“雙減”視域下初中生物教學實踐創新與思考

林嵐

全國模范教師全疆發老師曾經說過：“說到‘雙減’，就必須弄明白學生的負擔究竟是什么。”從學生角度來看，若是對一門學科感興趣，非常喜歡這門學科，并且對這一學科的相關知識內容有所成效，那么在學習這一門學科知識時不管付出多大努力都不會感受到負擔。這里的成效并不一定是指學習成績，而是學生自己在學習過程中親身感受到的學習成就感。所以，在“雙減”視域下，初中生物教學想要順利開展并取得良好的教學效果，就需要激發出學生的學習興趣，讓學生從被動接受變成主動學習，達到強化學習效率的目的。要做到這一點就需要教師對原有的初中生物教學模式進行全面創新與思考。

一、“雙減”背景對于目前初中生物課堂教學的要求

（一）創設高效教學課堂

在當前背景下，教師應優化課堂結構，站在學生角度看問題，根據他們的實際需要對課堂內容進行調整，構建出更加先進的教學課堂。“雙減”政策出臺，要求教師在實際教學過程中，需要根據實際情況使用不同的教學方法，例如在進行生物實驗時可以使用分組討論法，學習新知識時可以使用項目式教學法等。通過這樣的方式對學生進行引導，在保障學習效率的同時深化教學成果，讓學生直觀感受到自身的學習成果，激發出他們對新知識的學習熱情。

（二）優化監督機制

首先，教師在進行生物教學之前，需要對教材內容進行全方位仔細研究與分析，充分了解并掌握教學內容的重難點，并以此為基礎進行教學規劃。與此同時，教師還需要將實際教學過程中的所有細節考慮到位，尤其是課堂上大概率會出現的認知偏差問題更需要重點考慮，并思考出解決該問題的辦法，最大限度地確保教學過程順利。其次，對原有教學監督機制進行升級，教學時要使學生充分參與到教學活動中來，再通過小組交流教學模式提升學生的互動性，讓他們對知識內容的掌握更加牢固。最后，教師需要投入更多的精力監督學生按時完成課堂作業。

（三）優化學生學習方式

正確的學習方式能夠對學習效率提供有力的保障。在實際教學過程中，教師應該提升對學生學習習慣的重視程度，引導他們建立正確的學習習慣，進一步強化學生自身的獨立性，使學生能夠進行獨立思考，完成自主學習。教師在進行理論知識講解時，需要考慮到學生的個性化感悟與表達，例如，教師在使用思維導圖法將復雜的知識點進行拆分簡化時，要充分滿足學生的學習需求，從他們的角度完成對知識內容的分類，減少其學習壓力，使其體驗到不同的課堂。教師在將“雙減”政策落到實處時，必須充分樹立起新課改精神，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過引導方式完成對學生思維能力的培養，從而形成系統性的生物知識學習邏輯。

（四）落實培優補差工作

在“雙減”視域下，想要使學生的綜合素質全面提高，教學成果全面加強，需要不斷提高對培優補差工作的重視程度。這就要求教師在培優補差工作中投入更多精力，以實現學生全面發展為目標，在為學生減負的同時，還能夠保證教學質量的提高。例如，在初中生物教學過程中，教師可以借助分層教學法，有針對性地將知識內容中的重點和難點以及疑點直觀展現在學生面前，讓學生對這部分知識內容有一個較為直觀的了解，這樣做無疑更加貼合學生的認知規律，在講解過程中，通過多角度、多思路等方式強化學生的思維靈活性，讓學生脫離死讀書、讀死書的惡性循環。此外，在進行分層式教學時，教師需要充分考慮到學生之間的個體差異，不同學生對知識內容的掌握程度不同。對于這種情況，教師應該合理規劃，實現整體與個體之間的合理教學，讓每一個學生都能夠學習到新的知識，提升整體的學習效率。

二、“雙減”背景下初中生物課堂教學對策

（一）以“雙減”政策為依據，開展趣味性課堂

在“雙減”視域下，傳統的課堂教學模式已經無法滿足“雙減”政策的要求，這就需要教師在傳統教學課堂基礎上，通過合理規劃與升級，構建出學生感興趣的趣味性課堂，以激發他們的學習興趣，集中其課堂注意力，強化其課堂參與感。在此基礎上，學生對學習的抗拒情緒便會消失，學習興趣可充分發揮作用，能夠使他們的心理和精神保持對學習的充分動力。所以，趣味課堂的順利開展，能夠極大地降低教師的授課難度，使學生的思維一直跟著教師的講授走，保證學生對知識內容的充分理解，并能夠實現自主思考，讓學生真真正正感受到學習的成就感。教師在開展趣味課堂時，可以借助微課資源明確教學目標，通過這種方式可以減少學生進入學習狀態的時間。學生可以通過觀看微課資源，對即將學習的知識內容有一個大致的了解，隨后教師可以根據學生實際的了解程度完成對知識的講解與鞏固。例如在講解人教版初中生物七年級上冊《生物和生物圈》相關內容時，教師利用微課資源將生物和生物圈的基本結構在學生面前做一個直觀的展現，讓學生的大腦中有相關的概念。通過播放視頻短片的方法提高學生的學習興趣，再加上教師從旁引導，將相關知識點在學生頭腦當中進一步明確。之后教師可以根據實際情況，讓學生實際感受到生物和生物圈，比如將他們帶到校園內的花壇邊，花壇里面的各種植物與昆蟲加上環境便是一個迷你生物圈。通過這種教學方式使其將理論與現實相結合，全面提升教學效果。

（二）以“雙減”政策為依托，開展適合學生的生物教學課堂

在“雙減”視域下，教師應該注重生物學科的核心素養。此外，還需要著眼于學生的角度，針對性地構建生物教學課堂，在潛移默化當中培養學生的生物學科核心素養，為學生樹立起良好的生物學科思維模式。在這個過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，同學生構建良好的交流渠道，加強雙方之間的溝通，方便教師隨時掌握學生的學習狀態，及時發現學生在學習過程中出現的錯誤并給予有效的糾正，讓學生充分掌握科學有效的學習模式。例如在講解人教版初中生物七年級上冊《被子植物的一生》相關內容時，教師需要將種子、花、果實這些被子植物的生長過程通過思維導圖的方式展現出來。此外，在教學過程中，還需要以點破面，以被子植物生長過程作為切入點，給他們拓展一些與之相關的生物學知識，最后可以引導學生對人與植物之間的聯系進行探討，使其注意到生物圈中個體與個體之間相互依存的關系。

（三）在“雙減”背景下，注重教學信息的反饋

為了讓學生更好地學習有關生物的課程，我們要看清當今教育環境和解讀教育政策，發揮學生的主體地位和教師的主導作用。初中生物課程的學習相對于以往所接觸的生物知識來說，是更系統的學習，學生的能力等諸多變量是不可控的，為了能夠讓學生更好地學習和理解，教師應該發揮教育機智，因材施教，根據學生的狀況和進度對教學內容和方法進行適時調整。例如在講解人教版初中生物七年級下冊《激素調節》相關內容時，首要的一點是讓學生明白激素是什么，它又是如何在我們身體中發揮作用的。教師要善于運用教學工具，比如幻燈片播放等，采取直觀性教學，讓學生直觀地觀看圖片，配合教師的理論教學更加通俗易懂。通過科技等工具使得學生的能力在學習過程中得以發展，對課程知識的學習更深入。其次，應該采取小組討論的方式，使學生得到的結論進行班級內共享，教師對學生的作答給予評價，在討論過程中補充知識的不足，知識和實踐相結合，有利于知識的理解和牢記，形成自己的知識結構。讓學生在學習的同時，感受學習的樂趣，激發學生的積極性和主動性，自覺參與到學習與探索中。最后，教師要及時作出課后評價總結和反思。及時給予學生學習成果的評價，采用鼓勵式點評，善于發現每個學生的不同。

（四）作業設計“三步走”，提升學生學習成效

當前，題海戰術在初中教育中普遍存在，并且有愈演愈烈的發展趨勢，直接造成初中生的作業負擔非常沉重，嚴重影響了學生以及家長的日常休息。確實，大量的做題能夠幫助學生加深對知識的記憶力，但是過于沉重的作業負擔會使學生產生厭倦心理，長遠來看題海戰術弊大于利。生物這門學科相比于語文、數學、英語來講面對的考試壓力相對較輕，因此教師在布置作業時要更多地注重內容的豐富性與趣味性，讓作業以質取勝，成為學生學習過程中錦上添花的一個環節。教師可以通過課堂作業與課外作業相結合的方式，讓學生將理論知識與現實生活相聯系，進一步加深學生對課本知識的掌握，使學生在面對問題時可以通過自己已經掌握的知識對問題進行解答，全方位提高學生的綜合素養。例如，人教版生物八年級下冊《傳染病和免疫》一課，其中含有較多的知識點，尤其是傳染源、傳播途徑、易感人群、病原體等核心知識點，在學習的過程中學生很難具體地記住這些概念。面對這種情況，一味地使用題海戰術來幫助學生加深記憶力，學習效率不高，并且這種方式會嚴重降低學生的學習熱情，給學生帶來沉重的作業負擔。按照作業設計三步走的流程，教師在進行授課時，可以引入一些大家比較熟知的事物進行輔助記憶。將生活中的事情與課本上的知識相聯系，能夠極大地降低學生理解相關知識點的難度。之后，教師利用五到十分鐘的時間讓學生完成精心挑選的課堂作業，給個別學生布置難度稍高的強化作業，加深對本節課學習內容的理解。

最后，教師可以給學生布置一些諸如像身邊人宣傳防疫知識、搜集有關疫情的信息等課外作業，讓學生們從生活中汲取知識，實現作業的高質量發展。

總而言之，在“雙減”視域下，初中生物教學已經出現顯著的變化，總體來看這些變化帶來的影響是積極正面的，尤其是課堂高效性的轉變更是擁有巨大的發展潛力。“雙減”視域下初中生物教學實踐創新與思考，是在原有的初中生物教學模式的基礎上，將“教”與“學”之間的關系構建得更加先進科學，所以教師應該樹立創新意識，在不斷實踐中完善教學模式，全面強化初中生物教學成果。