新課標下高中數學課堂應用信息技術的策略

尹秀粉

信息技術為教育事業的改革發展創造了良好的條件，既能幫助教師提升教學效率，又能打造更具活力的現代化課堂。在此背景下，教師需要積極轉變自身的教學觀念，從學生長遠發展角度出發，將信息技術合理運用到教學活動中。

一、數學課堂應用信息技術的意義

高中階段的數學知識較多，也有一定難度，在學習的過程中學生很容易混淆，也會出現理解運用方面的問題。借助信息技術，教師能夠引入思維導圖以及表格等內容，讓學生結合圖表方式厘清思路，構建數學知識體系。不僅如此，教師還可運用信息技術加強重難點教學，讓學生結合微課內容強化認知，鞏固重難點知識。

此外，信息技術也能幫助教師更好地引入數形結合思想，運用3D技術進一步打造直觀化的數學課堂。在信息化教學活動中，學生會在教師的引導之下逐步形成借助圖表內容學習、分析、探究數學關系的好習慣，實現自身數學學習能力的提升。而以信息資源為基礎，教師能更好地展現數學學習內容，既能加強課外延伸教學，又能打造更具多樣性、趣味性的現代化數學課堂，讓學生感受到數學學習的趣味，激發學生的數學學習興趣。不僅如此，教師也可以借助信息技術開展翻轉課堂教學活動，讓學生主動發現問題、解決問題，充分調動學生的學習能動性。

二、高中數學教學現狀

1.受傳統教學觀念影響，很多教師在教學活動中存在過度說教的情況，導致學生出現抵觸情緒，不利于學生學習能力的提升。

2.在課堂教學過程中，部分教師因趕進度而加快教學速度，使得一些學生出現了知識漏洞。隨著積累的知識漏洞越來越多，學生將很難跟上教師的教學節奏，無法較好地完成自己的學習任務。如此既不利于學生學習能力的提升，也會使學生形成錯誤的數學學習觀念。

3.很多學生沒有深刻理解數形結合思想，在學習函數、方程等內容時常常會因方法不當而出現錯誤率較高和完成效率較低的情況。部分學生沒有掌握高效率的數學學習和解題方法，在學習、解題過程中事倍功半，容易出現挫敗心理。

4.教師在開展信息化教學活動時沒有緊密結合新課程標準的要求，在使用信息技術的過程中出現了一定的誤區，難以發揮信息技術的優越性。

三、新課標下高中數學課堂應用信息技術的策略

在新課標背景下，教師可以結合高中生的學習特點以及能力發展需求，合理運用信息技術創新數學教學方法，打造更適合學生的高質量現代化數學課堂，為學生的學習發展創造更好的環境，不斷激發學生的學習主動性與積極性。

（一）翻轉課堂，鍛煉能力

在引導學生進行數學學習時，教師需要注重學生的能力培養問題，給予學生更多的自由學習空間，實現學生自主學習能力的進一步發展。借助信息技術，教師能構建翻轉課堂，讓學生結合信息資源進行自主學習活動，鍛煉學生的思考、分析能力，為學生核心素養的提升創造更好的條件。如在學習“數列”相關的知識時，教師便可以結合課本知識點設計線上預習內容，并引導學生通過自主預習解決基礎的問題。在完成線上練習活動的過程中，學生也可以區分等差數列和等比數列，并理解兩種數列的對應公式，完成對應的表格內容（如表1），從而加強對數列內容的認知與理解。

以表格內容為基礎，學生能較快厘清思路，并在此基礎上進行預習活動的查漏補缺，實現自身預習學習效率的提升。而根據學生的線上練習完成情況，教師也能了解學生實際預習情況，并有針對性地調整自身的教學活動，提升課堂教學效率。如部分學生在完成等比數列時出現了耗時較長、正確率較低等問題，教師便可以在教學活動中增加等比數列內容的占比，引導學生攻克等比數列難題。此外，學生通過線上的預習練習也能加強對等差數列、等比數列通項公式的理解，并掌握對應的求和公式以及中項公式。結合翻轉課堂，教師可以發揮學生的主體作用，讓學生在充分預習的基礎上更快進入課堂學習狀態，促進學生自主學習、思考能力的提升，使學生找到更適合自己的學習方法。

（二）微課教學，加強引導

高中階段的學生雖然有了一定的學習基礎，但其在學習新的知識時也容易因理解不深而出現知識點混淆問題。如此既會增加學生的學習難度，又會使學生面臨較大的學習壓力。利用信息技術的優越性，教師可以將某部分的重難點進行對比教學，幫助學生加強理解，提升學習效率。如在學習“圓錐曲線的方程”這部分內容時，教師便可以將橢圓、拋物線、雙曲線的方程以及圖象進行對比展示，并借助表格內容（見文末表2）幫助學生強化認知與理解，讓學生理解三種方程的相似和差異之處。

參考表格內容，學生能夠對三種函數的圖象和性質形成初步認知，并構建簡單的函數模型。而在微課教學資源的引導與幫助之下，學生能更深入地了解三種圓錐曲線方程的相關知識，并借助數形結合思想更好地解決這些方程的數值問題，實現自身解決問題能力、思維能力的提升。不僅如此，教師也可以將微課教學內容上傳至線上學習平臺，讓學生結合自己的實際情況自主觀看復習，鞏固所學的知識點。在微課資源的幫助下，教師也能將方程圖象與公式相結合，并運用對比的方式強化學生認知，使學生能夠更快找到思路，明確學習重難點。總之，通過微課教學內容的運用，教師既能提升數學課堂的教學效率，又能提升學生的學習效率。而且借助微課教學內容，教師也能較好地滲透數形結合思想，讓學生掌握更高效的數學學習方法。

（三）思維導圖，構建知識體系

除了引入微課教學內容外，教師還可以引入思維導圖，幫助學生構建數學知識體系，使其形成整體思想，為開展高效率的學習奠定良好的基礎，促進學生思維的活躍化發展。很多學生在學習活動中很難將已學知識點和未學知識點聯系起來，因而在學習新知識時也會面臨較大的難度。以思維導圖為基礎，教師可以引導學生將相關的數學知識點聯系起來，構建系統化的知識體系。如在學習“函數”部分知識點時，教師便可以引導學生借助思維導圖（如圖1）將所有類型的函數進行分類，并結合不同函數找出其對應的特點，還可引導學生將不同函數圖象與函數對應起來，幫助學生強化理解。

如此一來，學生就能快速了解冪函數、指數函數、對數函數對應的基礎知識，并嘗試結合思維導圖感知不同函數的差異之處，提升自身的學習效率。有了思維導圖的幫助，學生在復習環節也能對不同函數的相似點與不同之處進行快速的理解記憶，從整體角度構建完整的數學知識體系。

（四）分層教學，縮小差距

高中階段的學生基礎有差異，因此，教師需要根據學生的基礎差異開展分層教學活動。借助信息技術的優越性，教師可開展更具優勢的信息化分層教學活動，幫助不同學習基礎的學生解決學習問題，進一步縮小學生之間的差距。如在學習“立體幾何初步”時，教師便可以借助多媒體設計不同的教學內容，讓學習基礎不同的學生根據自身的實際學習情況選擇不同的學習方法。在指導學習基礎較薄弱的學生時，教師可以運用信息資源開展圖畫動態、表格內容教學，讓學生結合基礎知識以及直觀化的圖象內容理解立體圖形含義，引導學生完成簡單幾何體的表面積、體積計算練習，幫助學生厘清學習思路。

而在指導學習基礎較好的學生時，教師則可以繼續運用翻轉課堂模式，讓他們自由學習并掌握立體幾何部分的基礎內容，然后再運用多媒體出示拓展練習，讓學生在理解的基礎上進行拓展練習，加強對知識點的理解和運用。

有了信息技術的幫助，教師將能以更高的效率完成備課活動，也能在備課環節選擇更多適合學生的多樣化練習內容，為學生的數學學習創造良好的環境，進一步滲透分層思想。在分層教學思想的幫助下，教師能充分發揮信息技術的優越性，讓學生通過不同的學習方法更快地掌握數學知識點，在減輕學生學習壓力的同時給予學生信心支持，使其樹立正確的數學學習觀。此外，信息技術也能確保分層教學活動的高效進行，從而促進學生的發展。

結合高中生的能力發展需求，教師需要積極轉變自身的教學觀念，并深刻認識信息化教學的意義，將信息技術與課堂教學相結合，打造更適合學生的現代化教學課堂，實現學生數學學習能力的不斷提升與發展。

（作者單位：甘肅省天水市第三中學）

編輯：趙飛飛