思維導圖在小學語文讀寫教學中的應用

林文用

思維導圖是一種非常有效的思維工具，在語文教育領域中有著十分重要的作用。隨著教育改革的深化，越來越多的教師在個人的讀寫教學課堂中融入了“思維導圖”的讀寫教學思想，其不再一味追求學生的高分數，并開始意識到高品質語文讀寫教學課堂的重要性。而為了確保語文讀寫教學課堂的高效率和高品質發展，教師需要關注學生的思維品質發展，并利用思維導圖的策略，循序漸進地啟發學生進行思考、引導學生獲得提高。

一、思維導圖在小學語文讀寫課堂中的應用現狀分析

作為一種學習策略，思維導圖以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，幫助學生改善語文閱讀思維，提高語文學習效率。由于部分教師受到應試教育的影響，導致其在進行讀寫教學時，仍舊采用枯燥且單一的傳統語文讀寫教學模式，沒有運用思維導圖這一有利的教學工具進行教學。學生在這樣的讀寫教學模式下，難以提起個人對語文學習的興趣，這極不利于學生綜合語文素質的提高，也影響了學生主動激活語文思維意識的積極性和自主性。如果教師只針對學生開展同一類型的語文活動，容易僵化學生的學習思維，也不利于學生語文綜合能力的提升。同時部分語文教師往往會讓學生自己先對課文進行閱讀，雖然學生掌握了一定的閱讀方法和技巧，但無法拓展學生的立體化語文思維能力。久而久之，學生容易對語文活動失去興趣，也不利于提高個人的語文核心素養和思維水平。

為了提高學生語文綜合素質，教師需要認識到學生思維品質的持續性發展，結合學生的學習情況創新和改善讀寫教學方式，關注更具有內在價值的思維導圖設計，進而培養學生的學習興趣，挖掘學生的語文學習潛力。同時，隨著小學階段讀寫教學難度的變大和讀寫教學任務的增加，學生不能很好地將新舊知識進行關聯，經常會出現知識“回生”的現象，忘掉之前所學的知識。因此，小學語文教師要重視對學生進行思維導圖的方法訓練，依據學生的語文基礎情況和語文學習能力，進行思維導圖的方法訓練。此外，由于小學教材的語文學習內容多、類型雜，知識點相對零散，學生無法高效地將這些零散的知識點進行分類整理，教師需要引導學生在思維導圖任務完成過程中鞏固基礎、拓展延伸，促使每個學生都能得到一定的拓展，提高個人的語文讀寫水平。

二、思維導圖在小學語文讀寫課堂中應用的重要性

隨著社會的發展，越來越多的人意識到思維意識的提高對個人全面發展的重要性，而如何有效地開展小學語文讀寫教學成為了社會所重點關注的問題。其中，思維導圖與傳統思維方式不同，其更加注重學生發散性思維的開發和利用。學生會利用圖像、文字、符號等方式來將個人語文讀寫思維的過程用可視化的方式呈現出來。學生也能夠在這樣的思維導圖中鞏固基礎、拓展延伸，促使個人得到一定的拓展，并極大地提高語文課堂的學習效率，獲得個性化發展。培養學生的思維意識是目前語文教育優化結構的必然選擇，而為適應小學語文發展的要求，教師需要結合小學語文的發展情況，融入“思維導圖”這一課堂讀寫教學工具，進一步實現小學語文課程與學生思維意識提升發展的融合。

在新課改背景下，思維導圖不僅是教師幫助學生提高語文綜合水平的讀寫教學手段，還是學生自主檢驗學習成果、掌握個人學習記憶情況的有效輔助工具。為增強小學生語文課程的學習經驗，教師需要創新目前的小學語文讀寫教學模式。教師在設定讀寫教學目標的時候，不應將學生的發展局限于能夠領會語文基礎知識，還需要融合一定的“思維導圖”理念，讓學生在語文學習的過程中有效提高個人思維水平，教師也能夠幫助學生提升全面的語文綜合素養。但學生的這一發展并不能一蹴而就，教師在語文讀寫教學的過程中不能急于求成，而是應潛移默化地幫助學生進行多方面的知識滲透，通過立足于語文教材內容，設計多樣的讀寫教學活動，讓學生通過自主探究，層層推進對語文知識的理解，學生在探索發現的過程中也能進行實踐探究，進一步得到全面發展。其次，教師需要堅持以學生發展為本的教育理念，關注學生的個體差異和思維需求，創新小學語文讀寫教學方法，讓學生在語文思維中提高個人的思維意識，激發語文學習的興趣，進而積極參與到語文讀寫活動中，獲得全面、持續的發展。在小學階段的語文讀寫教學過程中，如果教師將“思維導圖”這一理念融入到語文課中，可以讓學生在學習語文知識和掌握語文技能的同時，培養個人思維的興趣以及對綜合語文能力提升的向往和追求。因此，教師需要全面梳理“思維導圖”的讀寫教學模式，通過精心設計為小學語文讀寫教學課堂的高質量開展提供保障。

三、思維導圖在小學語文讀寫課堂中的應用策略

（一）完善思維導圖引入環節，提高學生思維意識

在小學語文課堂中，教師不僅要關注知識的教授、學生對知識的學習、學生的思維能力，還需要密切關注學生的思維發展需求，真正為學生提前做好語文思維的準備。同時，教師也需要優化小學語文課程體系，并基于學生的思維培養需求，進一步培養學生對語文讀寫學習的興趣，滿足各個學生在語文課堂上的不同需求。因此，學生能夠在教師完備的思維準備環節中，提高個人思維意識提升發展的意識，實現語文綜合水平的提高。

比如，在三年級上冊第七單元第二十一課《大自然的聲音》的教學過程中，教師要牢牢地把握住這一課的教學目標，讓學生在理解“大自然的聲音”的相關概念上，對大自然的多種聲音進行概述，借此探索研究自然的奧秘。教師也需要對這節課的思維導圖頭腦風暴活動進行相應較為完善的設計，引發學生的思考、促進學生對相關自然聲音概念的深入理解，從而實現語文核心素養的培養。比如，教師可先從首段的總起引入，創設相關具體頭腦風暴活動：“大自然中有許多美妙的聲音，你能想到哪些聲音呢？”學生聯系生活實際進行了回答：“樹梢上的鳥叫聲、雨滴答在地上的聲音……”由此教師進一步進行發問：“讓我們一起來探索一下這篇課文中有哪些聲音吧！”學生在初步了解課文內容之后能夠進行總結：大自然中有風的聲音、水的聲音和動物的聲音。教師此時再進行相應的知識延伸，利用思維導圖告訴學生：“每一自然段都對應著一種聲音，讓我們一起來填寫完成思維導圖吧！”如此一來，學生通過思維導圖的呈現啟發了思維導圖的運用意識，提高了語文的學習效率。

（二）結合教材重難點內容，強化學生運用實踐能力

為了全面提升學生的語文思維水平，教師可以根據教材重難點內容，為學生呈現不同的學習內容，引導學生在自我探究中進一步利用思維導圖啟發語文思維。因此，教師應當充分引導學生利用課內的重難點知識進行結構化學習。此時，學生能夠結合自己在課堂中的學習情況，選擇不同形式的思維導圖進行探索研究，有效深化課堂學習的內容，在重組學習內容的過程中發展個人的語文思維水平。

比如，在六年級上冊第五單元第十五課《夏天里的成長》的教學過程中，教師需要帶領學生了解“成長”這一詞的含義，并懂得把握時間的道理。《夏天里的成長》這一課教學的主要重點在夏日里萬物生長的自然景象，因此教師需要立足于教材實際，幫助學生分析夏日景物的特點并且掌握說理性散文的寫作技巧。首先，教師通過多媒體播放夏天的風光相關視頻，并向學生提問：“視頻里呈現的是什么季節？夏天里植物的變化給你留下了什么印象？”學生經過討論回答教師的問題：“是夏天，夏天里的植物長得更快。”此后，學生需要通讀全文，找出中心句為：“夏天是萬物迅速生長的季節。”在這一個環節，教師初步讓學生理解夏日景色的特點，從而引發學生對生命時間的思考。接下來，教師還可聯系思維導圖，幫助學生將作者闡述夏天萬物迅速生長的幾個方面概括出來，之后再讓學生進行復述。學生通過閱讀分析，找出了：植物、動物、山水、鐵軌、馬路和人這幾個方面。在此基礎上，教師可以讓學生以這幾個方面為描述對象，發散個人的思維進行分析講解。此時，學生能夠較為連貫地聯系之前的知識和本節的新授知識，幫助學生建立起了這一篇文章的大致框架結構。同時，學生在思考的過程中，了解了夏日景色的現象，培養了熱愛自然的觀念。

（三）開展創新實踐活動，促進學生思維品質發展

教師在小學語文課堂運用思維導圖后，讀寫教學效果會有明顯的提升，有的學生在這一讀寫教學模式下也會得到比較大的進步。此時，教師需要結合學生在課堂活動中的學習情況，發布不同的創新實踐活動任務。學生也能夠在不同的創新實踐任務中運用思維導圖，進一步發展個人的語文思維水平。可見，教師需要開展創新的語文實踐活動，引導學生在活動過程中借助思維導圖不斷挑戰自我、激發學習潛能。

比如，在六年級上冊第一單元第一課《草原》的教學過程中，本節課的主要內容是教師向學生講述內蒙古大草原的美好風光和風土人情，學生需要重點學習相關寫景抒情文章的寫作技巧，由此培養個人觀察分析能力。教師首先可以為學生播放《天堂》這一歌曲，讓學生在這首歌曲的欣賞過程中激活有關草原的背景知識。之后，教師可利用“美”這一關鍵詞，讓學生自主閱讀，找出描寫草原的美的關鍵段落，并提煉相關關鍵詞，形成系統性的學習印象。當學生能夠有效完成這一篇文章的思維導圖之后，教師可以出示相關的草原圖片，幫助學生將關鍵詞和圖片進行配對，從而體會到草原的美麗之處。此時，教師可以讓學生根據思維導圖中的關鍵詞和圖片擴展描述句子，從而使自己的思維得到有效擴展。當學生自主構建對應的思維導圖后，其能夠了解到草原之美的相關知識。同時，教師可創建小組活動，要求學生根據自己的思維導圖將整篇文章用自己的話進行敘述，有效提高個人的總結分析能力。學生在復述的過程中，可以高效地回憶自己在構建思維導圖時的想法，從而深化對于這節語文知識的學習印象。

“思維導圖”的教學工具改革了傳統的小學語文課程的讀寫教學方式，也對教師提出了新的挑戰和要求。在小學語文課堂實行思維導圖，教師需要結合學生的語文學習能力、課堂語文學習情況，有效提升學生思維品質。教師通過思維導圖能夠實現學生語文知識的結構化記憶，有效結合小學語文教學內容和學生的認知水平，構建協調共生的小學語文讀寫課堂生態。此時，學生能夠借由這一普遍反映思維過程的工具，深入小學語文的學習文本，在發展個人思維能力的同時培養個人的語文綜合素質。

*本文為南安市教育科學“十四五”規劃（第一批）研究課題《小學語文思維導圖的應用研究》（編號：NG1451-177）階段性成果。