“雙減”背景下小學英語作業的設計策略

謝玉華

“雙減”政策在減少課內作業量、控制作業時間的同時，也給廣大一線教師提出了更高的要求，通過精減的作業以實現減負增質教學目標成了每一位教師關注的話題。本文從小學英語作業設計為切入點，對切實減輕學生作業負擔、提高作業質量提出了筆者的一些觀點，旨在與更多的教育同仁共勉。作業作為課上教學的補充和拓展，在英語教學各個環節有著不可替代的重要作用，基于“雙減”政策的小學英語作業設計也為課改新方向提出了有力的指導，只有重視作業設計優化和改革，才能將作業價值真正發揮出來。

一、前置作業，打好根基

課后作業設計是“雙減”背景下課改的主戰場，是切實踐行“雙減”政策的主要著力點，當絕大多數教師將注意力放在課后作業設計創新上時，筆者卻意識到前置性作業布置的重要性，前置性作業布置主要是通過制定學習單，為新課預習做好明確的導向。前置性作業布置與預習作業有所不同，其目的在于激發學生的學習興趣，激活學生的英語思維，為以學定教、先學后教、任務驅動等模式教學奠定良好的基礎。故而，教師要重視前置性作業布置，在前置性作業布置中進一步幫助學生明確預習的內容、先學的方式以及知識的串聯，讓學生通過前置性作業，對接下來要學習的內容有一個簡單的了解，為基礎知識學習打好根基。

比如，在譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons前置性作業布置中，教師依據本單元教學目標“會介紹每一個季節的氣候特征和在每一個季節里通常做的事情”為學生設計如下前置性作業內容：（1） Which season do you like best？ Why？；（2） “家鄉小導游”，請你以家鄉小導游身份為游客介紹這里的一年四季；（3） 你能用一幅畫來展示你最喜歡的季節嗎？在上述三個前置性作業設計中，筆者先是以英文表達提出與文本主題相關的問題，引導學生對“Story time”展開較有深度的思考；然后導入“家鄉小導游”主題，讓學生以所生活的家鄉為切入點，為游客介紹家鄉的一年四季，具有濃厚的生活氣息，深得學生的喜愛；最后，將新課預習與美術學科相融合，以動手操作的形式讓學生描繪出自己最喜歡的季節。上述提到的前置性作業內容需要學生在課前加以完成，并在課前通過多渠道實現作業的分享和交流。教師可以和學生進行實時溝通的交流，學生將自己設計的“導游介紹語”上傳到班級群中，大家一邊閱讀一邊給出個人的意見，學生也可以將繪畫的作品以拍照的方式上傳到班級群里，大家就作品內容展開針對性的交流?？傊谛抡n開展之前，學生通過前置性作業對本單元“Story time”提前做了簡單的了解，也有了一定的感知，在此基礎之上再來開展接下來的文本教學，學生所獲得的學習靈感將會更加豐富。

二、分層作業，因材施教

作業是課堂教學在課后的延續，是學生鞏固和深化知識的重要渠道，在“雙減”政策推行之前，筆者已經認識到作業超量、超時現象非常嚴重，很多學生在面對不合時宜的課后作業時，必然要花費更多的時間和精力去完成這些作業，有的學生甚至要做到很晚也完成不了教師布置的作業，很顯然，這樣的作業量以及作業內容急需教師做出適當的調整。隨著“雙減”政策對課后作業布置所提出的明確要求，筆者認為教師需要加強作業管理，以分層作業為突破口，盡量布置滿足學生學習需求的人性化作業，讓學生真正從繁重的課后作業壓力中解脫出來。

分層作業應該基于學生個體存在的差異性。每一個學生的認知水平是不一樣的，但對于同樣的作業難度和作業量，有的學生可以輕松應對，而有的學生卻感覺到非常吃力，這就要求教師在作業布置中一定要考慮到學生差異性的表現，并就此將學生分成幾個不同的學習層次，為每一層次布置針對性較強的作業內容，以確保每一個層次學生都可以完成教師布置的作業，都可以在自身認知水平上獲得更好的發展。如在短語put on的學習中，針對不同學習層次的學生，教師所提出的要求以及布置的作業自然應具有一定的層次性。（1） 理解put on表“上演”“表演”之意，回顧“穿上”之意，并將文本中出現的例句抄寫三遍；（2） 根據put on的不同含義，分別造一個句子；（3） 在put on表“穿上”之意時，區分put on、wear、dress、in等的區別；（4） 整理與put有關的短語，理解它們的意思和用法。在上述作業布置中，不同層次的學生均挑選符合自身學習能力的作業內容，還可以在此基礎之上挑戰更高層次的作業要求，從而確保每一個層次學生均能獲得學習上的滿足感和自信心。

分層作業應該基于學生的興趣愛好。每一個學生都是獨立的個體，他們的興趣愛好各有不同，在分層作業設計中要充分考慮到學生的興趣愛好，并將其視作潛在的作業資源。如，部分學生喜歡繪畫，教師可以在選擇性作業內容中增加繪畫元素；部分學生喜歡動手操作，教師也可以提供一些操作類的作業；部分學生善于表達，教師可以布置一些口頭表達類的作業?？傊?，要基于學生的興趣，要從興趣著手，給學生帶來豐富且快樂的作業體驗。

三、自主作業，提升實效

“雙減”政策“減”的是無效的作業和學生花費的“無用功”，在減少課內作業的同時必將增加課內作業的質量。從以往小學英語作業布置可以看出，抄寫類的書面作業居多，教師多是讓學生抄寫單詞、語法和課文，期望以抄寫完成應試要求，在這一背景下，學生必然會碰到多種無效作業，在這些作業上花費的時間和精力自然是“無用功”。對此，筆者認為教師可以適當增加自主作業，即讓學生結合自身學習情況給自己布置課后作業，這一作業設計理念進一步深化了學生的主體地位，尊重了學生的學習意愿，切實從學生自身需求出發，在教師布置的基礎作業同時，學生可以選擇適合自己的作業，對于課內作業布置實效性提升有著直接的幫助。

例如，譯林版五年級上冊Unit 4 Hobbies主要以興趣愛好為主題，這一部分內容與學生自我介紹息息相關，在教學中處于相對重要的教學內容。在本單元知識教學完成后，教師可以給學生一個緩沖和思考的空間，讓學生想一想如果給自己布置作業，會如何布置？并邀請學生來說一說自己布置的作業以及這樣布置的原因。學生1：group、idea、dance這三個單詞我記得不是太熟練，我準備把這三個單詞多抄寫幾遍，直到寫會；學生2：在單詞學習上，我已經沒有任何問題了，我比較關注look out這個短語，我想要收集與look有關的短語，并將它們在筆記本上整理出來；學生3：I / We like doing... She / He likes doing... 這兩個句式，我用起來還不是很熟練，我想要和我的同桌一起多練習幾遍；學生4：以前在自我介紹的時候，我總是在興趣愛好介紹上無話可說，在學習了這一單元后，我會重新寫一個自我介紹，將本單元學習的單詞和句式用在自我介紹里面；學生5：I / We like doing... She / He likes doing... 這兩個句式，我用起來經常會出錯，主要是忽視了人稱的變化，我還得多總結、多練習，才能減少錯誤。

從學生自主設計的作業可以看出，這些作業皆出自每一個學生的自身需求，作業量無關乎多少，學生完成作業的目的就是要揚長補短，查漏補缺。在學生紛紛提出自己布置的作業內容后，教師可以引導學生自己所設計的作業以文本形式羅列出來，其中學生還可以結合其他學生布置的作業，進行適當的增減，如此一來，在靈活的自主作業設計中，作業布置實效性才能得以真正提升。

四、展示作業，精準評價

精準評價也稱為伴隨性評價，是伴隨學生教學活動的開展以及學生表現而生出的準確性評價。伴隨性評價必然伴隨著作業的展示，教師要為學生提供多元化作業展示平臺，學生在展示中無形將最真實的自我呈現在大家面前，在展示中巧妙鑲嵌精準評價，可以讓評價達到一個最佳的效果。故而，“雙減”背景下的作業設計必然伴隨著作業展示設計，不僅要讓學生用心完成作業，更要鼓勵學生用心展示。

例如，在譯林版六年級下冊Unit 3 A healthy diet作業設計中，筆者設計了“制定一日健康食譜”課后作業。這一單元主要涉及到了有關healthy， cola， a little， a few等單詞和短語，以及有關? I / we eat a lot of... They / you have some... He eats a few... She drinks a little...等重點句型，要求學生能夠用所學習的單詞、短語和句型講述自己的飲食習慣?；谶@一教學目標，筆者要求學生用所學習的知識設計個性化“一日健康食譜”，并為學生提供基礎的食譜模板，要求學生在基礎模板上滲透個性化食譜內容。并讓有需要的學生為自己制定的食譜做簡單的介紹，或者是在父母幫助下準備好一日食材，將其錄制成小視頻模式。這樣，在課堂上，筆者直接將一些比較優秀的作業播放出來，在播放過程中邀請各位健康飲食小博主進行點評，最后將全體學生挑選出的優秀作品向學校廣播站投稿，以拓展優秀作業展示的平臺。

在展示作業設計的同時，筆者不僅融入了伴隨性評價，更是嵌入了自主性評價，在設計“制定一日健康食譜”作業后同步為學生提供了“自主評價表”，學生在完成作業后，對照“自主評價表”完成初期的自主評價，從“作業難度”“完成度”“我認為自己完成的質量”“我做得不好的地方”“還能改進的地方”等維度給自己打一個1-10的分數，結合“自主評價表”，學生可以對此次作業生成一個更為精準和深刻的自我反思過程，既能深化學生的主體地位，又能培養學生反思自我和提升自我的能力。

五、實踐作業，強化語用

英語是一門交際性非常強的學科，“雙減”政策強調要將時間和精力用在“刀刃”上，在作業布置中要體現出英語學科的交際性和實踐性，切實將學與用巧妙結合起來，以強化學生的語用能力。這就要求教師布置的作業要具有生活指向，教師要善于挖掘生活中的英語，要將作業延伸至生活，適當增加一些實踐類作業，讓學生多說、多用、多體會。

例如，在學習了譯林版四年級下冊Unit 4 After school之后，考慮到在“Story time”學習中，學生需要牢固掌握Sunday、Monday、Tuesday等與星期有關的單詞，如果僅通過反復抄寫讓學生達到識記效果的話，難免會給學生帶來無盡的枯燥感，故而，筆者在作業布置中稍加轉換，將單詞抄寫作業變成了“英文課程表設計”任務，將本節課學習的星期單詞與學科單詞相結合，淡化了單詞記憶的枯燥感，激發了學生完成作業的興趣度。很多學生在“英文課程表設計”中融入了多種豐富的元素，有的學生以顏色填充讓課程表看起來更加飽滿，有的學生以繪畫讓課程表看起來更加漂亮。在此次實踐作業設計中，學生在實踐中充分體驗到了英語知識在生活中的用處，在促使學生完成深度鞏固學習的同時，也提升了學生的語用能力。

總而言之，“雙減”政策背后的“減”必然預示著某些層面上的“增”，在作業設計中，要在量上“減”，在質上“增”，要將學生的時間和精力用在“刀刃”上，從而真正體現出小學英語作業布置的優勢，使其價值得以最大化利用。