針對高中生特點(diǎn)的化學(xué)知識獲取與理解

王寶龍

一、高中生化學(xué)知識獲取與理解特點(diǎn)

高中生在化學(xué)知識獲取與理解方面，已經(jīng)逐漸培養(yǎng)出較為成熟的抽象思維能力，他們能夠理解和接受化學(xué)中的抽象概念和原理。他們可以理解分子、原子、化學(xué)鍵等基本概念，并能夠應(yīng)用這些概念解釋和預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)和變化。

化學(xué)是一門實(shí)驗性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過實(shí)驗來加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。但是，部分高中生由于實(shí)驗機(jī)會有限或缺乏正確的指導(dǎo)，實(shí)驗技能欠缺。他們難以正確地進(jìn)行實(shí)驗操作，也無法通過實(shí)驗來加深對化學(xué)知識的理解。因此，教師需要提供更多的實(shí)驗機(jī)會和正確的指導(dǎo)，幫助高中生掌握基本的實(shí)驗技能。

二、針對高中生特點(diǎn)的化學(xué)知識獲取策略

（一）開篇摸底引導(dǎo)，激活化學(xué)前知

化學(xué)中許多新概念都建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過提問、小測驗或討論的方式進(jìn)行知識摸底，激活學(xué)生的前知，幫助他們將新知識與已有知識聯(lián)系起來。通過提問，教師可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并引導(dǎo)他們思考新概念與已有知識之間的聯(lián)系。

教師：大家好，今天我們將學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這一重要概念。在開始之前，我想先問大家一個問題：你們還記得什么是氧化反應(yīng)嗎？

學(xué)生1（基礎(chǔ)較好）：氧化反應(yīng)就是物質(zhì)和氧氣反應(yīng)，比如，鐵生銹就是鐵和氧氣反應(yīng)。

教師：很好，這是我們初中學(xué)過的氧化反應(yīng)的定義。實(shí)際上，氧化反應(yīng)還包括其他類型的反應(yīng)，比如，鈉在氯氣中燃燒生成氯化鈉，這也是氧化反應(yīng)。

教師：接下來我們來看一個新的概念——還原反應(yīng)。你們有沒有聽過？

學(xué)生2：好像聽過，從字面意義上看是把東西還原回去的意思。

教師：對，還原反應(yīng)就是將氧化物還原成原始物質(zhì)的過程。比如，鐵和硫酸反應(yīng)生成硫酸亞鐵和氫氣，這就是一個還原反應(yīng)。那么接下來，我們將深入學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的原理和應(yīng)用。

教師還可以通過小測驗的形式，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并讓他們在測試中了解自己對相關(guān)知識的掌握情況。

教師：大家好，今天我們將學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這一重要概念。在開始之前，我想先通過一個小測驗來檢查大家對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念的掌握情況。

學(xué)生1：老師，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)我們在初中時已經(jīng)學(xué)過了。

教師：沒錯，我們在初中時已經(jīng)簡單涉獵過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念。但是，氧化還原反應(yīng)是一個更為復(fù)雜的概念，它包括氧化和還原兩個過程。現(xiàn)在，請大家認(rèn)真回答這個小測驗。

（測驗題目共有4個：“什么是氧化反應(yīng)？請舉一個例子。”“什么是還原反應(yīng)？請舉一個例子。”“在氧化反應(yīng)中，元素的化合價是如何變化的？”“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有何關(guān)系？”）

學(xué)生2：老師，這道題我不太確定答案是什么，能給我講解一下嗎？

教師：當(dāng)然可以。這道題問的是在氧化反應(yīng)中，元素的化合價是如何變化的。我們知道，在氧化反應(yīng)中，元素的化合價通常會升高。這是因為在氧化反應(yīng)中物質(zhì)失去了電子，所以元素的化合價會升高。

學(xué)生2：原來如此，謝謝老師！

教師：好了，測驗結(jié)束。請大家對照答案，看看自己哪些地方做錯了，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生3：老師，我有一道題做錯了，看來我還沒完全理解氧化反應(yīng)的概念。

教師：別灰心。課后你可以通過復(fù)習(xí)課本、查找資料或者向同學(xué)請教等方式，進(jìn)一步加深對過去知識點(diǎn)的理解，同時可以多做一些相關(guān)的練習(xí)題。

學(xué)生3：好的，我會努力的。

通過這個小測驗，學(xué)生可以回憶和鞏固之前所學(xué)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，為學(xué)習(xí)新的概念——氧化還原反應(yīng)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，汲取化學(xué)知識

化學(xué)知識與我們的日常生活密切相關(guān)，教師在教授化學(xué)知識時，可以創(chuàng)設(shè)與高中生生活經(jīng)驗相關(guān)的真實(shí)情境，將化學(xué)知識融入學(xué)生的日常生活中，增強(qiáng)化學(xué)知識的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在實(shí)驗中，學(xué)生可以觀察到化學(xué)反應(yīng)的奇妙現(xiàn)象，如顏色的變化、氣體的產(chǎn)生等。通過實(shí)驗，學(xué)生不僅可以更好地理解化學(xué)知識，還可以提高自己的動手能力和科學(xué)探究能力。

教師：大家好，今天我們將學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這一重要概念。我將創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情境來進(jìn)行教學(xué)。想象一下，你正在廚房準(zhǔn)備晚餐。你切開了一個新鮮的蘋果，打算做成水果沙拉。但是，當(dāng)你把蘋果放在碗里時，發(fā)現(xiàn)蘋果的顏色開始變化，變成了褐色。你們知道這是為什么嗎？

學(xué)生1：我知道！這是因為蘋果和空氣中的氧氣發(fā)生了反應(yīng)，產(chǎn)生了氧化反應(yīng)！

教師：這就是氧化反應(yīng)的一個例子。現(xiàn)在請大家思考，如果我們想要防止蘋果變色，應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生2：我們可以把蘋果放在冰箱里，或者覆蓋上保鮮膜。

教師：對，這是一個好方法。但是，從化學(xué)角度來說，我們還可以使用還原劑來防止氧化反應(yīng)的發(fā)生。現(xiàn)在，請大家看我做一個小實(shí)驗。

（教師進(jìn)行實(shí)驗：將切好的蘋果浸泡在含有抗氧化劑的溶液中，觀察蘋果顏色的變化。）

學(xué)生3：哇！真的有效！蘋果的顏色沒有變化！

教師：是的，這就是還原反應(yīng)的一個例子。通過這個實(shí)驗，我們可以看到還原劑如何防止氧化反應(yīng)的發(fā)生。現(xiàn)在，請大家結(jié)合這個實(shí)驗和之前學(xué)過的知識，總結(jié)一下氧化還原反應(yīng)的概念。

學(xué)生4：氧化還原反應(yīng)就是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的總稱。在氧化反應(yīng)中，物質(zhì)失去電子，化合價升高；而在還原反應(yīng)中，物質(zhì)得到電子，化合價降低。

教師：非常好！你們已經(jīng)理解了氧化還原反應(yīng)的基本概念。現(xiàn)在，請大家分組進(jìn)行一個小實(shí)驗，探究其他常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：分組進(jìn)行不同的氧化還原反應(yīng)實(shí)驗，觀察并記錄現(xiàn)象（如表1所示）。

通過這次創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)過程，學(xué)生不僅理解了氧化還原反應(yīng)的基本概念。同時，通過動手實(shí)驗，學(xué)生提高了動手能力和科學(xué)探究能力。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了化學(xué)知識的趣味性和實(shí)用性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、針對高中生特點(diǎn)的化學(xué)知識理解策略

（一）建立知識框架，科學(xué)總結(jié)定義

對于高中生來說，他們理解和記憶新知識需要構(gòu)建一個清晰的知識框架。這個知識框架就像是一座建筑，需要堅實(shí)的基礎(chǔ)和清晰的藍(lán)圖，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和記憶新知識。這個框架包括定義、類型、反應(yīng)機(jī)制、應(yīng)用實(shí)例等多個方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步建立和完善這個框架，以便學(xué)生能夠更好地掌握和理解本節(jié)課所學(xué)知識。

教師：為了幫助大家更好地理解和記憶這個概念，我將和大家共同建立一個關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識框架。

學(xué)生1：所以，我們要先總結(jié)歸納氧化還原反應(yīng)的定義？

教師：沒錯，定義是知識框架的基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)是指化學(xué)反應(yīng)中，物質(zhì)失去或得到電子的過程。失去電子的物質(zhì)被稱為還原劑，得到電子的物質(zhì)被稱為氧化劑。

學(xué)生2：老師，我覺得理解定義固然重要，但我更想知道氧化還原反應(yīng)有哪些類型。

教師：很好的問題！氧化還原反應(yīng)有很多不同的類型，如燃燒、腐蝕、氧化還原電池等。這些不同類型的氧化還原反應(yīng)有著不同的反應(yīng)機(jī)制和應(yīng)用。

學(xué)生3：鐵生銹就是腐蝕的一種，所以它就是氧化還原反應(yīng)的一種？

教師：非常好！鐵生銹是常見的氧化還原反應(yīng)的例子。在這個過程中，鐵失去了電子，變成了鐵離子，而氧氣得到了電子，變成了氫氧根離子。

學(xué)生4：老師，通過這些例子，我理解了氧化還原反應(yīng)的概念。但我還是覺得有點(diǎn)亂，理不清頭緒。

教師：那我們一起來總結(jié)：氧化還原反應(yīng)是物質(zhì)失去或得到電子的過程。它可以分為不同的類型，如燃燒、腐蝕、氧化還原電池等。每種類型都有其特定的反應(yīng)機(jī)制和應(yīng)用。通過充實(shí)這個知識框架，我們可以更好地理解和記憶這個概念。

通過建立知識框架和科學(xué)總結(jié)定義，學(xué)生能夠更好地理解和記憶氧化還原反應(yīng)這一概念。這種教學(xué)方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）關(guān)注個體差異，進(jìn)行針對性訓(xùn)練

不同學(xué)生的理解和接受能力也存在顯著差異，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用因材施教的方法。比如，對于一些理解能力和接受能力較弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和幫助；對于一些理解能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便他們能夠更深入地理解和探究這一概念。

教師：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)這一重要概念。這一概念是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，希望同學(xué)們可以認(rèn)真歸納學(xué)習(xí)。

學(xué)生1：老師，我的化學(xué)成績一直不太好，該怎么辦呢？

教師：沒關(guān)系，成績不好不代表你不努力，可能是學(xué)習(xí)方法或者思路有些問題。你可以嘗試從定義入手，理解氧化還原反應(yīng)的基本概念。比如，什么是氧化劑？什么是還原劑？

學(xué)生1：氧化劑是得到電子的物質(zhì)，還原劑是失去電子的物質(zhì)。

教師：非常好！你理解得很準(zhǔn)確。那么，你能不能嘗試舉例說明一下呢？

學(xué)生1：鐵在氧氣中燃燒，鐵是還原劑，氧氣是氧化劑。

教師：很棒！你看，只要你用心去理解，氧化還原反應(yīng)其實(shí)并不難。對于一些理解和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會安排一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便他們能夠更深入地理解和探究這一概念。

學(xué)生2（基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生）：老師，那我可以進(jìn)行哪些拓展學(xué)習(xí)呢？

教師：我建議你可以從生活中的實(shí)例入手。比如，思考一下我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┈F(xiàn)象與氧化還原反應(yīng)有關(guān)？這些現(xiàn)象背后的化學(xué)反應(yīng)是什么？另外，你還可以閱讀一些相關(guān)的化學(xué)書籍或者上網(wǎng)查找資料。

學(xué)生3：老師，我明白了！我會嘗試尋找一些相關(guān)的資料，深入了解氧化還原反應(yīng)。

教師：無論你是成績較差還是成績較好的學(xué)生，都要有信心去學(xué)習(xí)。只要我們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，付出努力和時間，一定能夠取得進(jìn)步！

通過關(guān)注個體差異并進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)和幫助，無論是成績較差還是成績較好的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得進(jìn)步。

四、總結(jié)

針對高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在化學(xué)知識的獲取與理解策略方面應(yīng)該注重激活學(xué)生的舊知、因材施教等方面。通過以上策略的實(shí)施，學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：漳縣第二中學(xué)）

編輯：溫雪蓮