創(chuàng)設(shè)歷史情境， 推動互動教學(xué)

葛秋霞

情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

21世紀(jì)知識經(jīng)濟發(fā)展對教育提出新的挑戰(zhàn)，在信息化沖擊下，基礎(chǔ)教育課程改革受到重視，許多國家調(diào)整人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會競爭。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識客觀性，新課程遵循認(rèn)知心理學(xué)思路，認(rèn)為知識是在學(xué)生與外界環(huán)境交互中構(gòu)建。教師要著重進行歷史問題情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供良好的學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生進入生動的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

初中歷史教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷碰撞學(xué)生思維的火花。初中歷史課程教材《祖國統(tǒng)一大業(yè)》內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)編排包括“一國兩制”的提出，海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。要采取傳統(tǒng)講授法與學(xué)生自主探究結(jié)合，通過史料圖片激發(fā)學(xué)生的熱情，采用情境互動教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義強調(diào)個體知識由個人構(gòu)建，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生缺乏主動性的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)忽略人文精神的培養(yǎng)，情境教學(xué)實現(xiàn)知識的科學(xué)傳遞，是對傳統(tǒng)知識教學(xué)的超越。情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境引發(fā)學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、運用情境等階段，為一線教師提供有效的教學(xué)情境。初中歷史教學(xué)采用情境互動教學(xué)符合歷史學(xué)科特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，有助于實現(xiàn)育人目標(biāo)的整合，開辟學(xué)生主動發(fā)展的現(xiàn)實途徑。初中歷史運用情境互動教學(xué)要遵循時效性、真實性與交際性等原則。

創(chuàng)設(shè)多樣情境，強化互動生成

隨著新課改的不斷推進，初中歷史教學(xué)方式不斷探索改進。隨著學(xué)界對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，情景教學(xué)理論研究受到重視。教師日益重視情境教學(xué)的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)，新課標(biāo)要求教師關(guān)注三維目標(biāo)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。初中歷史《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)設(shè)計要依據(jù)課標(biāo)要求，確定教學(xué)目標(biāo)重點。

《祖國統(tǒng)一大業(yè)》歷史教學(xué)設(shè)計要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化互動生成。師生互動合作的歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)流程，緊扣教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際，播放歌曲《中國夢》，使學(xué)生在具有樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，實現(xiàn)《祖國統(tǒng)一大業(yè)》的教學(xué)目標(biāo)。新課程下歷史教學(xué)設(shè)計強調(diào)材料與情境統(tǒng)一，關(guān)注情境具有實際意義，創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的高層次情境。講解“一國兩制”歷史時，提出港澳回歸與海峽兩岸的關(guān)系，討論“一國兩制”提出時間，對推動兩岸關(guān)系的作用。引導(dǎo)學(xué)生歸納討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生歸納表述能力，通過良好的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境互動教學(xué)要緊扣新課標(biāo)整合相關(guān)課程資源，為提高教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容依據(jù)，教師授課前要認(rèn)真研究分析教材，結(jié)合學(xué)生的實際分析教材重點，將《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)內(nèi)容處理為統(tǒng)一大業(yè)指導(dǎo)思想與實踐部分，課程內(nèi)容反映當(dāng)代實際，課堂教學(xué)要以“一國兩制”為主線，有機結(jié)合各種教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的環(huán)節(jié)。質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑，可以觸動學(xué)生的思維情感。在導(dǎo)入新課時出示《祖國江山一片紅》郵票圖片，講述圖片背景，郵票在1966年發(fā)行不久即停售，個別郵局提前出售導(dǎo)致少量郵票流出，提問國家為何停止銷售郵票，通過郵票實物情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是唯一的主體，教學(xué)中需要教師積極捕捉課堂生成時機，如在探究“一國兩制”的意義時，教師可以打破教材內(nèi)容編排順序，以課本內(nèi)容為線提供多樣化史料，可以提供周恩來在全國人大常委會的講話，鄧小平與美國時代出版集團總編輯的談話等不同時期史料，得出“一國兩制”是對馬克思主義國家學(xué)說的發(fā)展。在教師引導(dǎo)下提升學(xué)生的情感態(tài)度，提升學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)下進行，重點是充分利用已有設(shè)施與教材，選擇適合的教學(xué)資源完成教學(xué)目標(biāo)。

優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，拉近歷史距離

《祖國統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生感興趣的當(dāng)代重大歷史事件，可以由學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，以影像資料為依托，如讓學(xué)生扮演鄧小平與撒切爾夫人，模擬會談香港問題情境，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。互動教學(xué)要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。歷史教學(xué)是師生相互交往互動的過程，使學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)變?yōu)樯罨瘹v史活動場景，激勵學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上開展小組合作等探索性活動。教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的課堂環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探究相關(guān)問題。如在講授兩岸高層握手圖片時，提問圖片反映兩岸關(guān)系有何發(fā)展？引出探究問題“影響兩岸統(tǒng)一的不利因素”。通過觀察猜測等活動發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，調(diào)動學(xué)生積極探究的求知精神。

新世紀(jì)具有高度科學(xué)文化人文素養(yǎng)的人對社會發(fā)展起到重要作用，隨著新課改的深入，歷史教師在課堂教學(xué)中面臨很多新問題。新課標(biāo)下歷史課堂教學(xué)設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在啟發(fā)探究問題情境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入生動的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，師生將教學(xué)課堂構(gòu)建成為美好的生活家園。歷史學(xué)科特點決定教學(xué)要生動形象，歷史知識特點為情境教學(xué)提供有利的素材，如人物事件等可以通過語言渲染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。初中生歷史知識處于較低水平，學(xué)生通過古裝電視劇，參觀歷史博物館等接觸歷史信息。歷史具有時代性，要求歷史課生動形象，使學(xué)生有機會參與課堂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實歷史氛圍，拉進學(xué)生與歷史的距離感。

《祖國統(tǒng)一大業(yè)》情境互動教學(xué)實施取得良好效果，充分利用課程資料，運用較多史料圖片為學(xué)生構(gòu)建大量情境，完成課程三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計要研讀課標(biāo)教材，讓學(xué)生掌握“一國兩制”提出的原因，海峽兩岸關(guān)系發(fā)展表現(xiàn)等。通過史料圖片拓寬學(xué)生的視野，提高解答材料的能力，通過史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的能力。充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教師適時引導(dǎo)學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論。教學(xué)實施中要注意妥善把握時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師教學(xué)中要注意適當(dāng)點撥引導(dǎo)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)生的問題能力探討，如在探討港澳臺異同時，發(fā)揮學(xué)生的思辨能力，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗影響教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實踐中要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

專家點評

情境化教學(xué)中，通過引出或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，能有效吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。具體到歷史學(xué)科的教學(xué)，歷史作為一門圍繞過去所發(fā)生的人和事的學(xué)科，和學(xué)生當(dāng)下的生活體驗有一定距離，因此，在歷史學(xué)科中運用情境化教學(xué)，是一種十分有效的教學(xué)手段，值得一線歷史老師進行更深入的探索。