有效創設幼兒園“情景化”民間手工藝區域游戲的實踐分析

溫紅瑜

民間手工藝術是我國傳統文化的重要組成部分，民間手工藝術在幼兒園中的實踐教學應用能夠使幼兒對中國傳統文化和民族特色文化形成初步的認識，激發幼兒對民族情感的加深和中華文化的傳承與創新，對幼兒未來的發展具有重要意義，對幼兒園創新教學方式，融入以民間手工藝術為基礎的民族特色教育具有重要作用。

近年來，我園充分認識到開展特色民族文化教育的重要作用，并積極開展多樣化民間手工藝術的幼兒教學課程，以游戲的形式豐富教學內容，使幼兒能夠更好地接受和理解民間手工藝術。開設幼兒園民間手工藝術教學也是實現我園中美育改革的一個重要方面，既豐富了我園的教學內容，也提升了我園的教學特色水平。借助情景化教學在幼兒園開展民間手工藝活動的方式也包括許多方面，例如讓幼兒欣賞民間手工藝術作品，利用傳統節日的氛圍和特殊性組織幼兒園小朋友參觀民間手工藝術博物館，參觀民間手工藝術表演：剪紙、扎吉花、妝糕人、珠繡、彩扎燈、編竹篾等，或者為幼兒創建民間手工藝術情景化游戲課堂等等，增強民族文化學習氛圍，讓幼兒能夠身臨其境地感受到我國傳統文化的魅力所在，提高對民間手工藝術的興趣及動手能力。現代化教育背景下，由于受到西方文化的影響與沖擊，我國優秀民間傳統文化藝術也因此受到相應的影響，在發展上受到了阻礙。我園通過開展民間手工藝術相關的教學活動不僅可以使民族文化得到傳承，還能萌發幼兒對手工藝藝術感興趣，使其從小對優秀傳統文化具有較高的認同感和熱愛感，從而使民間手工藝術的教育作用得到最大化發揮。本文以我園小班幼兒開展“扎吉花”民間手工藝術情景教學為例，詳細介紹了創建情景化區域游戲教學實踐的具體案例，內容如下：

一、“故事”為媒介

創建特色教學情景，將生動的故事融入到教學內容當中，使幼兒在一個豐富多彩的背景下走進民間手工藝術當中。有趣的情景可以使幼兒迅速進入到學習的狀態，大腦的思維也得到了有效的激活。當筆者和小班幼兒共同走到民間手工藝術情景教學活動區域時，小朋友們立刻被陳列在走廊兩側的民間手工藝品所吸引，孩子們爭先恐后地提出問題，同時也不停地對手工藝品發出贊嘆。“老師，這些是用筆畫出來的嗎？”“這些老鼠好漂亮呀！”“這座房子好大呀，這是老鼠的家嗎？”“這個是用紙剪出來的，好厲害。”“門口的這棵樹好高呀，這是什么樹呢？上面還有小花朵。”“這些老鼠還在吹喇叭，看上去真可愛。”……小班幼兒們面對這些民間手工藝術品一下子活躍了起來，積極地相互討論著，并向筆者提出了一個個問題。可見小班幼兒對園內創建的民間藝術故事情景下的手工藝術品充滿了強烈的好奇心，迫不及待地想要進行學習，想要自己心中的小問號盡快得到解答。

1. 聆聽《老鼠嫁女》民間故事

筆者組織小班幼兒安靜下來，讓孩子們帶著自己的問題認真聆聽了《老鼠嫁女》的故事。筆者為小班幼兒播放了故事的視頻，還與小班幼兒共同閱讀了故事繪本。在幼兒看到了故事的畫面，知曉了全部的故事內容后，他們逐漸將故事情景中的內容聯系到自己剛才所看到的走廊上的手工藝術作品：《老鼠嫁女》。《老鼠嫁女》這幅剪紙作品僅僅是走廊上民間手工藝術作品情景展示的故事封面，后續還將會布置其他的故事情節場景如《招親》《出嫁》《婚宴》《婚房》等，這些作品是根據六大民間手工藝術來完成創設的故事情景。

2. 欣賞《老鼠嫁女》工藝作品

聆聽了《老鼠嫁女》的故事后，小班幼兒帶著對故事的濃厚興趣走進民間手工藝工作室現場觀看了各類手工藝品，對作品進行了近距離的欣賞與觀察。當小班幼兒得知這些漂亮的手工藝術作品都是大班的哥哥姐姐們完成的更是滿滿的贊嘆與喜愛，也躍躍欲試起來。原來走廊上展示的作品中，形態各異的老鼠是“妝糕人”作品；粉色的花朵和綠色的小草是“扎吉花”作品；大房子是“篇竹篾”作品……這些精美的民間藝術作品都是筆者和大班的小朋友們共同制作出來的，在這些傳統工藝作品中，大部分都來自本土手工藝文化，大班的幼兒向傳統手工藝者學習制作工藝，最終完成本次情景走廊作品的創建，這無論是對幼兒還是對老師來說都具有較大的教育意義。而《老鼠嫁女》故事中的每一個情節、每一個形態都通過手工藝品制作的形式表現出來，使《老鼠嫁女》內容變得更加豐富和生動，小班幼兒在作品欣賞過后更是加深了對傳統手工藝術的熱愛之情，并充滿了學習興趣，表現出了對傳統文化藝術的敬佩之感。

3. 嘗試“扎吉花”表現鄉情

參觀手工藝品情景走廊后，小班幼兒對《老鼠嫁女》的故事甚是喜愛，想要親自嘗試制作手工作品的心情也變得強烈起來。“扎吉花”工藝與其他作品相比具有一定的簡單性，操作起來比較方便，更加適合小班幼兒進行嘗試。筆者帶領孩子們一起進行了“扎吉花”的民間手工藝品制作。“扎吉花”是源自于本土的一種傳統手工藝術，小班幼兒在學習“扎吉花”制作工藝的過程中可以對本土文化形成充分的了解，知曉本土文化的特色之處，并能增強幼兒對自己家鄉的熱愛。在與“扎吉花”進行親密接觸的過程中，小班幼兒對于《老鼠嫁女》的故事情節也有了更深層面上的了解。例如知曉了老鼠嫁女是一件具有喜慶意義的事件，也知曉了在閩南地區家中有嫁娶這種喜事的時候通常會有佩戴“吉花”的習慣，這是當地的習俗。同時小班幼兒在觀看“扎吉花”視頻過程中初次感受到手工藝術的魅力與意義，當看到老師傅扎“吉花”時對纏繞工藝表現出了更多的喜愛和敬佩。筆者為小班幼兒創建了纏繞小游戲，從纏繞游戲里既提高了幼兒的動手能力，更多的是使他們體驗到了纏繞的樂趣。除此之外，筆者還組織了小班幼兒采用“扎吉花”工藝嘗試制作小飾品，如發夾、發箍等，并將自制的小飾品分發給班里的每一位小朋友，這也在很大程度上提高了幼兒的分享意識，同時讓“扎吉花”鄉情延伸到每一個家庭。

二、“情景”作嫁衣

幼兒參與到《老鼠嫁女》故事了解之后，對情景走廊上傳統手工藝術表現的作品喜愛程度愈發增強，這樣能更好地激發小班幼兒參與活動的積極性。例如，當他們知道老鼠的女兒在出嫁時會分發喜糖，因此孩子們便希望可以自己制作好多的喜糖來請“客人們”吃。于是，他們便開始了“扎喜糖”。他們在“扎吉花”活動室里用細線軸纏繞最終做出圓鼓鼓的糖果形狀，作為“喜糖”，他們還纏繞出大小不等的各種形狀的“喜糖”，將喜糖分發給前來的“客人”。而當幼兒看到《婚宴》這個手工藝術品中有編織精美的“盤擔”，還有“盤擔”盒子里捏出來的各種禮品時，他們便開始采用比較粗的毛線和棍子纏繞成“扁擔”的形狀，對走廊上所展示的《婚宴》情節再次疊加了裝飾和布置，使作品中婚宴氛圍更加濃厚，《老鼠嫁女》故事的感染力也變得活靈活現起來。

雖然小班幼兒的年紀還尚小，對于許多事情的認知能力還比較弱，實際動手操作能力也不如大班幼兒，但是小班幼兒同樣能夠應用自己的真實情感投入到民間手工藝術文化情景活動當中，積極勇敢地進行手工藝術的探索與學習，不僅在情景活動中學習到了“扎吉花”的基本操作步驟，還在學習過程中享受到了不同的樂趣，將對傳統民間手工藝術的熱愛深深地印在了自己的腦海里。

三、“游戲”添光彩

為了更好地展現中華民族傳統文化的獨特魅力，促進幼兒園手工藝術情景活動創設的意義，筆者還組織了多項游戲活動引導小班幼兒積極體驗。小班幼兒對于游戲活動的接受能力更強，興趣也更濃。將游戲應用到傳統手工藝術的教育活動中可以實現對教學模式的創新，賦予傳統教學活動新的生命力，讓幼兒在參加游戲活動里更進一步地了解到民間手工藝術的色彩。

1. 角色扮演

“我們一起來玩‘老鼠嫁女’的游戲吧！”當幼兒的腦海里已經形成了對故事情節與情景的深刻認知后，在角色扮演的過程中會提高互動性，并且感到更加輕松，體驗會更加豐富和飽滿，扮演能力、表達能力、自主表現能力等都能夠得到更大的發揮，幼兒的天性也將得到釋放。筆者作為本次游戲活動的老師應當起到良好的引導作用，創建更符合幼兒年齡階段的情景游戲，因此，民間手工藝術情景的創設也要提高精致性、真實性，進而提高情景創設能力，為組織幼兒更具有活力的游戲，充分發揮情景創設對游戲活動的效能，使幼兒在參與過程中獲得更高的游戲體驗感，提高學習質量，加深學習記憶。例如小班幼兒通過“扎吉花”的形式參與到《老鼠嫁女》故事情景中來，他們自己動手制作“喜糖”，并積極扮演各種老鼠角色，如老鼠爸爸、老鼠媽媽，并將制作的“糖果”分享給客人吃。通過對老鼠角色的扮演，小班幼兒將自己置身于故事情節當中，親身體會到了《老鼠嫁女》的故事內容，并在扮演角色過程中提高了對故事的體驗，豐富了內心精神世界，增強了自信心；另一方面民間手工藝術價值也在幼兒園情景創設活動中得到了良好的體現。

2. 游戲體驗

“游戲是幼兒園的基本活動”，讓大孩子和小孩子在游戲中充分互動、互相學習、互相幫助，能促進彼此社會性發展。例如小班幼兒在“扎吉花”活動室里游戲時，被室外情景走廊上大班幼兒角色游戲里的“手工藝商品一條街”吸引過來，他們爭先排隊換購游戲幣，購買大班幼兒制作的手工藝品。例如有的小朋友買到了竹編包，并將竹編包送給了“婚房”情景中的鼠小姐；有的小朋友買到了小凳子，并將小凳子送給了“婚宴”情景中的鼠爸爸；有的小朋友則買到了一對“珠繡”耳環，將耳環送給了鼠媽媽……故事里的場景在幼兒園的游戲中展現得淋漓盡致，他們體驗到了游戲的快樂，也體會到了制作手工藝術品的快樂，這也極大地促進了幼兒園情景教學的特色作用，使幼兒得到了全方位的發展與進步。

我園“扎吉花”情景游戲活動已經舉辦了多次，幼兒的參與積極性一直很高，他們常常會問“老師，這周還會有‘扎吉花’游戲嗎？”“我還想到‘扎吉花’室里去學習。”“‘扎吉花’真的很好玩呀！”……可見創設民間手工藝術情景化游戲活動已經在小班幼兒的心中生根發芽，他們對傳統手工藝術的熱愛程度一直保持著較高的水平，還希望老師多舉辦一些相關活動。在優秀傳統文化的熏陶下，幼兒的思想水平也得到了提升，他們更加熱愛民間手工藝術，也會更加熱愛自己的家鄉和祖國，相信在未來他們也可以將手工匠人鍥而不舍的精神傳承下去，并發揚光大。

*本文系2021年度晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項研究課題《幼兒園民間手工藝“情景化”教育園本課程的實踐研究》（編號：JG1451-ZX013）的階段性研究成果。