數字時代背景下的課堂管理

黃維

摘 要：在數字時代，教育領域正在經歷著前所未有的轉型，課堂管理面臨著全新的挑戰和機遇。《學記》作為世界歷史上最早專門論述教育和教學問題的文獻，其思想對數字時代課堂管理具有重要啟示作用，且具有重要的應用價值。數字時代，我們需要強調師生互動和信任關系的重要性、自主學習和思考的重要性、道德教育和社會責任感的重要性、個性化學習和多元化教育的關鍵性以及持續學習的精神，鼓勵學生終身學習，以適應知識不斷更新的數字時代背景下的課堂管理。

關鍵詞：數字時代 課堂管理 《學記》思想

“數字化”像一股勢不可擋的狂潮涌入了我們的時代，當人們還沉浸在昨天科技的恩澤并沿著其鋪就的道路延續著順理成章的生存方式時，數字化技術已經開啟我們生存的另一個天地。［1］在數字時代，教育領域正在經歷著前所未有的轉型。教育者、學生和家長都在積極探索和適應數字技術如何改變傳統課堂教學和學習過程。數字化工具和在線資源的普及為教育帶來了便利，也帶來了新的挑戰和機遇。在這一變革時代，學校教育在個體的發展中存在著“三主導”規律：一是相對于遺傳和環境因素，學校教育起著主導作用；二是在學校教育中，相對于行政管理、學生工作和后勤服務等活動，課堂教學起著主導作用；三是在課堂教學中，教師起著主導作用。［2］因此，我們需要不斷尋找有效的方法來管理課堂，以確保教育仍然能夠發揮其應有的作用，培養學生的核心素養。聚焦于數字時代背景下的課堂管理，借鑒世界上最早的專門論述教育與教學的經典著作《學記》中的思想，探討其如何為當代教育提供啟示和應用。《學記》不僅反映了古代師生關系的演變，還蘊含著豐富的教育哲學和道德觀念，其思想在數字時代的課堂管理中或許能夠為我們指明前進的方向，幫助我們更好地應對當前和未來的教育挑戰。

數字時代的課堂管理不僅僅是教師和學生之間的互動，更是一個涉及教育技術、在線學習平臺、虛擬教育工具等多個維度的復雜系統。如何在這個多元化的環境中建立積極的師生互動、促進學生的參與、使學生收獲更多學習成果以及弘揚教育的道德價值，這些問題需要全面地思考和解答。同時，我們也需要關注數字時代背景下的課堂管理對于教育平等和教育質量的影響，確保每個學生都能享受到高質量的教育，得到全方位的成長。

一、數字時代下的課堂管理

（一）數字化教育的興起與挑戰

隨著數字技術的迅猛發展，數字化教育已經成為現代教育的重要組成部分。在線學習平臺、虛擬教室、教育應用程序等數字化工具的廣泛應用，為學生提供了更多的學習途徑和資源。同時，數字時代背景下的課堂管理面臨著新的挑戰和機遇。首先，數字化教育為教師和學生提供了更大的靈活性。教師可以根據學生的需求和學習進度調整教學內容，提供個性化的教育支持。學生可以在任何時間、任何地點訪問學習材料，實現自主學習。這種靈活性為教育帶來了便利，同時也激發了學生的學習動機和積極性。其次，數字時代的課堂管理涉及在線互動和學習成果評估的新挑戰。教師需要掌握數字工具，與學生在線互動，監督學生的學習進度，提供實時反饋。教師如何客觀評估學生的學習成果成為一個關鍵問題，需要尋找新的評估方法和工具，確保評價的公平和準確。另一個挑戰是數字時代的課堂管理需要師生具備更多的數字素養和技能。教師需要掌握教育技術，熟悉在線教育平臺，以及有效地使用教育應用程序。學生也需要具備數字素養，以便有效地利用數字工具進行學習和研究。數字化教育要求教育者不斷更新自己的知識和技能，以適應快速發展的技術環境。

（二）對數字時代下的課堂管理的未來展望

數字時代雖然給課堂管理帶來了一系列挑戰，但也為教育帶來了巨大的機遇。在未來，數字技術將繼續發展，教育將進一步數字化，課堂管理將變得更加高效和新穎。首先，數字時代的課堂管理將強調個性化學習。教育者將能夠根據學生的興趣、學習風格和水平提供定制化的教育內容和資源。這將有助于滿足每個學生的學習需求，提高學習效果。其次，數字時代的課堂管理將注重實時互動和合作學習。教師和學生可以通過在線工具進行互動，共同解決問題和探討知識。這種多維度的互動將豐富課堂體驗，促進學生的參與和合作。最后，數字時代的課堂管理還將借鑒教育科技的最新發展，如人工智能、虛擬現實和增強現實等。這些技術將為教育帶來更多的可能性，提供更生動、交互性更強的學習體驗。數字時代的課堂管理充滿了挑戰和機遇，教育者需要不斷學習和適應新技術，以更好地管理數字時代的課堂。同時，數字化教育將為學生提供更靈活、更加個性化和互動性更強的學習機會，有望提高教育的質量和效果。在未來，數字時代的課堂管理將繼續演進，成為教育領域的一個重要議題。

二、《學記》思想的核心理念

（一）傳統師生關系的反映

《學記》深刻地反映了傳統師生關系的核心理念，但對《禮記·學記》進行長期、系統研究的作者較少。［3］ 《學記》飽含著尊師重道、傳承知識、實踐道德教育以及連接師生情感的深厚內涵。首先，在《學記》中，傳統師生關系強調了師父的權威性和學生對其的尊重。師父不僅是知識的傳授者，更是學生的導師和榜樣。他們的話語具有權威性，學生需要虛心聆聽并遵循師父的教導。這種尊師重道的理念強調了教育過程中學生對教師的恭敬和尊重，為傳統中國文化中的師道關系奠定了深厚基礎。其次，傳統師生關系還包括了知識、技藝和道德的傳承。師父的責任不僅僅是傳授知識和技藝，還包括了教導學生為人處世的道德規范和行為準則。在《學記》中，知識傳授不僅僅是學術知識，還包括文化傳承和品德培養。這一全面的教育理念強調了教育的綜合性，使學生在獲取知識的同時也注重道德教育和品格塑造。最后，在《學記》中，傳統師生關系還強調了師生之間的情感聯系。這種情感聯系是深厚的，也體現了師生之間的信任和理解。師父和學生之間的互動不僅僅是知識傳授，還包括了情感交流和人際關系的建立。這種情感聯系不僅使教育更有效，還有助于使學生得到全面發展。綜合而言，傳統師生關系在《學記》中得到了生動的反映，強調了尊師重道、傳承知識、實踐道德教育以及連接師生情感等核心理念。這些傳統智慧不僅為古代教育提供了指導，也為當代教育提供了有益的啟示，尤其是在數字時代的課堂管理中，我們可以借鑒這些核心理念，提高教育質量，優化教育效果。

（二） 《學記》思想的現實應用

《學記》蘊含著深刻的教育哲學思想和道德觀念，其核心理念在數字時代的課堂管理中具有重要的現實應用價值。首先，我們可以借鑒《學記》思想中強調的師生關系理念，將其應用于數字時代的教育實踐。盡管數字化技術改變了教育的形式，但教育者仍然可以強調教師的權威性和贏得學生對其的尊重。這可以通過建立積極的師生關系、提高專業知識水平以鼓勵學生尊重教育者來實現。在數字時代的虛擬課堂中，強調師生關系有助于建立穩固的教育基礎，優化學習效果。其次，《學記》思想中的全面教育理念也具有現實應用的價值。在數字時代，教育者不僅需要傳授知識，還需要注重學生的道德培養和品格塑造。通過引導學生了解道德原則、培養社會責任感以及提供道德教育，我們可以確保數字時代的課堂管理更具價值觀和道德維度。這有助于培養具備全面素質的學生，使他們為社會做出更積極的貢獻。最后，師生情感聯系是《學記》思想中的重要元素。盡管數字時代的教育可能涉及虛擬互動，但我們仍然可以在教育實踐中強化師生之間的情感聯系。通過積極的互動、鼓勵學生提出問題、關心學生的成長和發展，教育者可以在虛擬環境中與學生建立信任和理解的關系。這種情感聯系有助于學生的學習，也能夠提高教育的質量和效果。綜合而言，《學記》思想的現實應用包括強調師生關系、實踐全面教育理念和強化師生情感聯系。在數字時代的課堂管理中，這些核心理念有助于提高教育的質量，培養具備綜合素質的學生，同時也弘揚了教育的道德價值。因此，《學記》思想為數字時代的課堂管理提供了有益的指導和應用，有望為教育實踐帶來積極的影響。

三、《學記》思想對數字時代課堂管理的啟示

（一）強調師生互動和信任關系

《學記》是世界上最早出現的教學論專著，其文字簡約而思想豐富。特別是其所提出的“善教”“善學”的教學藝術思想非常有價值。“善教”“善學”的思想可以使我們領會到關于數字時代課堂管理的第一個重要啟示：師生互動和信任關系。這一啟示在當前教育領域具有重要的理論和實踐價值。在數字化教育環境下，師生互動和建立信任關系變得更加復雜而關鍵。師生互動一直被視為教育過程中至關重要的組成部分。它不僅有助于傳授知識，而且能夠激發學生的思考，培養其問題解決能力，促進其批判性思維的形成。在傳統的面對面教育中，師生互動通常通過課堂討論、學生提問和問題解答等方式實現，教育者可以直接與學生互動，包括解答疑慮、引導思考和提供實時反饋。然而，在數字化教育中，師生互動的形式和方式發生了巨大變化。數字化教育提供了更多元化的教育機會，學生可以通過在線課程、虛擬課堂和教育平臺與教育者互動，不受時間和地理位置的限制。這種全新的互動模式為教育者和學生提供了更大的靈活性和更多樣化的選擇。然而，也同時為教育帶來了挑戰，包括如何建立信任關系、促進有效的遠程互動以及克服溝通障礙等問題。在這一背景下，借鑒《學記》思想中的師生互動理念顯得尤為重要。這一理念同樣適用于數字時代的課堂管理。在數字時代，教育者需要積極倡導在線師生互動，通過虛擬環境中的實時溝通工具、討論板等方式，營造師生之間的緊密互動氛圍。這可以提高教學效果，有助于建立學生對教育者的信任感，增強學習動力，從而提升教學效果。例如，教育者可以定期舉行在線討論會，鼓勵學生提出問題、分享想法，并及時回應學生的疑慮，從而建立起積極的互動氛圍。在數字時代的課堂管理中，建立信任關系同樣具有重要意義。信任關系有助于學生感受到教育者的關心和支持，從而更積極地參與學習過程。在數字化教育中，建立信任關系可能需要額外的努力，教育者需要通過有效的溝通和支持來贏得學生的信任，這可以通過及時回應學生的問題、處理學生的反饋、提供個性化的指導、關注學生的學術和情感需求來實現。總之，強調師生互動和信任關系是《學記》思想的重要啟示之一。在數字時代的課堂管理中，教育者需要善于利用現代技術工具，積極推動師生互動、建立信任關系，以提高教育的質量。將《學記》思想中的互動理念與現代教育技術相結合，可以更好地滿足學生的學習需求，培養他們的綜合能力，促進教育的發展。因此，這一啟示對于數字時代的課堂管理具有重要的指導意義。

（二）引導學生自主學習和思考

《學記》同時強調學生必須善學。“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”所謂“善學”，就是善于學習、學會學習的意思。［4］從善學出發，我們可以領會到《學記》思想對數字時代課堂管理的第二個啟示：引導學生自主學習和思考。教師要引導學生自覺學習而不是強迫學生消極被動學習，學生就會積極主動地跟著教師學習，變“要我學”為“我要學”，那么師生關系便可達到和諧狀態。自主學習是學生“愿意”并且“能夠”參與學習活動全過程的一種學習方式。［5］自主學習能力和思考能力在現代教育中變得愈發重要，而數字時代為培養這些能力提供了更多機會和挑戰。自主學習能力是指學生在教育過程中能夠獨立選擇學習內容、制訂學習計劃、積極探索知識、主動解決問題的能力，這種能力不僅有助于學生更好地適應知識爆炸的信息時代，還培養了他們的終身學習能力。在數字時代，學生可以通過在線資源如數字圖書館、開放式課程等途徑獲取大量的學習材料，但要真正受益，他們需要具備自主學習的技能。教育者可以積極推動學生自主學習，這可以通過以下方式實現。

首先，鼓勵學生制訂個性化的學習計劃。教育者可以與學生合作，幫助他們設定學習目標，規劃學習路徑，并提供資源和指導。這有助于學生更好地管理自己的學習進度，提高學習效率。其次，提供學習策略指導。教育者可以教導學生如何有效地閱讀學習資料、整理信息、開展研究以及解決問題。這些技能對于自主學習至關重要，可以幫助學生更好地利用數字化工具和資源。最后，激發學生的學習興趣。教育者可以設計具有挑戰性和吸引力的學習任務，讓學生能夠自主選擇感興趣的課題，并深入研究。這有助于培養他們的探索精神和主動學習的意愿。在數字時代的課堂管理中，引導學生自主學習和思考能夠幫助他們更好地適應信息化社會的需求，培養創造性思維和解決問題的能力。這既有益于學生個體的成長，又有助于提高整體教育質量。因此，這一啟示對于數字時代的課堂管理具有重要的指導意義。

（三）重視道德教育和社會責任

在數字時代的課堂管理中，為了培育學生形成“敬業、謙遜、務本、時常、聰敏”的良好品格，現代教育應該注重對青少年學生進行持續的、系統的德育教育［6］，重視道德教育和社會責任已成為不可或缺的一環。這是因為現代社會面臨眾多道德挑戰和社會問題，需要有思想、道德高尚、具備社會責任感的公民來參與解決和改善。《學記》思想提供了寶貴的指導，幫助教育者培養學生的道德觀念和社會責任感，使學生在面對復雜多變的社會挑戰時能夠充當積極的角色。道德教育是培養學生的道德觀念和行為準則的過程，這在數字時代尤為重要。在一個信息爆炸和價值觀多元的世界中，學生需要堅定的道德基礎來指導他們的行為和決策。為實現這一目標，教育者可以采取以下策略。

其一，倫理討論與反思。鼓勵學生參與倫理問題的討論和反思。通過課堂討論、小組活動以及倫理案例分析，學生可以深入探討道德問題，理解不同觀點，形成自己的價值觀。其二，角色建模。教育者可以成為道德行為的榜樣，展示正直、誠實、公平等品質。同時，邀請道德榜樣與學生互動，分享他們的道德體驗和面臨的挑戰，激發學生的道德意識。其三，社區參與。鼓勵學生參與社區服務和志愿活動。通過親身經歷，學生可以感受到社會問題的現實性，培養社會責任感。這種參與還有助于學生將道德觀念付諸實踐，理解自己的行為如何影響社會。社會責任感是指學生對社會問題和公益事業的關注和參與。在數字時代，社會問題愈加突出，培養學生的社會責任感是教育的重要使命之一。教育者可以通過引入有關社會問題的課程、組織學生參與社區服務項目、鼓勵學生運用知識和技能來解決社會問題，也可以組織創新比賽、社會創業項目或研究課題，鼓勵學生尋找創造性的解決方案。

（四）推動個性化學習和多元化教育

在數字時代，個性化學習和多元化教育已成為教育領域的重要趨勢。教育者需要適應學生的不同需求和學習方式，為他們提供更有針對性的教育。《學記》思想提供了一些有價值的啟示，可以幫助教育者更好地實現個性化和多元化教育。

1. 個性化學習

個性化學習強調教育者應該更好地了解每個學生的學習需求、興趣和能力，以便量身定制教學計劃。在數字時代，教育者可以借助先進的技術和數據分析工具來實現個性化學習，比如學習分析和數據挖掘。教育者可以收集學生的學習數據，包括學習進度、難點、興趣等信息。通過分析這些數據，可以更好地了解每個學生的學習需求，從而調整教學內容和方法。教育者可以鼓勵學生制訂自己的學習計劃，使學生根據自己的興趣和目標選擇學習路徑，同時提供指導和建議，幫助學生規劃學習路徑。另外，教育者還可以利用數字化教材和在線學習平臺，為學生提供個性化的學習資源，包括定制的練習、教材、視頻和課程。當然，在開展個性化學習教育的同時，教師的主體作用不容忽視，必須堅持其對教學的掌控，以此實現對教學規律的深刻領悟，導引教學盡可能朝著預期發展。［7］在開展個性化學習時，教師應觀照學生的生命狀態，進行適切的“豫”“時”“孫”“摩”，來引發學生對美好事物的追求，使個性化學習處于學習的最佳狀態。［8］

2. 多元化教育

多元化教育意味著教育者應該采用不同的教育方法和資源，以滿足學生的多樣化學習需求。數字時代提供了豐富的教育工具和渠道，可以支持多元化教育，包括以下內容。其一，在線課程和資源。利用在線學習平臺，教育者可以為學生提供多樣化的學習資源，包括視頻課程、在線模擬實驗、虛擬實地考察等。這些資源可以適應不同學生的學習風格和節奏。其二，項目式學習。鼓勵學生參與項目式學習，通過解決實際問題和完成任務來學習。這種方法可以培養學生的實際問題解決能力和團隊協作技能。其三，跨學科教育。促進不同學科之間的交叉學習，幫助學生建立綜合性的知識體系。數字化教育可以更容易地實現跨學科教學，讓學生獲得更廣泛的知識。總之，《學記》思想提醒我們，個性化學習和多元化教育是數字時代課堂管理的重要方向，教育者應該利用先進的技術和教育理念，為學生提供更有針對性和多樣化的教育資源，以滿足學生不斷變化的學習需求。這將有助于提高教育的質量，培養更具創新力和適應力的學生，使他們能夠在數字時代取得成功。

四、結語

《學記》思想為數字時代的課堂管理提供了很多可借鑒的元素，包括個性化學習、互動和合作、教育技術的應用等，可以幫助教育者更好地應對數字時代的挑戰，培養具備全面素質的學生，促進教育的發展和社會的進步。

參考文獻：

［1］ 劉玉華.數字時代的教育與人機工程初探［J］.繼續教育研究，2009（10）：175-177.

［2］ 張傳燧，丁偉平.“和易以思”：有效課堂教學模式的特征及其構建策略——基于學生發展核心素養培養的視角［J］.教育科學研究，2018（8）：56-63，94.

［3］ 殷佳敏.計量可視化方法在教育研究中的應用與反思——以近10年《禮記·學記》研究為例［J］.上海教育科研，2023（1）：26-30.

［4］ 張傳燧，周文和.《學記》教學藝術思想探微［J］.教育評論，2002（5）：85-87.

［5］ 薛欣欣，胡莉芳.研究生課程教學中的自主學習：內涵、作用與實踐策略［J］.研究生教育研究，2020（4）：35-40，97.

［6］ 劉書林.借鑒《學記》提升學校德育質量［J］.馬克思主義與現實，2023（3）：118-130.

［7］ 張銘凱，王瀟晨.《學記》中的教師育人能力及其培育管窺［J］.教育科學研究，2021（6）：88-92.

［8］ 李三福，李瑞群.論《學記》中“時”的教學意蘊及實現［J］.湖南農業大學學報（社會科學版），2021（5）：86-92.