初中語文跨學科學習任務群的設計與實踐
——以“我身邊的植物”項目學習為例

北京景山學校 周 群 任秋菊

跨學科學習在各學科新課標中均占到整個課程10%課時的比重，其重要意義不言自明。語文跨學科學習任務群旨在幫助學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生多種能力，學生要能掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告，學生要在跨學科學習中提高語言文字運用能力，培養綜合運用多學科知識解決實際問題的能力以及交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。

新課標這一重大變化對中小學語文教師提出了相當高的要求：教師要能聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。在活動中引導學生圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究與交流，在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。

初中語文學科應該如何開展跨學科學習？筆者認為主要有兩條路徑：一是語文學科主導，在設計理念、學習的主題和內容、學生完成學習任務需調用的知識和方法等方面“跨學科”；二是根據學習的主題和內容，不同學科的教師共同開發跨學科的學習項目或課程，并指導學生實踐。以下就以北京景山學校七年級學生于2019年開展的“我身邊的植物”項目學習為例，簡要介紹語文學科主導下的跨學科學習如何設計與實踐。

一、項目設計

（一）設計理念

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，文章具有科學性、條理性，語言準確而生動，它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。在日常生活中，說明文應用廣泛、體裁多樣，包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞等。

統編初中語文八年級上冊第五單元是教材中的第一個說明文單元。按照說明對象的分類，課文主要涉及事物說明文，包括《中國石拱橋》《人民英雄紀念碑》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》五篇課文。通過閱讀這些作品，學生不僅應把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。“學寫簡單的說明文，說明事物能抓住特征”是本單元寫作教學要求。按照新課標的要求，學生閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

八年級下冊第二單元是教材中的第二個說明文單元。按照說明對象的分類，課文主要涉及事理說明文。四篇課文涉及物候學、地質學、生態學等領域，體現了求真、嚴謹的科學精神。學習這一單元，學生不僅要能厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難，激發科學探究的興趣。這個單元的寫作要求是合理安排說明的順序。語文綜合性學習則以“倡導低碳生活”為主題，班級分工合作，參考“資料夾”中的資料，組織一次主題宣傳活動，宣傳低碳生活、綠色環保的理念。客觀評價這個綜合性學習活動，其難度并不大。

還要補充說明一點：如果進一步對照新課標跨學科學習任務群在第四學段的要求，則會發現“倡導低碳生活”語文綜合性學習活動能達成的目標與“學習關于科學探究方面的文本，聯系自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作”的要求之間尚有不小的差距。

以上是對說明文單元的教材分析。在日常教學中，我們更提倡初中階段“培養公民科學素質貫穿全程‘不斷線’”，通過引導學生開展豐富多彩的讀寫活動，實現了科普科幻教育的常態化實施。“發現身邊的植物”僅僅是科學素質教育在語文學科“長鏈條”教學中的一環。

2019年北京世界園藝博覽會以“綠色生活，美麗家園”為主題，習近平主席在世園會開幕式上的講話提出“我們應該追求人與自然和諧”“我們應該追求熱愛自然情懷，倡導尊重自然、愛護自然的綠色價值觀”。我們結合這一背景和說明文教學設計了“我身邊的植物”項目學習方案（見圖1）。采用項目式學習開展教學，一是能更好地調動學生學習說明文的興趣；二是能打通語文學習與生活的關系，幫助學生學以致用，知行轉換；三是有助于學生在感受和了解大自然的過程中，樹立尊重自然、愛護自然的綠色價值觀。

圖1

（二）項目目標

（1）閱讀以分類別為主要說明方法的說明文，了解分類別在說明文中的作用。

（2）觀察、了解身邊的植物，能運用分類別的方法對所觀察的植物分類，思考該地區公共綠化的特點、是否存在改進空間的問題。

（3）學寫調查報告，掌握調查報告的格式及寫作方法；在調查報告中，能得出有意義的結論，針對公共綠化的問題提出改進意見和建議。

（三）項目流程（見表1）

表1

（四）項目資源

教學課件、社區的植物資源、用來識別植物的App、評價量表等。確定區域、拍攝植物的要求。

二、項目實施

（一）項目啟動階段（1課時）

教師提出驅動問題和主驅動任務：如何將我們在本單元學習的說明方法運用于生活實踐？這一次，我們將開展關于身邊植物的調查，嘗試運用下定義、分類別等說明方法撰寫調查報告。

任務：制訂調查計劃

（1）閱讀劉華杰的《“我還從未見過一個知道葶藶的經濟學家”》（節選）一文，充分理解項目活動的意義。

（2）閱讀《食物從何處來》等說明性文章，學習如何運用下定義和分類別的說明方法進行說明。

（3）學生本著自愿原則進行分組，并以小組為單位，制訂調查計劃。

（二）項目探究階段（4課時）

任務一：實地調查，拍攝植物。

學生利用業余時間實地調查學校或居住地附近的植物，通過拍攝的方式積累一手資料。

任務二：認識身邊的植物，為植物分類。

學生借助形色APP、識花君APP、百度等或有關工具書，查詢所拍攝植物的基本信息，根據已有的知識對其分類，完成植物分類導圖，或制作分類表。在完成此任務前，學生會先填寫兩張植物分類的知識導圖，此導圖有助于學生確定對植物的分類標準。學生還可以發揮主觀能動性，借助網絡或求助生物學教師，確定其他的分類標準，如按照“屆、門、綱、目、科、屬、種”進行分類。

任務三：小組成員初步討論所調查區域的公共綠地有什么特點，還存在哪些不足等問題，找出公共綠化有待改進之處。

（三）項目匯報階段（5課時）

任務一：學生通過案例式學習，了解調查報告的基本框架和寫法。

初中生開展實地調查和撰寫報告，重在探究意識的培養和活動方法的體驗。教師為學生提供調查報告范例作為學習支架，學生開展案例式學習，從范例中提取調查報告的格式，為撰寫調查報告做準備。

任務二：撰寫“我身邊的植物”調研報告。

學生撰寫“我身邊的植物”調查報告，記錄和呈現探究過程，得出有意義的結論；制作PPT，為調查匯報會做準備。

任務三：召開“我身邊的植物”調查交流會。

（四）項目總結階段（1課時）

（1）學生根據自己和教師的意見，修改調查報告。

（2）教師組織學生以量表的形式開展個人的自評與小組互評。

（3）教師指導學生做書面文字的反思，以培養學生的元認知能力。

表2 “我身邊的植物”調查報告評價量

表3 “我身邊的植物”分享報告會評價量

在實際的項目推進過程中，我們根據學生動態學情，對該項目進行了升級。筆者結合之前做市人大代表的經歷，又給學生設計了以下學習任務單，進一步加強學生的思維訓練。

表4 “我身邊的植物”進階版學習任務單

續表

在跨學科項目學習中，學生和教師究竟收獲了什么呢？這樣做是否能落實新課標？我們不妨從任秋菊老師的項目反思尋找問題的答案。

三、項目式學習帶給學生的變化

（一）注重語文與生活的聯系，學生學習興趣被激發

項目式學習的課堂不同于單篇教學的課堂。由于打通了項目和真實生活之間的關系，學生通過完成任務獲得了實踐經驗，有表達的內容，所以他們在項目式學習的課堂上更愿意表達和參與互動，課堂氣氛明顯好于單篇教學的課堂。特別是以前對語文學習不感興趣的同學或是原來沒有優勢的同學對語文學科的喜愛程度明顯加深。筆者任教的班級中有一個男孩，性格比較內向，不善于和他人交流，從不參與課堂互動。但在此次項目式學習過程中，他調查了50種植物，做了詳細的表格進行梳理。這給筆者帶來很大驚喜。筆者注意到，學生手捧著自己的成果集時那種獲得感是發自內心的。在項目推進過程中，雖然也有學生做得不夠好，有的甚至是態度的問題，但通過教師的引導、學習伙伴的影響，這部分同學也能跟上大家的腳步。

（二）項目式學習進一步培養了學生的科學精神

通過實地調查，學生初步認識了身邊的植物，他們拍照、做記錄，并將觀察到的植物準確分類，進行科學嚴謹的總結和分析。最初分類時，學生完成情況很不理想。由于學生分類標準不一，知識儲備也不足，分類結果比較混亂。面對此種情況，老師及時跟進指導，教學生利用形色APP、識花君APP、百度等查詢所拍攝植物的基本信息，進行科學分類。在這個過程中，學生親身體驗到科學是容不得半點含糊的。

（三）項目式學習提升了學生的高階思維能力

升階版的學習任務單致力于學生高階思維的培養。兩則材料讀完后，學生會發現自己的思維漏洞：第一組材料筆談的第3題是“根據以上梳理，想一想，在你看來，學生的建議是否合理？為什么？”討論這道題時，只有一位學生認為不合理，其他55位學生都認為合理；學生讀到第二組材料時恍然大悟——原來，行道樹的選擇竟然需要考慮這么多因素。第三組題由兩個筆談題組成：一是學生根據教師提供的書信格式寫一封建言書；二是為“雛鷹建言行動”設計一款徽標，并用一段文字有條理地闡釋所設計的徽標的內容和寓意。筆談不僅提升了學生非連續性文本的閱讀和寫作能力，還有意識地培養了學生從多方面分析問題的能力。

四、項目推進過程中存在的問題和改進方法

第一，對學生過程性學習的指導不足。“我身邊的植物”任務二是認識身邊的植物，為植物分類。學生以組為單位進行植物分類匯報。由于筆者自身知識體系不完整，不能及時分辨學生對植物分類的準確性，因此無法在發現學生問題時第一時間快速跟進指導，存疑的地方也只能等課后再搜索資料確認，降低了課堂效率。由此可見，語文學科主打的跨學科主題學習首先需要教師進一步完善自己的知識儲備，同時應更為積極、主動地打破學科壁壘，主動尋求其他科目專業教師的幫助。這樣，無論是對學生學習的過程性指導還是評價都會更科學、準確。

第二，“給時”應更充分。要讓學生的學習真正發生，必須給足時間。實踐證明，項目推進的過程中，學生實際使用的時間比預期要長，因此備課時教師應做充分的預設，并能根據動態學情不斷調整設計。只有打通課堂內外的學習，整合聽說讀寫，才能給學生更多時間，讓學生能更充分地表達交流。

五、結語

依托語文統編教材開展的科學類主題跨學科的項目式學習，能夠充分調動學生學習興趣和積極性，在提升語文能力和素養的同時，培養學生的科學意識和科學精神。