基于任務(wù)型教學(xué)法的高中地理教學(xué)實(shí)踐探究

錢志棟

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方式，通過設(shè)定具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深入地了解地理知識(shí)，掌握地理技能，從而更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重以課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過情境引出任務(wù)，以合作方式引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)，輔以教師的點(diǎn)撥和課后拓展，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)地理，在應(yīng)用中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中解決問題，通過完成任務(wù)來掌握知識(shí)，提高能力。在高中地理教學(xué)中以任務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和成績，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力。

一、布置課前任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“地理教學(xué)應(yīng)做到以生為本，根據(jù)教材中呈現(xiàn)的各種內(nèi)容、展示的各種知識(shí)進(jìn)行不斷探究，在強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力[1]。”這些任務(wù)可以是與地理知識(shí)相關(guān)的實(shí)際問題，也可以是一些與地理相關(guān)的趣味小實(shí)驗(yàn)等。通過課前任務(wù)的布置，可以幫助學(xué)生更好地了解課堂內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）預(yù)設(shè)目標(biāo)

目標(biāo)預(yù)設(shè)可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)體系。這不僅可以讓學(xué)生明確知道應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考地理問題，培養(yǎng)他們的地理思維能力。這種思維方式不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，還能夠?yàn)樗麄冊(cè)谄渌I(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供幫助。

基于任務(wù)型教學(xué)法的高中地理教學(xué)倡導(dǎo)要以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)目標(biāo)并向?qū)W生展示目標(biāo)，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)效率。以人教版高中地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)的目標(biāo)為例，本節(jié)主要是通過“植被與環(huán)境”“森林”“草原與荒漠”三目來落實(shí)課程目標(biāo)，“植被與環(huán)境”旨在引導(dǎo)學(xué)生總體上把握植被和環(huán)境的關(guān)系，為不同類型的植被特征及其與環(huán)境的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。“森林”和“草原與荒漠”旨在讓學(xué)生了解植被類型的特點(diǎn)，理解植被和環(huán)境的關(guān)系。在預(yù)習(xí)中，目標(biāo)預(yù)設(shè)為能識(shí)別主要的植被類型，能說明森林、草原、荒漠等植被與自然環(huán)境的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生展示目標(biāo)并進(jìn)行相應(yīng)的說明。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)

任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法是一種以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，它通過設(shè)定一系列具體、明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中，任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生熟讀教材，初步了解相關(guān)地理知識(shí)，獲得對(duì)新知的初步構(gòu)建，為課堂中的合作探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。以人教版高中地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)的任務(wù)導(dǎo)學(xué)為例，具體任務(wù)如下：

1.自主閱讀教材，舉例說明哪些屬于天然植被，哪些屬于人工植被；

2.思考：氣候（光照、熱量、降水）對(duì)植被的影響有哪些方面？

3.思考：土壤對(duì)地理植被的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？

4.以小組為單位，在自學(xué)的基礎(chǔ)上交流森林、草原、荒漠的分布規(guī)律、氣候特征、植被特征。

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和方法。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解地理知識(shí)，掌握地理技能，提高地理素養(yǎng)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同難度的地理問題，提高解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，理解其中的概念、知識(shí)點(diǎn)和案例。可以做筆記或標(biāo)記重要內(nèi)容，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固。除了教材，還可以尋找相關(guān)的參考書、考試題庫、地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站等輔助資料，以幫助理解和擴(kuò)展知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引出探究任務(wù)

在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些與地理相關(guān)的實(shí)際情境，引出需要探究的任務(wù)。這些任務(wù)可以是與地理現(xiàn)象、地理問題相關(guān)的實(shí)際問題，也可以是一些與地理知識(shí)相關(guān)的趣味游戲等。“靈活多樣的導(dǎo)課有利于提升學(xué)生的關(guān)鍵能力及必備的品格，養(yǎng)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。”通過創(chuàng)設(shè)情境和引出任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用方法多種多樣。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與地理知識(shí)相關(guān)的情境。例如：可以通過模擬真實(shí)的地理環(huán)境、利用多媒體技術(shù)展示地理現(xiàn)象等方式，來創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

以人教版高中地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)第二課時(shí)的導(dǎo)入為例，教學(xué)中以“神奇校車”的情境帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國甚至世界的植被。首先，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深林之旅——西雙版納熱帶雨林，在教學(xué)中，借助課件展示熱帶雨林圖片（包括西雙版的熱帶雨林、筆架山亞熱帶常綠闊葉林、大興安嶺白樺林、寒溫帶針葉林、海南島紅樹林）和世界陸地自然帶的分布圖、熱帶雨林氣候曲線圖、降水量柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)及圖片觀察說說熱帶雨林的植被特征。如此，直觀的圖像、視頻等吸引了學(xué)生，結(jié)合課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，學(xué)生的興趣濃厚。

導(dǎo)入活動(dòng)往往會(huì)提出一些引導(dǎo)性問題或情境，需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維、問題解決和創(chuàng)新能力。在本課時(shí)中，展示亞熱帶季風(fēng)氣候氣溫曲線與降水量柱狀圖時(shí)，以問題“你從中獲得了什么地理信息”引導(dǎo)學(xué)生交流，幫助學(xué)生建立氣候和環(huán)境特征之間的聯(lián)系。

（二）引入任務(wù)，明確方向

基于任務(wù)型教學(xué)的高中地理以任務(wù)為核心，但結(jié)合教學(xué)實(shí)踐看，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?qū)θ蝿?wù)不夠明確，探究活動(dòng)中參與度不高。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，故導(dǎo)入新課后，教師要及時(shí)向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版高中地理必修第二冊(cè)第二章中的城鎮(zhèn)化為例，具體任務(wù)如下：

任務(wù)一：城鎮(zhèn)化的意義。包括城鎮(zhèn)化的概念和標(biāo)志；城鎮(zhèn)化與工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；城鎮(zhèn)化的意義。

任務(wù)二：世界城鎮(zhèn)化進(jìn)程。包括探究世界城鎮(zhèn)化進(jìn)程示意圖；探究我國的城鎮(zhèn)化和區(qū)域差異。

任務(wù)三：城鎮(zhèn)化過程中岀現(xiàn)的問題；包括城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的問題及其治理措施。

任務(wù)四：地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用。包括地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用；地理信息技術(shù)在城市規(guī)劃和建設(shè)管理中的應(yīng)用。

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)探究主題，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性和連貫性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生的問題解決能力。在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，理解城鎮(zhèn)化的概念是整個(gè)任務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，圍繞城鎮(zhèn)化設(shè)計(jì)任務(wù)，如城鎮(zhèn)化與工業(yè)化、世界城鎮(zhèn)化的進(jìn)程等，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生在探究中逐漸獲得新的地理知識(shí)。

三、小組合作探究，共同完成任務(wù)

“高中新課標(biāo)所體現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生地理素養(yǎng)的獲取，也不再是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是要學(xué)生自己探索[3]。”基于任務(wù)型的教學(xué)倡導(dǎo)在完成任務(wù)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的成員可以共同討論、分析問題，制訂解決方案等。通過小組合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。

（一）小組合作，完成任務(wù)

基于任務(wù)型教學(xué)的高中地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)要以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以人教版高中地理必修第二冊(cè)第二章中的城鎮(zhèn)化教學(xué)中“城鎮(zhèn)化意義”的任務(wù)完成過程為例，首先，小組成員結(jié)合課前預(yù)習(xí)歸納城鎮(zhèn)化的概念，由學(xué)生匯報(bào)。如城鎮(zhèn)化是指農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，農(nóng)村地域逐漸轉(zhuǎn)化為城市地域的過程。其次，圍繞任務(wù)展開具體的交流活動(dòng)。如城鎮(zhèn)化的標(biāo)志，交流中學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從城市人口、城市地域的增加方面發(fā)表自己的看法。又如農(nóng)村地域轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械赜颍Y(jié)合生活實(shí)際舉例說明住宅小區(qū)的建設(shè)等。

在學(xué)生合作過程中，教師可以通過任務(wù)導(dǎo)向的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解城鎮(zhèn)化的意義。教師可以提出一系列問題，例如：“城鎮(zhèn)化的標(biāo)志是什么？”“城鎮(zhèn)化對(duì)城市和農(nóng)村的影響是什么？”“結(jié)合生活實(shí)際舉例說明住宅小區(qū)的建設(shè)等。”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考城鎮(zhèn)化問題，從而更好地理解城鎮(zhèn)化的意義。同時(shí)，在小組合作的過程中，學(xué)生可以通過交流、討論等方式，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同完成探究任務(wù)。

（二）分享質(zhì)疑，點(diǎn)撥總結(jié)

在完成任務(wù)后，每個(gè)小組可以選擇一名代表進(jìn)行匯報(bào)，展示小組的探究成果和解決問題的方法。教師和其他小組可以對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，提出自己的看法和建議。在匯報(bào)過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高解決問題的能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組任務(wù)完成情況進(jìn)行分享和匯報(bào)。如：在上述城鎮(zhèn)化與工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系的匯報(bào)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“工業(yè)化是城鎮(zhèn)化的重要推動(dòng)力量之一”和“城鎮(zhèn)化也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要表現(xiàn)之一”展開匯報(bào)。在匯報(bào)中，學(xué)生結(jié)合生活闡述：“許多新興城市在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中崛起，這些城市通常由工業(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、物流園區(qū)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域組成，吸引了大量人口和企業(yè)入駐。這些新興城市的崛起，不僅促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為周邊地區(qū)提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和商業(yè)機(jī)會(huì)。”

其次，教師要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)和反饋并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。如：對(duì)“城鎮(zhèn)化的意義”，學(xué)生對(duì)城鎮(zhèn)化可以促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和經(jīng)濟(jì)的高效運(yùn)行理解并不是很深刻，此時(shí)，教師就可以進(jìn)行精講，即通過城鎮(zhèn)化，人口和產(chǎn)業(yè)可以更加集中，便于資源的統(tǒng)一調(diào)配和利用，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)增長速度。強(qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)化對(duì)提升人民生活水平和社會(huì)文化水平的作用。

四、布置課后任務(wù)，分析解決問題

課后任務(wù)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提高實(shí)際應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。“在課堂上開展地理實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑之一[4]。”教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，布置一些與地理相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)。例如：一些地理現(xiàn)象的分析、實(shí)地考察活動(dòng)、制作地理模型等。通過這些課后任務(wù)的布置和完成，可以幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）課內(nèi)拓展，鞏固新知

在高中地理教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探究基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入相關(guān)領(lǐng)域的拓展內(nèi)容，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和探索欲望。教師可以結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，如氣候變化、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃等，來引入相關(guān)的地理知識(shí)。教師可以利用多媒體資源，如視頻、圖片等，來展示地理現(xiàn)象和過程。

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)要讓學(xué)生活學(xué)活用。在高中地理教學(xué)中，教師靈活設(shè)計(jì)課堂拓展活動(dòng)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。以人教版高中地理必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)第二課時(shí)的課內(nèi)拓展活動(dòng)為例，在教學(xué)中展示內(nèi)蒙古呼倫貝爾溫帶草原，此時(shí)，剛好有學(xué)生表示到過內(nèi)蒙古旅游，為此，課堂中以此為背景，引導(dǎo)學(xué)生交流熱帶草原植被比溫帶草原高。在交流中，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、氣溫曲線與降水量柱狀圖進(jìn)行交流，認(rèn)為熱帶草原氣候的特點(diǎn)是干濕季分明，雨季集中了大部分的降水量，而干季則干燥少雨。在這種氣候條件下，熱帶草原的植物在雨季會(huì)快速生長，形成高大的植被，而在干季則因?yàn)樗秩狈ΓL速度減緩，但仍然保持較高的狀態(tài)。

（二）課后拓展，培養(yǎng)技能

高中地理是一門與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，它涵蓋了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。課后拓展實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，提高其應(yīng)用能力具有重要意義。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，課后拓展活動(dòng)的形式可多種多樣，如地理現(xiàn)象觀察、地理模型制作、繪制地圖、熱點(diǎn)地理問題討論等。

以人教版高中地理必修一第一章“人口的課后拓展活動(dòng)”為例，以小組為單位，學(xué)生在教師的幫助下設(shè)計(jì)一個(gè)小調(diào)查問卷，包括關(guān)于人口數(shù)量、性別、年齡分布、職業(yè)、教育程度等方面的問題。學(xué)生選擇一個(gè)地區(qū)，可以是自己所在的城市、鄉(xiāng)村等，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。小組成員可以通過上門訪問、電話、在線調(diào)查等方式，收集數(shù)據(jù)。小組成員將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，制作成圖表或報(bào)告形式，并進(jìn)行展示和討論。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深入地了解地理知識(shí)，掌握地理技能，從而更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。同時(shí)，通過課前任務(wù)、情境引出、小組合作探究、教師點(diǎn)撥和課后拓展等環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

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