淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

戴志鵬

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話說話”改為“口語交際”，那么我們能夠從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整中看出學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)中起著重要的作用，而小學(xué)作為學(xué)生口語交際的重要開展場所，小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成果，因此，對于學(xué)校，需要借助口語交際的方法，并按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)原則，提升口語交際的能力與素養(yǎng)。

課堂作為口語交際課程開展的主陣地，為學(xué)生們提供口語交際的訓(xùn)練場地，這樣做的突出優(yōu)勢在于：一方面能夠讓學(xué)生們在課下的時(shí)間抓緊練習(xí)，其中就包括對自己不理解詞匯的使用以及訓(xùn)練，這些都是學(xué)生們提升自身口語技巧的有利契機(jī)；另一方面能夠?yàn)榻窈蟮目谡Z交際模塊訓(xùn)練提供有價(jià)值性的借鑒與參考。各地學(xué)校都加強(qiáng)了口語模塊的訓(xùn)練，從小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，讓學(xué)生立足于文本，并對文本中的口語表達(dá)技巧進(jìn)行梳理，在潛移默化之中，讓學(xué)生勤加練習(xí)，就能夠在口語交際中有所體會。為今后小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供理論性與實(shí)踐性的實(shí)踐。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）不重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)

雖說口語交際等培訓(xùn)工作已經(jīng)取得了一定成果，這說明全國各大城市的學(xué)生已經(jīng)逐漸注重口語交際等模塊的訓(xùn)練，這是因?yàn)檫@一模塊的訓(xùn)練，能夠突出小學(xué)口語交際能力模塊的重要性，這樣就能夠充分引起小學(xué)語文教學(xué)研究工作者的高度重視。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為教師，并沒有把握學(xué)生對口語交際能力的方式與方法，這充分證明當(dāng)前小學(xué)語文中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并沒有引起各個(gè)單位以及部門的高度重視，這樣就說明口語交際在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中仍然處于尷尬的位置。語文考試題目對于口語交際模塊以及知識點(diǎn)鮮有涉及，因此，從上述的現(xiàn)象中能夠看出，如何注重學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，是小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

（二）口語交際能力培養(yǎng)方式并不合理

雖然現(xiàn)在部分小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到口語交際能力的重要性，并且在課堂中已經(jīng)展開相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，但是在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力過程中，并沒有采取合理性、科學(xué)性的培養(yǎng)方法，使得現(xiàn)在口語交際能力培養(yǎng)效果與預(yù)期設(shè)定目標(biāo)還是有一定的距離。如果沒有科學(xué)有效的培養(yǎng)方法作為支撐，只是單純形式上的展開口語交際能力培養(yǎng)，對小學(xué)生口語交際能力起不到任何的效果。例如現(xiàn)在小學(xué)語文教師在課堂中要求學(xué)生用自己的語言對于所學(xué)的文章進(jìn)行復(fù)述，雖然說能夠使得學(xué)生組織語言能力得到提升，但是教師并沒有向小學(xué)生傳達(dá)組織語言的方法，學(xué)生在進(jìn)行語言組織的過程中沒有任何的技巧，都是按照自己所想進(jìn)行。小學(xué)語文教師是學(xué)生的指導(dǎo)者以及啟蒙者，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生的角度進(jìn)行全面的思考，才能夠提出科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，只有這樣才能夠有效促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視口語教學(xué)

當(dāng)前小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣就能夠突出口語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位以及作用，而口語交際模塊是需要教師與學(xué)生共同努力才能夠完成的，我們需要從小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，讓學(xué)生立足于文本，并對文本中的口語表達(dá)技巧進(jìn)行梳理，在潛移默化之中，讓學(xué)生勤加練習(xí)，就能夠在口語交際中有所體會。

教師要結(jié)合類型各異的文體，充分把握小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)以及原則，讓學(xué)生對人物傳記、記敘小說、散文、文言文等不同類型的文體進(jìn)行交流與溝通，具體比如說同義句的替換等。例如，進(jìn)行《晏子使楚》文章的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本篇文章進(jìn)行閱讀，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)熟悉本篇文章的教學(xué)重點(diǎn)，并著重向?qū)W生介紹本篇文章之中涉及到的角色，通過了解對不同角色之間的關(guān)系以及課文之中人物的對話，我們能夠帶著問題，對文章進(jìn)行閱讀，這樣就能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)中口語交際的重點(diǎn)進(jìn)行把握，顯著提升小學(xué)生對課文內(nèi)容以及角色的理解。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，學(xué)生通過對文章的閱讀，能夠明確“晏子是通過什么方法反駁楚王的？”面對楚王的言辭，晏子又有何回應(yīng)？在課堂教學(xué)的過程之中，教師可以將課程教學(xué)以角色扮演的形式展開，具體而言，這樣就能夠組織學(xué)生先進(jìn)行彩排，學(xué)生在彩排工作開展之前，需要對自己的角色進(jìn)行熟悉，可以將本片段拆分為具體的步驟，這樣就能夠逐漸轉(zhuǎn)變口語教學(xué)的觀念，讓學(xué)生選擇自己有把握的角色進(jìn)行扮演，從而提升學(xué)生對角色的感知與理解，從而為口語交際教學(xué)提供實(shí)踐技能等方面的支撐。

在最后，教師還可以組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮閱讀教學(xué)對口語交際能力鍛煉的最大效果。這種題目就是訓(xùn)練口語交際的常規(guī)題，具體來說詞匯的置換會影響到文本的中心思想以及文本人物的性格，這對于學(xué)生理解文章來說具有較大的影響，因此當(dāng)前學(xué)生從觀察不同類型的文體，到明確文體的表達(dá)方式，這樣能夠通過體會，掌握不同語言環(huán)境下口語交際的重要意義。這說明轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重口語教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略之一。小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的目的與宗旨就是讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中，積累自己所學(xué)的知識，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)語文教師均采用多樣化教學(xué)的方法，開展情景劇教學(xué)，這不失為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略之一，小學(xué)一年級《動(dòng)物王國開大會》一課，其中動(dòng)物王國包括各種各樣的動(dòng)物，這些動(dòng)物可以由班級中不同的同學(xué)進(jìn)行出演，在情景劇教學(xué)中，學(xué)生需要明確自己的角色，才能夠繪聲繪色地演繹出角色的特點(diǎn)。這樣在角色之中體會口語交際的技巧，就能夠提升自己對口語交際素材的興趣度，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前行之有效的策略之一，具體的原因在于學(xué)生只有被口語交際的環(huán)境所吸引，才能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對口語表達(dá)的興趣。

教師可以在班級教學(xué)中，發(fā)放口語交際調(diào)查問卷，就能夠充分了解學(xué)生擅長的點(diǎn)與不擅長的點(diǎn)，在口語交際的話題設(shè)置方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在此時(shí)，小學(xué)語文教師需要閱讀大量的口語交際文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，挖掘作者想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師結(jié)合文本教學(xué)的內(nèi)容，提升文本教學(xué)與學(xué)生之間的匹配度，從文本的內(nèi)容出發(fā)，并在學(xué)習(xí)的過程之中，不斷深化自己對文本內(nèi)容的理解與認(rèn)識，與此同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在進(jìn)行《許世友四跪慈母》這篇文章的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生對口語交際能力的訓(xùn)練方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對許世友的事跡、經(jīng)歷、故事等相關(guān)資料進(jìn)行掌握，這樣就能夠讓學(xué)生做足準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生盡可能多地收集資料以及信息，在口語交際課堂的訓(xùn)練過程之中，教師可以組織有序的教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生做足準(zhǔn)備工作，只有做足準(zhǔn)備工作，才能夠順利開展口語交際的學(xué)習(xí)課程，從而提升自身的興趣，這樣教師就能夠讓學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解，從而進(jìn)行溝通與交流，這樣借助這些有益的課堂交流活動(dòng)，能夠讓學(xué)生之間相互交流與溝通，從而提升自己的口語交際能力。通過這種交流活動(dòng)的舉行，我們能夠看出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略之一，具體而言，作為教師，一方面需要讓學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、精神有了一定的理解，也需要對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力等方面的鍛煉，這樣就能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略之一。

（三）搭建學(xué)生練習(xí)平臺

語文教師搭建學(xué)生練習(xí)口語技巧的平臺，借助多媒體課件，這樣就能夠從口語交際的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生能夠施展自己的口語交際能力，如在教學(xué)《鯨》中，將齒鯨和須鯨的動(dòng)畫呈現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，多媒體課件的使用，能夠讓學(xué)生感受到齒鯨和須鯨呼吸的樣子。激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)，并在這一過程之中，讓學(xué)生扮演鯨魚，模仿鯨魚的呼吸，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。而學(xué)生也可以與其他的學(xué)生之間展開交流與互動(dòng)，增加口語交際的生動(dòng)性，這是當(dāng)前搭建學(xué)生口語交際練習(xí)平臺的重要目的，而借助多媒體等課件資源，將多媒體課件與口語交際教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而凸顯出口語教學(xué)的技術(shù)化優(yōu)勢，而教師正是需要借助這一優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的質(zhì)量化與層次化的發(fā)展。

小學(xué)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的目的與宗旨就是讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中，積累自己所學(xué)的，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。學(xué)生就能夠明確自己在平臺中的位置，并提升自己與其他同學(xué)交流與互動(dòng)的能力，從而擴(kuò)展自己的口語交際范圍。在這樣的氛圍之中，教師與學(xué)生可以展開多輪的溝通與互動(dòng)，而在這一過程之中，作為小學(xué)語文教師，要多關(guān)注學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中的表現(xiàn)，把握學(xué)生的優(yōu)勢以及劣勢，為學(xué)生搭建良好的練習(xí)平臺，為今后小學(xué)語文教學(xué)打開思路。由此可見，搭建學(xué)生練習(xí)平臺就成為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略之一。

綜上，開展學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練工作，需要把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，為學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)提供具有價(jià)值意義的參考。本篇文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，進(jìn)一步對當(dāng)前小學(xué)語文中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，需要充分借助口語教學(xué)的技術(shù)化優(yōu)勢，而教師正是需要借助這一優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的質(zhì)量化與層次化的飛躍與提升。