小學生文言文學習興趣的培養

林梅花

隨著新課改的深化落實，目前語文教學中文言文這部分內容受到了高度的重視，但是這部分內容對小學階段的學生而言學習上存在著一定的難度，無法很好地提升學生學習的效果和質量，而且很多時候教師一個人主宰著整個課堂，學生只能被動地接受知識，導致學生對文言文缺少一定的學習興趣，學生文言文學習水平也沒有得到根本性的提升。文本就小學生文言文學習興趣的培養策略進行分析闡述，希望能全面提升小學文言文教學的質量和效果。

一、文言文學習注重課前預習的開展

小學階段的學生剛開始接觸文言文，對于文言文的學習還處于懵懂階段，因為文言文基礎的字詞句知識掌握不夠理想，掌握的內容較少，而且也不具備豐富的學習經驗，沒有掌握良好的學習方法，所以更不能深入地理解作者的寫作意圖和表達的思想。所以文言文教學必須注重幫助學生打好學習的基礎，讓學生可以在一開始就掌握扎實的基本功，這對于學生初中甚至高中文言文的學習有很大的幫助。在一開始接觸文言文時一定要讓學生認真學習，養成一個良好的學習習慣，有一個好的學習開端，多積累知識，掌握基本的文言文內容和基本的常識，這樣在之后才能自如地應對各種文言文。教師要引導學生進行有效地預習，而且教師可以創新預習的方式和方法，讓學生能更好地參與到預習活動中，比如可以借助信息技術手段來引導學生進行課前預習，可以為學生設計微課，讓學生借助微課完成學習，提升學生學習的質量和效果。比如在學習人教版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師就可以為學生準備一個微課視頻，讓學生借助視頻提前完成課文的預習，引導學生自己翻譯課文，思考兩小兒辯日的原因，思考誰說的更有道理，讓學生獨立思考問題。借助微課可以激發學生學習的興趣和積極性，借此提升預習的效果，讓學生更好地完成學習，提升學生的預習效果，讓學生在課堂真正的學習中變得更有自信心和學習的動力。所以為了能有效地激發學生學習文言文的興趣，教師要注意從預習階段開始，對預習的方式進行創新設計，提升預習的趣味性和方式的多樣性，讓學生積極參與到預習活動中，通過預習來培養學生的興趣喜好。

二、營造良好的古典文化氛圍，激發學生對文言文的學習興趣

為了進一步激發學生學習文言文的興趣和積極性，教師要努力為學生營造一個良好的文言文學習的氛圍，讓學生可以融入到情境中，針對于激發學生學習的積極性和興趣有著重要的意義。在傳統的文言文教學中，教師始終無法跳出一個誤區，即文言文教學始終都是逐字逐句地進行知識的串講，然后給學生進行一些古漢語知識的介紹，學生則需要對詞義進行記憶和背誦，對文言文進行翻譯。另外目前大部分文言文考試涉及到的題目也是對詞義和句子翻譯的考查，導致很多語文教師也本能地認為文言文就應該是這樣進行教學的。很多學生在第一次開始接觸文言文的時候還對文言文充滿了一定的興趣，但是經過幾節課的學習之后，就對文言文產生了畏難情緒；而且小學階段的學生年齡較小，缺乏豐厚的文化底蘊，文言文的說話用語習慣和平時接觸的白話文差別較大，讓學生難以理解，在學習中遇到了不少的困難。所以教師要注意為學生創造一個良好的氛圍和環境，在教學中要讓學生融入到情境氛圍中。比如可以借助視頻或者音樂等形式來激發學生學習的興趣和積極性。比如在學習人教版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》時，教師就可以在課堂中為學生播放《高山流水》的經典音樂，然后可以讓學生閉上眼睛感受音樂旋律，引導學生體會高山流水音樂蘊含的深意。教師可以讓學生自己搜集鐘子期和俞伯牙的故事，然后鼓勵學生使用現代文的方式將這個故事記錄下來，在課堂中鼓勵學生講述故事內容，然后為學生播放相關的樂曲，讓學生融入到特定的古典氛圍當中，學生在特定氛圍的營造下會參與到文言文的學習當中，更愿意去探索文言文背后蘊含的文化精神和內涵。所以在文言文的學習中，特定氛圍的營造是非常有必要的，教師一定要注意為學生進行氛圍的創設，積極地借助現代多媒體技術的優勢，讓學生接受視覺和聽覺的熏陶和感染，幫助學生從之前對文言文的懼怕逐漸變為喜歡，消除學生的畏難心理，從而更好地引導學生參與到文言文學習中，提升學習效果。

三、創建課前導入時，激發學生探索求知的欲望

小學階段涉及到的文言文知識基本都是通俗易懂的。這對于教師開展文言文教學有著一定的優勢。在整個課堂教學中課前導入是一個非常重要的環節，好的導入是課堂成功的一半，可以有效地激發學生學習的熱情，讓學生的注意力一下子就被課堂所吸引，進而更好地完成后面的學習。教師在落實課前導入的時候可以為學生講述和文言文相關的歷史故事，通過故事的方式更有助于吸引學生的注意力，讓學生更好地完成后面知識的學習。教師在講解人教版小學語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的時候就可以采取歷史故事教學的方式，通過故事讓學生對這種友情產生欽佩，進而激發學生學習這篇課文的積極性和主動性，讓學生充分體會課文中傳遞的深厚的情誼，進而激發學生探索求知的欲望。

四、借助圖片和視頻資源，激發學生文言文學習的興趣

小學階段的學生心智還沒有完全成熟，對于一些抽象的事物無法很好地理解和感知，所以教師必須要把握學生的特點，結合學生的認知特點來設計教學活動，讓學生更好地完成文言文學習。教師可以利用課文中一些精彩的圖片來進行課堂的引入教學，也可以借助多媒體技術對課堂教學的內容進行拓展讓學生學習，這樣可以讓學生產生身臨其境的感覺，從而激發學生對文言文學習的興趣和積極性，通過直觀的展示更容易引發學生情感共鳴，從而讓學生可以更好地理解文章的內容，體會其中的情感思想。另外一些文言文也有配套的音頻，教師也可以為學生播放，組織學生觀看學習，這樣都可以提升學生對于文言文理解的能力。比如在學習人教版小學語文五年級上冊《楊氏之子》時，教師可以借助網絡平臺為學生下載一些圖片，讓學生觀看和思考，讓學生借助圖片思考圖片中的人物可能說了些什么，會有什么結果，然后讓學生討論并表達自己的觀點。這時候教師可以讓學生打開課本閱讀《楊氏之子》，然后對比與自己的猜想是否一致。也可以為學生播放一段視頻，讓學生通過動畫的方式觀看這個故事，體會人物語言和神態動作，從而理解文言文的深意，有效地提升學生學習的質量和效果。通過這樣的方式可以提高學生文言文學習的質量，借助動畫視頻或者圖片的方式也可以在很大程度上豐富課堂教學的內容，提高學生學習的有效性，讓學生可以對文言文課堂產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的動力。

五、開展文言文劇本表演，提升學生的理解能力

表演本身就是一種直觀的方式，可以給學生帶來更加真切的體驗，讓學生身臨其境，在自己的表演中感受文本的內涵和思想，從而深刻地表演出人物的形象，讓原本枯燥乏味的課堂變得活躍起來。而且其他的學生在觀看表演的時候也可以思考表演者是否做到了和文本中人物形象的一致性，也可以調動學生自己去完成表演的積極性，進一步幫助學生更好地了解作品人物的性格特點，保證整個課堂始終處于一個活潑的狀態。所以平時在落實文言文教學的時候教師一定要多鼓勵學生進行表演，這樣可以給學生帶來更加豐富的體驗，而且有助于學生對文本留下深刻的印象，提高學生學習的效果。比如在學習人教版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》時，里面會涉及到人物對話，教師就可以引導學生分組來進行表演，學生在表演的時候會模仿文言文交流的語調還有人物的動作和神態，通過表演幫助學生更好地體會文本的內容。又比如在學習《楊氏之子》的時候，教師同樣可以采取這樣的方式落實教學活動，這樣也可以激發學生學習的興趣和積極性，使學生的語言表達能力、表演能力和合作能力都可以得到不同程度的提升。

六、變換文言文教學方法，培養學生對文言文的學習興趣

文言文學習興趣的培養需要教師變換教學方法。畢竟學生對現代文學習的模式已經習慣，所以在理解文言文中的文字的時候會產生一定的難度。那么教師在落實文言文教學的時候就要注意讓學生保持新鮮感和喜悅，這樣才能提升學生學習的積極性，獲得理想的學習效果。比如在學習《楊氏之子》的時候，文言文中省略的內容教師需要為學生適當進行補充，這樣學生才能更好地理解，并體會文言文中涉及到的省略的方法。當然教師為了激發學生學習文言文的興趣，也可以把文言文改編為小短劇，或者將文言文和一些音樂結合，通過各種方式來激發學生對文言文的好感和學習的興趣，全面提升學生文言文學習的效果，讓學生的文言文學習能力得到根本性的提升和進一步的發展，所以文言文的學習離不開對學生學習興趣的培養，而教師必須注意變換學習的方式方法，這樣才能取得理想的效果。

七、讀講悟結合，培養學生感悟文言文能力

在文言文學習中我們要盡可能實現讀和講還有悟的結合，這樣可以有效地提升學生獨立的理解文言文的能力。在傳統的文言文教學中存在著以講代讀還有以析代讀和以問代讀的情況，使得學生在文言文學習上失去主動性。小學階段的文言文蘊含了一定的哲理，需要學生反復的閱讀和揣摩。所以教師必須給到學生更多的機會自己去進行閱讀和思考。而在語文新課標中也強調了語文閱讀本身是一個個性化的行為，需要學生自己去思考和體驗，要真正地感悟和思考。所以在文言文教學中教師要引導學生自己閱讀和感悟。比如在學習人教版小學語文六年級下冊《學弈》時，教師就可以讓學生根據教師的范讀把握文言文的斷句，然后讓學生自己模仿，感受文言文閱讀的魅力，讓學生在閱讀中體會文本的內容，然后對文言文學習產生自己的一些看法，讓學生自己思考其中蘊含的深刻內涵，從而提高學生獨立理解文言文的能力。