究實踐素養，培養學生觀察力、比較力和判斷力等思維能力。

（3）學習時間

每學年第一學期第一個月（如2022年9月）。

（4）學習目標

讓學生知道身邊的建筑都是由人設計并建造出來的，嘗試以紙牌為材料搭建紙牌屋；

讓學生在搭建過程中探索紙牌立起來的方法，認識到三角形具有穩定性，多利用三角形結構能使紙牌屋更加穩固，體會到平衡的重要性；

能運用“數一數”“比多少”“位置”的數學表達來描述搭建的過程、結果，合理且完整地將實驗過程進行表達；

在搭建中經歷并感知探究過程，體驗到動手、動腦，創新實踐的樂趣，激發學生對未來探索課程的學習興趣，培養學生耐心與信心。

（5）展示課任務設計

活動一：了解任務。

【任務一】認識房屋建筑的簡單結構。

在這一任務中使學生明白要想完成任務，首先要進行“能防曬的房屋是什么樣的？這些房子都有什么？”等相關問題的小調查。使學生知道可以用網絡等信息手段進行調查，同時也調出學生關于結構、形狀的相關學科知識。

活動二：個人嘗試。

【任務一】一張紙牌立起來。

伴隨著“怎樣讓平面的紙牌立起來？”這一問題，學生開始用手中的一張紙牌嘗試起來，在實踐中折一折、卷一卷的方法一一產生。這時，教師引導學生把想法畫下來，小小設計師的實踐就這樣開始了（如圖4）。

圖4

【任務二】四張紙牌搭房子。

接下來，每人用四張紙牌給小動物搭房子，看看能搭幾間房子，并請學生把搭建的方法簡單畫下來。學生的興奮點被調動起來，積極嘗試著搭建，一間、兩間、四間……不同的房子在學生手中創造出來（如圖5）。

圖5

伴隨著活動的深入，學生的思考也在加深，教師請學生分析這些紙牌屋，它們各自有什么特點或者優點？學生能從房子的數量、美觀程度以及結實度和穩固性方面進行思考，大家在交流與分享中相互學習，經驗也在慢慢積累著。學生不僅能進行搭建，還能將搭建的房子在記錄單中進行簡單的呈現，一幅幅稚嫩房屋平面圖呈現出來（如圖6）。

圖6

活動三：合作探索。

【任務一】十張紙牌巧搭建。

學生有了初步的設計與搭建體驗之后，教師提出：用十張紙牌，盡量多搭一些房間，至少搭兩層，讓更多的小動物入住，你們有辦法嗎？請學生以小組為單位先畫一畫再進行搭建，引導學生初步感受工程設計的基本過程，學生探究欲望一步步被激發起來，學生在相互欣賞與借鑒中完善自己的創作，同時進行經驗分享：要盡量折整齊，搭建時要下多上少，輕拿輕放，要做好小組合作（如圖7）。

圖7 十張紙牌搭建的作品

【任務二】三十張紙牌創意搭。

搭建任務難度逐漸增加，讓學生用三十張紙牌為小動物們搭建更高、更多的房間，看一看哪組可以更好地完成任務。在這個環節中，教師出示評價標準（如圖8）。

圖8 紙牌創意搭

任務驅動學生積極開展活動，小組內有分工有合作，每個學生在小組內充分發揮自身優勢，有的設計、有的搭建、有的比量……活動場面異常活躍，帶著學生思考的作品呈現出來（如圖9）。

圖9 小組搭建活動及作品

活動四：評價分享。

【任務一】作品展評積累經驗。

教師引導學生進行作品展示與評價，學生結合標準①達到科學書高度是兩顆星，超一層加一星；②看看能否當小動物的家（一個家一顆星）對作品進行解釋說明并統計評價結果，評選出星數最多的小組。

【任務二】經驗分享促進調整。

教師提出問題：根據今天的搭建經驗，如果再給大家一次搭建的機會，你們認為應該注意什么？怎么搭更高更多的紙牌屋？學生談道：含有三角形的搭得多，搭得高；要保持住平衡；小組要合作完成等。學生在分享中相互學習，為進一步改進調整做好鋪墊。

（6）評價設計

①高度程度：量一量紙牌屋有多高（一層1顆星，每多一層加1顆星）。

②穩固程度：能否當小動物的家（一個家1顆星）。

③是否美觀（1～2顆星）。

④表達效果：能運用比較完整的相對規范的語言描述自己的作品（1～2顆星）。

表3 “紙牌屋”評價

課程既有關注知識內容的作品評價，也有關注實踐的過程性評價，在激勵與促進中引導學生樂思、善思、勇于探究與實踐，激發學生創造與創新。活動中學生的精彩呈現告訴我們：他們可以專注操作，善于合作；他們陽光自信、精彩綻放；他們正在探索中慢慢積聚成長的力量。

圖10 活動收獲

“陽光漫教育”理念下的“五彩蔓課程”以課程體系為營養脈絡，以課程群為營養細胞開展跨學科主題學習，五大課程群的課程供給為學生的成長提供生長點和全方位支持，助力學生朝著自己感興趣和擅長的方向（領域）生長。在真實情境、無邊界課程體系中跨學科主題整合不斷生成，在主題、項目的學習中，在豐富的展賽活動中，喚醒學生成長的內驅力，生成學生全面可持續發展的持續力。