新課標下高中地理教學中培養學生人地協調觀的教學案例

孔福來

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確要求，教師要始終以學生核心素養的發展為目標，引導學生深入學習地理知識。在育人為本的教育理念下提高學生核心素養，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想情感，端正思想態度。同時，教師要深入發揮地理課程中所蘊含的育人價值，建立清晰的地理課程目標，不斷優化調整課程結構，搭建系統完整的內容框架，依據現階段學生的認知基礎以及成長特點，根據學生已有的生活經驗以及差異性進行統籌分析，合理應用網絡媒體的優勢，與地理學科內容相融合，創設多元化學習活動，給學生布置不同層次的學習任務，引導學生積極開展地理實踐活動，促進學生深度學習，為學生取得學業的進步以及全面發展夯實基礎。

此次教學案例選自湘教版高一地理必修一第三章“自然地理環境的整體性與差異性”第一節“自然地理要素變化與環境變遷”，通過對這一小節內容整合和深入分析，切實滿足新課標的教學要求，深化學生的人地協調觀念，有效發揮地理這門學科的實際價值，對整個人類社會的進步以及健康發展產生積極的影響。

一、創設問題，引導學生深度思考

在此次課堂活動開始前，為保持學生對本節課程的探究熱情，降低學生對概念知識的學習難度，我選擇以提問的方式引發學生討論分析。

教師：同學們，請大家看大屏幕，這是我在網絡上搜集的一些圖片資料，請大家思考第一個問題，如果太陽熄滅了，地球上的人類是否還能夠生存？看到這張圖片，你有何感想？

學生：如果世界上沒有了太陽，我們人類也將不復存在。

學生：我們應該保護地球，從身邊的小事做起，珍惜水資源。

教師：剛才大家的回答都非常不錯，老師想問一下你們，不同的生物對于地球的環境都有哪些影響和作用？

學生1：植物能夠根據環境中所產生的二氧化碳進行光合作用，以此釋放出更多的氧氣，這不僅可以凈化空氣，還能夠實現保護生態環境的目標。

學生2：動物也能夠呼出二氧化碳。

學生3：很多的動物和植物在死后會被分解成無機物，還能夠被做成肥料，促進物質循環。

教師：這三位同學的回答非常專業，看來課下進行了非常認真的預習。老師還有最后一個問題，你們知道什么是真核細胞生物嗎？這些生物的出現對地理環境又會產生什么樣的影響呢？大家可以分小組，共同探討一下。

學生3：真核細胞是含有真核的細胞，被核膜所包圍的核，在動物、植物里面都會存在。

學生4：真核細胞生物的出現加速了自由氧在海洋以及大氣中的積累，有效改善了生物的生存環境。

教師布置學習任務以后，結合學生的討論情況實施跨學科整合，將地理學科與生物學學科整合，給學生拓展生物學知識，幫助學生進一步理解什么是原核細胞生物，什么是真核細胞生物。

（設計意圖：在課程開始之前，通過經典性的問題設置，引導學生逐步討論，在問題的引導下，讓學生直觀了解人地關系的問題，引發學生對人地關系的深入思考。在學生思考、傾聽、表述等多個環節，強化學生的人地協調觀。同時，針對教材中所涵蓋的重點信息深入分析，隨后以小組的方式現場討論，切實解決學生所存在的困惑，讓學生從整體上了解人地關系，進一步提出協調人地關系的重要舉措。地理學科與生物學實行跨學科整合，可以培養學生的人地協調觀的綜合學習素養，助推學生得到更大的提升。）

二、利用網絡媒體技術引發學生分析

教師：請同學們以小組的形式完成下列表格。

教師：同學們，你們知道什么是無脊椎動物嗎？可以簡單列舉一下。

學生1：無脊椎動物就是沒有脊柱的動物。

學生2：珊瑚蟲、烏賊。

學生3：蜘蛛、牡蠣、蚯蚓。

教師：剛才我讓大家填了表1，代一共有5種，分別是新生代、中生代、古生代、元古代和太古代。而今天我們著重討論前三代。大家可看教材上的圖片，了解古生代時期生物的特點，簡要論述。

教師：現在我們來探討中生代的動物特點。

學生：這一時期主要是魚類到兩棲類，也是恐龍時代。

請大家看大屏幕，現在我們分析新生代的特點以及代表的動物。

教師：新生代以哺乳動物、被子植物的高度繁盛為特征。我們都知道新生代靈長類動物最突出的就是大猩猩。而我們人類也是起源于古猿，讓我們一起來看視頻（播放視頻《人類演化史》），了解人是如何從猩猩逐步演變而來的。

教師：現在我們看一段視頻《活化石銀杏》，思考：銀杏為什么會被稱為活化石？

學生：因為銀杏類植物在很多的地區都已經滅絕，但是中國的自然條件相對比較優越，因此銀杏才得以存活。

（設計意圖：自然環境是人類生存的環境，對學生來講，必須學會保護環境，學會善待我們所處的環境。這一環節依托視頻資料引導學生分析自然界中的生物以及人類活動的整個過程，讓學生更直觀、全面地了解保護環境的必要性，促進學生形成人地協調觀。）

三、立足教材

教師：同學們，前面我們看了大量的圖片，也掌握了很多教材以外的課程知識。請大家思考問題，并結合教材中的材料，根據文字中的描述，大家可以做標記，畫出自己感到疑惑的地方。大家閱讀后，需要解答幾個問題：

問題1：恐龍為什么會滅絕？

問題2：恐龍滅絕主要受哪些因素影響？

學生1：恐龍滅絕可能跟氣候、食物、物種斗爭有關。

學生2：關于恐龍滅絕的原因主要有隕星碰撞說、氣候變遷說、物種斗爭說、大陸漂移說、地磁變化說。

教師：同學們，面對惡劣的環境問題，作為學生的我們應該采用何種策略更恰當？

我給學生設置了10分鐘的討論時間，讓學生自由闡述自己的想法和觀點，說出自己的真實感受，同時，我以巡視的方式了解每名學生的課堂討論情況，與學生進行一對一的溝通和交流。

（設計意圖：以問題的方式讓學生思考人類活動對于自然的直接影響，在教師巡場中，可以直觀地讓學生了解到人類一切活動對當前地理環境所產生的諸多影響，以此轉變學生的思想認知，在具體的案例陳述下，讓學生切實從思想上意識到人地關系協調發展的重要意義。）

四、發散思維，探究實際問題

教師：同學們，請大家自由選擇某一類型企業，根據其企業的發展特點，并就其企業發展中所產生的工業廢水對環境產生的影響展開討論，大家可以隨時翻閱各種輔助資料，也可以與同桌深入討論，5分鐘之后我們開始現場分享。

在學生討論時，針對部分小組成員存在的各種要求，我會給予積極反饋，幫助其搜集數據。比如，企業污水排放的主要形式，不同企業由于所生產的產品不一樣，在對污水作出處理的過程中會有不同的舉措，而這些污水對環境的污染程度以及影響力也會有很大的區別。隨后我會結合學生的分析情況提供參考資料：餐飲業所排放的污水會經過隔油池進行預處理，美容美發、浴室排放的污水會經過毛發聚集井進行處理，這些行業產生的污水經過處理后會排入市政污水管道，對于生產類的企業則會引進專業的污水處理設施，符合要求以后才會排入市政污水管道。

在這些參考資料的輔助下，小組成員的思想開始碰撞，對工業廢水對自然環境所產生的影響形成正確認知。在討論結束以后，學生以辯論的方式探究工業污水對自然環境產生的影響，深化對人地關系的理解，有效推進人地協調觀的發展。

在整個課堂討論中，為了保持學生的學習熱情，激發學生潛能，調動每一名學生的參與積極性，我在網絡上給大家搜集了各種關鍵性的資料，隨后讓學生結合我提供的數據資料，切實分析人類活動對環境的作用，同時，結合教材的解析，剖析人地關系的影響因素。

（設計意圖：這一環節通過討論的方式，讓學生思考污水對自然環境所產生的諸多影響，不僅可以深化學生對本節課程知識的理解，還能推進學生人地協調觀念的建立，以此滿足新課標下的發展要求，優化學生邏輯思維，培育學生主動思考的學習習慣，以此為后期同類的活動開展積累豐富的經驗。）

五、滲透課后習題，強化鞏固

教師：同學們，本節課程即將結束，最后老師設置了一些小關卡，我們現在分成三個小組，四道關卡一共設置6分鐘，哪一個小組最先得出結論，準確率最高，我會給予相應的物質獎勵。

第1關：在地層中發現珊瑚礁化石，化石形成時期的地理環境屬于（? ）

A.沙漠 B.海洋

C.沼澤 D.苔原

第2關：恐龍生存的環境更加惡劣，其主要是受什么要素的變化影響？（? ）

A.氣候變化 B.植物變化

C.水的變化 D.各自然要素都發生了變化

第3關：為什么恐龍滅絕以后地球上其他很多動物以及植物都得到了生存和繁衍，這說明自然地理環境中什么功能在起作用？（? ）

A.光合作用 B.生產功能

C.分解功能 D.平衡功能

第4關：人類與其他生物都是地理環境的要素之一，其區別在于（? ）

A.能夠通過遷徙來適應環境

B.不受環境影響

C.能夠有意識地適應和改造自然

D.對環境無影響

（設計意圖：以選擇題的方式讓學生思考，同時，針對本小結進行總結、回顧。）

六、案例反思

在實際教學中，教師需從思想上注重學生人地協調觀的培育力度，讓學生正確理解地理與人文關系的特點，讓學生學會做出正確的判斷，這對學生后期的地理學習具有重要的影響。而教師也要立足人地協調觀，對學生展開多方面的培育，以一種更綜合、更詳細的教學策略，拓寬學生的知識視野，站在更高的維度給學生滲透人文文化對自然地理環境所產生的影響。教師也可以采用小組討論、主題辯論等多種方式，選擇生活中的實踐案例，讓學生進一步思考人地關系的問題，以此提出更加全面、科學的解決策略和方案，誘發學生主動查找相關資料，提高學生對人地關系的理解，創建更優質的地理課堂。

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學）

編輯：張俐麗