優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教學(xué)，提升學(xué)生高階思維能力

【摘要】詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生多種能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。小學(xué)生要想拓展能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握一定量的詞匯是必不可少的。當(dāng)前，不少教師在詞匯教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，其實(shí)也可將詞匯教學(xué)與高階思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力、推理能力、批判能力等高階思維能力，又會(huì)反作用于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力與思維能力同時(shí)發(fā)展，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；高階思維

作者簡介：熊良琴（1989—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)。

說到詞匯學(xué)習(xí)，有的人會(huì)聯(lián)想到死記硬背，其實(shí)并非如此。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出機(jī)械記憶的泥淖，讓他們愛上詞匯學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，讓他們張開想象的翅膀，在詞匯學(xué)習(xí)中收獲想象的快樂；教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們?cè)诙鄻拥幕顒?dòng)中迸發(fā)思維的火花，促進(jìn)他們學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的推理思維、批判思維，為他們?cè)O(shè)計(jì)猜詞游戲等，讓他們體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣［1］。

一、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

小學(xué)階段是學(xué)生的想象力得到切實(shí)發(fā)展的時(shí)期。善于想象是小學(xué)生思維的特點(diǎn)之一。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，有的學(xué)生的想象力沒有得到應(yīng)有的重視，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，部分教師更關(guān)注學(xué)生在字詞句上的進(jìn)步，不太關(guān)注他們的思維能力；其次，部分教師向?qū)W生講授的內(nèi)容過多，學(xué)生往往來不及消化，更不要說想象了；最后，部分教師評(píng)價(jià)的方式單一，使得學(xué)生失去想象的興趣。想象思維對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是十分重要的，運(yùn)用想象思維能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生將看到的、想到的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶與運(yùn)用。因此，教師可改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯量。

以牛津譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“The lion and the mouse”的教學(xué)為例，教師在呈現(xiàn)afraid這個(gè)單詞時(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力。教師展示了一張貓的圖片和一張老鼠的圖片，說道：“The mouse is afraid of the cat.”。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，試著理解afraid的含義。有的學(xué)生想到貓追著老鼠、老鼠四處逃竄的畫面，于是猜測這個(gè)詞會(huì)不會(huì)是“躲著”的意思。教師再展示一幅插圖。在這幅插圖中，一群小動(dòng)物被獅子追趕。教師問道：“Why are the animals running away？”。學(xué)生根據(jù)插圖自然而然地想到自己在電視節(jié)目《動(dòng)物世界》里看到的情形。有的學(xué)生在思考之后，仿照教師之前說的例句來回答：“The animals are afraid of the lion.”。顯然，學(xué)生不但猜出了afraid的含義，還能在具體的情境中運(yùn)用這個(gè)單詞。在詞匯教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多悟的時(shí)間，讓他們?cè)谔囟ǖ恼Z境中感知單詞、運(yùn)用單詞。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師考慮到了學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活體驗(yàn)，通過展現(xiàn)畫面的方式引發(fā)學(xué)生想象。學(xué)生先由畫面想到生活的場景，再基于生活運(yùn)用詞匯。在學(xué)生的想象力被激發(fā)后，他們就更容易從多個(gè)維度理解相關(guān)詞匯。因此在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，教師不能單純地教授單詞，只讓學(xué)生對(duì)著詞匯表理解單詞，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將單詞融入學(xué)生熟悉的情境中，進(jìn)而激發(fā)他們的想象思維。

二、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

要想學(xué)好英語，需要具備一定的創(chuàng)造思維。對(duì)學(xué)生來說，如何用英語表達(dá)情感，體現(xiàn)價(jià)值觀念，需要他們運(yùn)用創(chuàng)造思維，進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的思考。當(dāng)前，不少小學(xué)生的創(chuàng)造思維還有很大的發(fā)展空間，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們自主地表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。但是部分教師往往只會(huì)讓學(xué)生記憶課本的單詞、句子，偶爾補(bǔ)充一些句子，讓學(xué)生背熟。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到發(fā)展。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主地運(yùn)用詞匯，以自己的理解表達(dá)詞匯的內(nèi)涵，如此，他們的創(chuàng)造力才能提高，他們的詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)充滿活力。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”這個(gè)單元之前，教師先制作了一個(gè)視頻。在視頻中，獅子被人用網(wǎng)抓住了，老鼠趕到之后，用自己的牙齒在網(wǎng)上咬了一個(gè)大洞，獅子便獲救了。教師用視頻將情節(jié)展現(xiàn)出來，目的是為他們表達(dá)詞匯的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在教學(xué)時(shí)，教師先問學(xué)生此視頻的某個(gè)畫面中展示的事物有哪些。于是，學(xué)生將sharp teeth、net、hole等事物的英語詞匯列舉出來。對(duì)著具體的畫面，教師領(lǐng)讀詞匯，讓學(xué)生跟讀。然后，教師再問學(xué)生能不能將視頻中涉及的動(dòng)作用短語表述出來。學(xué)生便想到bite with sharp teeth、make a big hole、run quickly等。將詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，能讓學(xué)生從整體上習(xí)得詞匯。最后，教師給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的空間，問學(xué)生能不能將剛才提到的事物與具體的動(dòng)作連接起來，以句子的形式表達(dá)視頻中的內(nèi)容。這其實(shí)是為了提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。表達(dá)的過程也是創(chuàng)造的過程。學(xué)生不但習(xí)得了相應(yīng)的詞匯，還鍛煉了創(chuàng)造思維。如有的學(xué)生說：“The mouse could not wait to use its teeth and made a large hole in the net.The mouse was tired but happy because the lion was out.”。這名學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容在多個(gè)方面體現(xiàn)出了創(chuàng)造性：首先，他將教材中的表達(dá)進(jìn)行了改寫，加入了“can not wait to do something”的短語；其次，他融入了自己的情感體驗(yàn)，對(duì)于老鼠是不是累了，文本中并沒有提到，但是看過視頻后，他認(rèn)為老鼠累了。學(xué)生將這樣的細(xì)節(jié)寫出來，更能體現(xiàn)老鼠知恩圖報(bào)的品質(zhì)，更好地深化了主題。在學(xué)生的答案中，上述事物的英語詞匯都出現(xiàn)了，這說明學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的同時(shí)，也在反復(fù)地操練詞匯。當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力發(fā)展同步進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)就有了深度與廣度。

在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師要充分鍛煉他們的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能讓他們更靈活地掌握詞匯，更巧妙地運(yùn)用詞匯。教師可依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維能力。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，也就是通過動(dòng)作與表情的展示來習(xí)得詞匯。教師要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，以此讓詞匯學(xué)習(xí)更具靈活性。

三、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提到，推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。而除了在數(shù)學(xué)課堂中需要培養(yǎng)學(xué)生的推理思維，在英語課堂中同樣需要培養(yǎng)。推理思維是高階思維的一種。英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生從已有的事實(shí)、體驗(yàn)、認(rèn)知、觀念出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納、類比等方式推斷出文本可能隱含的信息和相關(guān)事件可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。英語教師可通過詞匯教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的推理思維，進(jìn)而改善他們的思維品質(zhì)。

例如，“The lion and the mouse”這個(gè)單元的文本中有這樣一段情節(jié)：老鼠被獅子抓住后哀求獅子放過自己，最后，獅子讓老鼠離開了。教師先讓學(xué)生結(jié)合課本的插圖，說一說相關(guān)的內(nèi)容，以提升他們的閱讀能力以及運(yùn)用詞匯的能力。教師再呈現(xiàn)一段缺少某些單詞的文字，以及可供選擇的單詞（順序被打亂），讓學(xué)生在閱讀之后將單詞填在對(duì)應(yīng)的橫線上。附文及答案如下：“The lion looked angrily at the mouse and wanted to eat it. ‘I can help you.’ The mouse said quietly.The lion laughed loudly and let it go.”。學(xué)生要填的單詞都是這節(jié)課的生詞，他們不但要知道其含義，還要知道其具體的用法，即這些副詞是用來修飾動(dòng)詞的。但部分學(xué)生很容易混淆這些單詞的含義，或?qū)⑺鼈冇缅e(cuò)。考慮到如果直接讓學(xué)生死記硬背，他們非但不能真正理解，過了一段時(shí)間之后還容易忘記，因此，教師讓他們?cè)谕评碇姓莆者@些單詞的用法，閱讀相關(guān)段落，了解故事的情境，進(jìn)而體會(huì)故事中不同角色當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生在選詞填空時(shí)，先從比較容易得出結(jié)論的地方入手，再依次排除其他干擾項(xiàng)。由于這一段的最后一句表達(dá)的意思是“獅子笑了，然后讓老鼠走了”，因此學(xué)生認(rèn)為放在“l(fā)aughed”后面的副詞只能是“l(fā)oudly”。他們是這樣推理的：laugh的中文意思應(yīng)該是“大笑”“狂笑”，這說明伴隨著這一動(dòng)作出現(xiàn)的可能會(huì)是很響的聲音。而對(duì)于“said”后面的橫線，他們則是這樣推理的：假如老鼠在面對(duì)看起來比自己強(qiáng)數(shù)百倍的對(duì)手時(shí)發(fā)怒，會(huì)有效果嗎？顯然，這里填“angrily”不合適；而填“quietly”能顯示出老鼠的自信和聰明。教師通過這樣的詞匯訓(xùn)練，不但能讓學(xué)生思考文本的內(nèi)容，還能讓他們對(duì)相關(guān)的情節(jié)再次進(jìn)行推理，發(fā)展他們的推理能力，進(jìn)而讓他們更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

因此，在詞匯教學(xué)中，教師可多為學(xué)生設(shè)置推理的環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谒季S火花的迸發(fā)中逐步感知詞匯的含義與用法。其實(shí)，推理的過程也是學(xué)生試著深入理解詞匯的過程和試著運(yùn)用詞匯的過程。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中多一次推理，能讓學(xué)生多一份期待，在鍛煉思維的同時(shí)，享受猜測與驗(yàn)證的快樂。

四、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中還需要具備一定的批判思維能力，也就是要能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面地看待問題，以自己的體驗(yàn)與認(rèn)知獨(dú)立地分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的行為會(huì)用“聽話”這樣的詞來描述，因此部分學(xué)生形成了這樣的認(rèn)知：書本上說的都是對(duì)的，教師講的都要記住。他們往往不會(huì)去分析書本、教師講述的內(nèi)容是否正確，久而久之，他們只會(huì)被動(dòng)地接受書本與教師的觀點(diǎn)。其實(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓他們真實(shí)地反映內(nèi)心的想法。借助詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，能讓他們更全面地理解詞匯，更好地運(yùn)用詞匯，進(jìn)而提升他們的知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”這個(gè)單元時(shí)，教師先呈現(xiàn)與獅子有關(guān)的圖片，讓學(xué)生用自己的語言描述獅子的樣子。學(xué)生想到的詞匯有the king of the grassland、a large body、big sharp teeth、strong等。讓學(xué)生通過圖片說出他們對(duì)獅子的一些基本認(rèn)識(shí)，能為培養(yǎng)他們的批判思維做鋪墊。然后，教師再呈現(xiàn)老鼠的圖片，讓學(xué)生描述老鼠的樣子。學(xué)生是用這樣的詞匯來描述的：a small body、not strong。在學(xué)生通過圖片說出老鼠的基本特征后，教師引出本課的重要詞匯。如當(dāng)學(xué)生說出“not strong”時(shí)，教師就引出“weak”這個(gè)詞。學(xué)生在描述這兩種動(dòng)物的同時(shí)，也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生在描述獅子時(shí)用了cruel、fierce這樣的詞，在描述老鼠時(shí)則用了greedy、cowardly這樣的詞。盡管這些詞在課本中沒有出現(xiàn)，但是教師給了學(xué)生舞臺(tái)，他們會(huì)說出自己想說的詞匯，這能體現(xiàn)出他們的思維特點(diǎn)。在學(xué)生描述完這兩種動(dòng)物之后，教師提出“Can the lion and the mouse be good friends？”的問題，其中一個(gè)目的是讓學(xué)生將在課本上學(xué)過的詞匯運(yùn)用起來，另一個(gè)目的是提升他們的批判思維能力。如認(rèn)為“獅子與老鼠會(huì)成為好朋友”的學(xué)生是這樣回答的： “The mouse is small but clever， sometimes it may help the lion out of danger.”。該學(xué)生還說出了這樣的句子：“Everyone has his own shining point.”。而認(rèn)為“獅子與老鼠不可能成為好朋友”的學(xué)生是這樣回答的：“The lion in the forest can look down the animals， it does not want a small mouse to be its friend.”。同樣地，這個(gè)學(xué)生也在最后加上了這樣一句話：“The mouse is weaker than the lion， but don’t judge a book by its cover.”。學(xué)生對(duì)這一問題的看法能體現(xiàn)出他們的批判思維。他們可以用自己的觀點(diǎn)反駁他人，進(jìn)而逐步了解相關(guān)的事物。學(xué)生批判思維生長的過程也是他們不斷提升詞匯運(yùn)用能力的過程。在教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，要給他們運(yùn)用詞匯自由表達(dá)的空間。如果他們的批判思維得到發(fā)展，他們往往就能更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯；如果運(yùn)用詞匯的能力得到提升，他們往往就能提升評(píng)估與判斷的能力。

結(jié)語

教師要將詞匯教學(xué)與學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，盡可能地提升學(xué)生的高階思維能力。小學(xué)英語教學(xué)的重要目的在于提升他們的思維能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們的思維過程得到展示。每個(gè)學(xué)生的思維方式和能力基礎(chǔ)通常是不一樣的，教師在詞匯教學(xué)中要采用個(gè)性化的教學(xué)方式，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的高階思維。在學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展之后，他們的表達(dá)能力、詞匯運(yùn)用能力等也能得到提升。總之，教師要基于思維的發(fā)展開展詞匯教學(xué)，讓詞匯學(xué)習(xí)促進(jìn)他們的素養(yǎng)生長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王春蘭.詞匯支架·導(dǎo)圖支架·行文支架·練習(xí)支架：運(yùn)用“支架”理論優(yōu)化小學(xué)英語作文教學(xué)的研究［J］.求知導(dǎo)刊，2020（47）：87-88.