課程思政視角下的高中地理教學

卜可 高子怡 顧成林 葛友

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中提到，要使學生通過地理知識的學習，強化對人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，逐步形成認識、理解和明辨是非的正確思維。近些年地理高考試題逐漸在試題情景材料中加入時事政治熱點，如2021年地理高考全國甲卷第43題，分析興國縣因紅色旅游資源豐富而成為旅游熱點的作用，考查了學生對紅色歷史資源的開發和保護。可見，高中地理教學需重視對時事政治方面內容的學習，正視從地理角度出發培養學生的家國情懷和國際視野。

在中國知網上搜索以“課程思政”為主題的篇名，包含“教學”關鍵詞，篩選出2022年1月1日至2023年4月20日內有效文獻383篇。利用CiteSpace軟件統計文獻中高于3次的熱詞頻率分析發現，在“課程思政”理論指導下，高校課程思政研究成果明顯，中學課程與思政教育的融合相對滯后。高中教育是在義務教育的基礎上對大眾素質的進一步提高。高中生社會閱歷相對欠缺，需要適當的思想引導。

一、高中地理課程融入思政元素的教學建議

高中地理教材蘊含豐富的思政元素，基于對課程標準和課程內容的分析，以2019年湘教版高中地理必修第二冊的前三章為例，挖掘地理教科書中的思政元素，將熱點時政和教學內容相結合，并提出教學建議。（見文末表1）

二、高中地理課程融入思政元素的教學設計

選取2019年湘教版高中地理必修第二冊第四章第三節“海洋權益與我國海洋發展戰略”，主要圍繞解決課程思政何時融入地理教學、以哪種形式滲入地理課堂、帶有思政材料的地理知識怎樣與學生展開互動等問題進行教學設計。

（一）課前準備

1.課標解讀

課標要求學生能夠根據維護海洋權益的主要依據，結合典型案例，正確理解主權國家海洋權益；通過對有關政策的解讀，明確中國海洋發展戰略的提出背景，意識到海洋對我國經濟發展的重要性，增強學生的主權意識；在教師講授中國海洋發展戰略布局內容時，能夠深入認識到海洋與國家興衰緊密相連，最終形成自覺維護國家海洋權益、保護海洋環境的意識。

2.教材分析

內部分析：本節內容為第四章“區域發展戰略”的最后一節。學生已經學習了區域發展戰略的概念及其實施條件，明確了我國“四大板塊”的發展現狀和基于我國宏觀發展格局的國家“三大戰略”，為區域發展戰略的學習做了收尾，而對下一章“人地關系與可持續發展”的學習起到承接作用。教材主要包括三部分內容：一是海洋權益，主要通過主權國家海洋權益示意圖解釋海洋權益，并介紹維護海洋權益的依據。二是我國新時期海洋發展戰略，結合近些年國家提出的有關我國海洋發展建設要求，表明建設海洋強國戰略目標已被納入國家發展戰略中。三是中國建設海洋強國的戰略布局，詳細地闡述我國海洋發展戰略的規劃和安排，最后通過對活動材料的分析，讓學生深刻意識到建設海洋強國的重要性，從而落實立德樹人教育任務、增強民族自信，所以這堂課對于學生愛國精神的培養是非常有意義的。

外部分析：海洋中蘊含豐富的資源，海洋生物對人類影響廣泛，且沿海地區經濟發達。隨著人口增長，陸地資源有開發過度的趨勢，人們為了獲取資源將目光轉向海洋，因此，海洋變得越來越重要。

3.教學目標

（1）說出海洋權益的相關概念和范疇，樹立維護海洋權益的意識。

（2）結合教材沿海國可以主張權利的“各類海域分布示意”圖，辨析海洋權益，主動參與維護國家海洋權益和建設海洋強國的公益活動。

（3）根據教材活動材料和課外資料說明維護國家海洋權益的重要性。

4.教學重難點

教學重點：海域的劃分以及相關國家的權利和義務。

教學難點：維護國家海洋權益的意義。

5.學情學法

本節的授課對象是高一學生，這一階段學生已經掌握了自然地理和人文地理的基礎知識，并且通過學習“產業區位選擇”對區域地理有了一定的了解。這一時期，學生的思維能力得到了一定的鍛煉。但學生的海洋權益和海洋發展戰略意識薄弱，因此需要教師結合教材，利用實際例子展開教學，引導學生樹立人地協調觀，加強區域認知能力。

（二）教學設計

1.導入設計

教師播放海洋權益相關視頻資料，并提出兩個問題：（1）視頻中提到的領海分布在哪兒？（2）沿海國管轄海域的范圍是多少海里？

學生根據教材102頁圖4-25學習領海的分布位置，并結合海洋權益的概念和《聯合國海洋法公約》找到沿海國管轄海域的范圍。

（設計意圖：通過時事新聞導入，展示我國對海洋權益的重視，加強學生對國家主權的關注，并由“領海”的分布引入本節課的學習。在導入內容之后進行提問，使教學更完整。學生帶著問題聽課，更好地把握教學內容。利用多媒體直觀形象地展示海洋權益的范圍，讓學生清楚地認識領海分布位置，進一步增強維護海洋權益的意識。）

2.教學過程

▲活動1：教師講解海洋權益概念及其主權權利，播放“沿海國領海基線”的新聞視頻。

學生以小組合作的形式，結合視頻內容，用表格總結內水和領海的劃分及相關權益。

（設計意圖：在學生對海洋權益有了初步認識后，詳細介紹海洋權益的概念，并引入各海域的相關權益，拓寬學生對海洋權益的認知范圍。基于之前的學習，引入領海基線的概念，并結合各海域的劃分標準，分析對應的權益，加強學生對領土主權的理解。）

▲活動2：黨的十八大和十九大分別提出重要舉措，如堅決維護國家海洋權益、加快海洋強國建設等。（1）什么是海洋強國？（2）建設海洋強國的必要性有哪些？

學生結合教材找出海洋強國的概念，并結合自己的理解列舉建設海洋強國的必要性。

（設計意圖：展示國家針對建設海洋強國制訂的一系列政策，使學生明確我國海洋建設的發展方向，樹立維護海洋權益的正確意識。）

▲活動3：教師結合教材107頁活動材料，播放有關南海地理位置視頻，并說明為維護南海權益我國采取的一系列舉措，如設立三沙市等。提出兩個問題：（1）我國對南海的領海主權和海洋權益主要有哪些？（2）分析南海對于我國建設海洋強國有哪些重要意義。

（設計意圖：通過對南海地理位置的分析和我國為維護南海權益采取的舉措，使學生更加清楚地認識到南海是我國的固有領土，加深學生維護南海權益的意識。）

3.總結

通過鞏固海洋權益相關概念和范疇的相關知識，采用搶答的形式結合“各類海域分布示意”圖，辨析內水、領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架的劃分以及相關海洋權益，引導學生樹立維護海洋權益的意識，加強學生對領土主權的深刻理解。

（三）教學反思

以時事熱點問題導入，進行國情教育，增強學生捍衛領土主權的意識，進行愛國主義教育。利用圖文信息生動形象地展示海洋權益，講授海洋領土的基礎知識，讓學生更好地了解我國的海洋情況，并樹立維護我國海洋權益的意識，這是本節課課程思政融合的重點內容。但課堂上學生自主學習的內容比較多，這對學生的能力要求比較高，可能會對學生學習的積極性造成影響，這就需要教師及時引導提示，對教師把控課堂的要求較高。

高中階段是學生樹立正確價值觀的關鍵時期。課程思政和高中地理教學的融合，既豐富了地理教學內容，充實了學生的知識儲備，也達到了育人的目的，契合了教育立德樹人的根本任務。將地理教學和課程思政相結合是一項持久而繁重的任務，而教師是實施地理課程思政的關鍵。突出地理教師的思政教育角色，就要加強地理教師的培訓，使教師正確認識課程思政，掌握新時代教育發展方向，構成教育思想基礎的理論立場和概念框架，在課堂中體現和傳遞思政價值信息，形成以立德樹人為根本的地理課程思政教學理念。

（作者單位：1.佳木斯大學理學院；2.佳木斯市第十一中學）

編輯：常超波