“內卷”背景下核心素養能力提升路徑研究

張賀東 劉秀蓉 馬華靜 張錦鵬

摘?要：?核心素養建設引領未來課程改革，也促進教育變革，同時助力實現中國夢。本文旨在研究“內卷”背景下大學生核心素養發展的瓶頸與局限，明確其內部原因，根據調查結果，構建大學生核心素養能力提升路徑，引導大學生客觀面對內卷現狀，幫助大學生緩解學業壓力，提升就業競爭力，為我國大學生核心素養建設提供一定理論支撐與現實指導。

關鍵詞：?內卷；大學生；核心素養

中圖分類號：?F24??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.049

0?引言

“內卷化”這一概念來自于社會學領域，主要是指人們投入競爭性活動的精力、資源等已達極限，但依然沒有達到預期效果，從而在心理上產生倦怠、無奈的情緒，進而導致精力內耗，最終在一種低水平下徘徊而無法進入更高平臺的狀態。在高等教育普及化的現代，內卷現象普遍存在于高校之中，尤其是在新時代大學生群體中，“內卷”儼然已逐漸成為形容大學生盲目競爭的代名詞。大學生對于稀缺優質教育資源的激烈爭奪，不僅使其陷入功利化、形式化、被動化學習的陷阱之中，甚至觸發了他們在激烈的同伴競爭中產生焦慮、迷茫和抑郁的不良情緒，導致缺乏個人發展規劃，限制其核心素養能力的提升以及個人高質量的發展。

近年來，有關大學生核心素養的研究備受社會和學界的廣泛關注。通過中國知網文獻（CNKI）梳理發現，代表性研究有以下幾個方面。吳敏茹等（2021）以理工科大學生為例，探討了核心素養對學業挫折感的影響機制，進一步考察了抗挫折心理能力在其中所起的中介作用和調節作用。張應強等（2021）研究了深化高等教育評估改革的必要性，主張把培養學生的核心素質作為人才培養目標，以培養其核心素養為導向，推動高等教育評估的轉向與改革。楊威等（2021）基于“青年學生核心素養調查問卷”對全國8個省市大學生進行了研究，結果發現核心素養和應對方式在大學生抗挫折心理能力對學業挫折感影響中起鏈式中介作用。楊建敏（2021）從學生的知識、技能、態度、情感、價值觀等方面來構建學生的核心能力，明確了培養學生的目標與相關對策。張立梅等（2020）認為把社會主義核心價值觀有機融入新時代大學生的核心素養教育，對于增強高校大學生社會主義核心價值觀認同感具有積極意義。總體而言，學者基于不同角度對大學生核心素養能力進行了翔實的研究和探討，但是基于“內卷”背景下，關于大學生核心素養能力的研究，有待進一步深入。故本文旨在研究“內卷”背景下大學生核心素養發展的瓶頸與局限，明確其內部原因，客觀分析調查結果，構建大學生核心素養能力提升路徑，引導大學生客觀面對內卷現狀，以期為大學生核心素養建設提供一定理論支撐與現實指導。

1?“內卷”背景下提升大學生核心素養能力的現實意義

大學階段是學生塑造并形成人生觀、世界觀、價值觀的關鍵期，大學生肩負著國家未來的發展與希望，擺脫“內卷”困境、發展核心素養刻不容緩。“內卷”背景下提升大學生的核心素養能力具有重要的現實意義。具體而言，一是可以引導大學生篤定人生理想信念。大學生階段是價值觀形成的重要時期，極易受到利己主義、功利主義等病態道德觀念的干擾。引導大學生客觀面對內卷現狀，提升核心素養能力，將幫助大學生理性認知個人內在道德品質，樹立正確奮斗的價值觀念，提升歷史使命感和社會責任感，筑牢中國特色社會主義理想信念。二是可以有效推動大學生身心健康成長。核心素養能力的提升將有效幫助大學生全面認知壓力，正確識別壓力源，可以從管理外部壓力源、調節個體內部壓力源的策略，化解“內卷化”環境中大學生的壓力，疏導負面情緒，提高其自我壓力管理水平，塑造積極的心智品質。三是可以促進大學生端正學習態度形成。扭轉大學生在“內卷”環境中盲目參與競爭的局面，鼓勵其從多角度認知自我的能力、客觀條件及性格特點，明確學業目標，摒棄功利化思想，增強主觀能動性，培植樂學善學的情操，錘煉勤學苦學的品格。四是可以促進大學生職業可持續性發展。大學生在提升核心素養能力的過程中，強化對于職業生涯規劃基本知識和理論的理解，學會制定自身的職業生涯規劃，培養職業素養，提升職業能力，建立戰略性、可持續性的職業發展計劃，為大學生成長為高素質專業人才奠定堅實基礎。

2?“內卷”背景下大學生核心素養現狀研究

本文根據2014年教育部頒發的“中國學生發展核心素養”總體框架編制調查問卷，著重針對“內卷”背景下河北省大學生核心素養的現狀展開調查研究。問卷內容涉及文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，共有15道題目。問卷調查采用隨機抽樣方式，被試者以無記名方式填寫調查問卷，回收數據運用Spss22.0進行相關統計處理。

2.1?調查實施情況

本次調查共回收有效問卷253份，有效回收率為973%。有效問卷中男生46人，占1818%；女生207人，占8182%；大一、大二、大三、大四、研究生及以上學生分別占2688%、502%、1383%、632%、277%；理工類、管理類、經濟類、醫學類、藝術類、其他類專業大學生分別占2648%、3676%、1937%、356%、474%和909%。

2.2?調查結果分析

通關對調研問卷的數據和整理發現，一是從文化基礎方面來看，大學生閱讀除專業以外文學作品僅占711%；在日常學習之余主動培養審美情趣的僅占3162%。二是從自主發展方面來看，大學生為了獲得老師的關注而很早到教室占前排座的占3913%；作業刻意超過標準以獲得高分的大學生占6443%；大學生忽略個人興趣、盲目追求綜合測評分數的占7075%；在同伴競爭中感到焦慮不安，甚至出現抑郁等不良心態的大學生占4862%；大學生認為自己心理壓力較大，自我情緒調節和抗挫折能力較弱的占751%。對個人未來有明確的長期或短期規劃的大學生僅有87%；盲目參與同齡人學習時長競爭的大學生占7075%，大學生擔心個人計劃被擾亂的占6047%。三是從社會參與方面來看，大學生放棄社交活動或其他娛樂活動以獲取更高績點的占6206%；在內卷化的環境中，大學生獨享學習資料，擔心他人獲取高分的占2688%。

2.3?大學生核心素養存在的問題

通過問卷調查結果分析，結合當前現實情況，大學生核心素養能力提升主要存在以下三個方面的問題。

一是人文素養匱乏。在文化基礎方面，當前大學生存在專業素養和人文素養不對稱的問題。大學生過于注重個人專業素養的學習，卻忽略了對人文底蘊的培養，在日常的學習和生活中忽視對于古今中外人文領域基本知識和成果的積累。

二是學習目的功利化。在自主發展方面，大學生存在學習目的偏離、學習功利化的問題。出于獲取高分、綜合測評加分這一系列的考量，大學生將學習視為一種功利化的行為，刻意追求任務量的增加，卻忽略任務完成的質量，難以做到正確認識和理解學習的價值，甚至出現不良的學習態度，逐漸喪失學習興趣，在功利心的驅使下難以發現自己學習狀態的不足并加以調整，不利于大學生良好學習習慣的養成。同時，大學生也缺乏個人的發展規劃，職業生涯規劃意識淡薄，沒有長期發展的目標，盲目參與競爭。

三是奮斗價值觀偏離。在社會參與方面，處于“內卷化”的環境中，大學生的價值觀出現扭曲，人際關系惡化。對于大學生而言，學習的目的不再是獲得知識、增長才干，而是獲取物質利益、提高個人社會地位。內卷參與者在學習維度上相似的競爭，使得大學生逐漸具有相同的品質。他們沒有在大學生活學習中養成與眾不同的特質，缺乏創新意識與創新能力，長此以往，他們就會被別人所替代，而參與者的個人價值也會因為反復的練習而消失。同時，大多數大學生選擇放棄社交活動來追逐同齡人的步伐，缺少與同伴進行深度交往的時間和精力，也因激烈的競爭而無法與同伴建立信任。內卷的參與者，很難有精力為國家深謀遠慮，社會責任意識也相對薄弱，較難為國家的建設添磚加瓦。

3?“內卷”背景下大學生核心素養培育路徑

置身于內卷化的環境中，大學生的核心素養在文化基礎、自主發展、社會參與方面均有待進一步增強。本文基于“中國學生發展核心素養”的理論指導，從“社會—高校—家庭—個人”四個維度構建大學生核心素養能力提升路徑，促進大學生的人性培養、人格塑造與人生完善，早日實現中華民族復興夢想。

3.1?社會方面

一是推進對核心素養宣傳工作。在主流新聞平臺積極宣傳核心素養，鼓勵高校開展核心素養研究，強化大學生對于核心素養的認知。二是加強高校教育行業的建設。通過出臺相關文件來促進不同層次高校間教育資源的溝通，鼓勵高校合作開創優質教育資源，增加教育資源數量，提升教育資源質量，實現優質教育資源最大化投入與利用。三是提高大學生就業資源建設力度。適當放寬對于中小企業政策的限制，鼓勵中小企業積極招募聘用大學畢業生。同時，主動把握疫情帶來的線上教育、直播售貨的就業新形態，積極為畢業大學生搭建新型就業與創業的平臺，強化就業政策宣傳，拓寬就業路徑，為大學生核心素養的提升保駕護航。

3.2?高校層面

一是注重師資培訓，優化校內學科資源。一方面利用校內外座談會、研討會等各種方式增強高校教師的專業能力，另一方面鼓勵高校教師利用課內外時間，在與學生的交流過程中灌輸核心素養的概念，加強對學生核心素養的培養。打破校內教育資源的壁壘，鼓勵各學科教師基于原有校內教育資源進行整合與創新，提高校內教育資源的質量。二是建立科學的學生評價體系，鼓勵學生全面發展。摒棄唯分數論的觀點，將大學生在學習過程中的表現納入評價體系中，重視學生對知識由認知逐漸到熟練運用的變化過程。構建合理的增值評價指標體系，收集學生在思想、學習、生活等方面客觀的信息，把握增值時機，為學生制定短期發展培養方案。強化對學生思想道德、心理品質、身體素質、能力發展等方面的評價，根據不同專業、不同學段大學生的學習生活重心、心理特點來設計不同的評價方法，引導學生將專業素養與個人綜合素質結合起來，鼓勵大學生個性化發展。三是立足于思政課堂，幫助大學生明確使命擔當。習近平總書記提出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校思想政治教育應該注重喚醒大學生的自我意識，引導學生有意識地去認識社會、認識自己。在教學內容上，高校應切實講好“形勢與政策”課，具體詳實地向學生介紹當前的世情、國情、社情，幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，引導當代大學生向外分析整體的競爭環境，思考時代的特點和社會的需求。引導學生思考自己的特長和優勢，了解自己的內在潛能，堅定學生的理想信念，幫助學生樹立遠大志向。四是加強大學生心理健康教育，培養學生良好的心理素質。高校應把握大學生心理變化的過程，關注大學生在時代發展中產生的新思想，引導大學生理性看待“內卷”的現狀，客觀分析內卷的成因，緩解焦慮、抑郁等不良情緒；聯合高校輔導員、專職心理老師定期與大學生進行交流，探尋不同專業、不同年級大學生壓力的來源，鼓勵大學生正確看待理想與現實的差距，主動排解壓力。完善大學生心理測評方法，結合時代特征更新校內心理咨詢體系，從大學生的思想品德、學業困惑、人際交往、未來發展等角度入手，及時發現大學生的心理困惑，疏導學生不良情緒。

3.3?家庭方面

一是尊重孩子主體性發展，培養創新自主能力。主體性發展不僅僅是強調人在科學技術水平、智力水平上的發展程度，更包括人的思想道德、意志力、思想觀念、價值取向等方面，代表著人的各項綜合能力的發展。充分認識并尊重孩子的主體性發展，意味著要引導其認知水平的發展，學會有效處理個人與他人、個人與集體和社會的關系。尊重孩子的主體性，允許其個性發展，有利于增強其對自我認知的水平，提高其獲取新知識、掌握新技能的自主學習的能力，學會獨立地思考問題，獲取新信息，學會獨立決策和選擇。二是培養孩子道德觀念，重視心理素養培育。心智形成是個可塑的過程，并且在個體實踐中，是個不斷變化的過程。因此，它對于培養大學生的核心素質非常關鍵。大學階段是學生心理發育的重要時期，也是大學生培養核心素質的黃金時期。家庭要在這一時期加強與子女間的溝通，及時關注大學生的思想動態，言傳身教，幫助大學生緩解壓力，提升核心素養。

3.4?個人層面

一是客觀認識自我，培養良好競爭意識。自我認知是自我管理的起點。面對內卷化的環境，既要做好自我剖析，明確個人的優勢和不足，又要通過他人的視角來全面認知自我，揚長避短，理性參與競爭。二是樹立目標意識，提升職業規劃能力。大學生要建立一個長期目標，明白學習和自我成長是循序漸進的，接受理想和現實之間的差距。同時，確定未來職業發展的方向，強化職業規劃意識，并在學習和生活過程中不斷調整自我以適應職業發展的需要，提高職業競爭力，有效舒緩“內卷”帶來的壓力。三是端正學習態度，樹立正確價值觀念。大學生要摒棄功利化思想，將學習視為不斷提升個人素質的途經，在學習的過程中增長才干、完善人格、健全身心，將個人的發展與國家的建設有機結合起來，為我國社會主義現代化建設貢獻自己的知識和力量。

4?小結

本文在“內卷”背景下研究了大學生核心素養發展的瓶頸與局限，在客觀分析調查結果基礎上，探究了影響其提升的具體因素。基于“中國學生發展核心素養”的理論指導，從“社會—高校—家庭—個人”四維度出發，構建大學生核心素養能力提升路徑，引導大學生客觀面對內卷現狀。該研究的開展為大學生核心素養建設提供了一定理論支撐與現實指導。

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