體悟人物形象， 習(xí)得表達(dá)方法

劉杰

小說是文學(xué)的四大樣式之一，作者以生動曲折的情節(jié)描寫、濃郁可感的環(huán)境渲染、翔實生動的細(xì)節(jié)刻畫，塑造了鮮明的人物形象。因此，小說文體中蘊含著豐富的價值意趣和寫作方式，與語文課程工具性和人文性有著高度的匹配之勢。教師應(yīng)該在緊扣小說文體特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，內(nèi)化遷移表達(dá)方法。筆者以統(tǒng)編版語文教材《少年閏土》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

基于單元之間，逐層鳥瞰文本

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”的方式編排課文，整個單元的欄目設(shè)置和課文選擇，都共同指向單元的“人文主題”和“語文要素”。因此，每一篇課文不僅有著自身的教學(xué)價值，同時也在單元整體的角度下蘊藏著編者的真實用意，然后聚焦文本，逐層剝筍，不斷逼向文本。

這篇《少年閏土》就被編選在以“魯迅”為主題的專項單元之中。教師不能以逼仄的視角單一地解讀，而是要鼓勵學(xué)生通過資料的收集，一方面對魯迅的生平經(jīng)歷有所了解，另一方面則關(guān)注其作品成就，初步感受其作為一名文化義士的擔(dān)當(dāng)。

有了單元的整體性擔(dān)當(dāng)與視角，教師更需將學(xué)生的思維逐步向細(xì)微處推進(jìn)。比如這篇課文寫自1925年，距今將近100年，加上描寫的是浙江紹興的地域風(fēng)貌，小說中的很多事物、風(fēng)俗和語言習(xí)慣，與當(dāng)下的學(xué)生有著較大的距離，教師可以將這些元素從小說文本中提煉出來，并進(jìn)行歸類分組。比如描寫靜謐夜晚的詞組：金黃的圓月、海邊的沙地、碧綠的西瓜、深藍(lán)的天空;來自閏土的介紹：角雞、鬼見怕、鷓鴣、觀音手;年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致的難懂詞語：家景、祭器、值年、貢品、銀項圈……借助這些詞語的教學(xué)和朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)小說文本的情境之中，感受100年前，浙江紹興獨特的風(fēng)土人情。

在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步了解了文本的內(nèi)容，并以“我”與閏土的交往過程為線索，幫助學(xué)生洞察了小說情節(jié)的清晰脈絡(luò)：回憶典型環(huán)境——介紹事件背景——與閏土相識——親密相處——遺憾分別。

這一板塊的教學(xué)，是學(xué)生整體性把握文本的階段，是學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本的探究基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生從單元整體到文本信息，最后到梳理情節(jié)，逐步聚焦，不斷深入，循序漸進(jìn)，契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

推進(jìn)從扶到放，輻射遷移方法

小說離不開事，典型和鮮活的事例更離不開對人物的細(xì)節(jié)描寫。因此，閱讀小說除了要讓學(xué)生從整體上把握文本的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路之外，更需要從具體而鮮活的事件入手，品味文本語言，感受人物細(xì)節(jié)，揣摩人物精神。

這篇《少年閏土》在描寫“我”與閏土相處時，一共涉及四件典型的事件，教師可以用小標(biāo)題進(jìn)行高度提煉：雪地中捕鳥、海邊上拾貝、看瓜時刺猹、退潮時看跳魚……教學(xué)這些故事，教師可以采用從扶到放的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第一自然段，關(guān)注這一段話中的環(huán)境描寫和動作描寫，借助圖片感受月夜之下西瓜地的明朗，具體品味閏土在刺猹過程中“捏”“刺”“扭”“逃”等詞語，感受少年閏土的敏捷與機(jī)智。隨后，教師可以嘗試分類匯總的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第10到第16自然段，緊扣小說對人物動作和語言的描寫，感受作者是怎樣將這件事情寫清楚的，并以分角色朗讀的方式，將少年閏土和“我”之間的對話呈現(xiàn)出來，感受閏土的博學(xué)多才、聰明能干。與此同時，教師可以利用這兩件事情都是“刺猹”的共性特點，組織學(xué)生進(jìn)行對比，提煉兩次描寫“刺猹”作者所采用的不同策略，從而將這個典型化的事例進(jìn)行巧妙落實與深化，相機(jī)總結(jié)并提煉出相應(yīng)的寫作方法。

通過這個典型事例的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用積累和習(xí)得的方法，輻射到其他的三件事情中，從而捕捉其中所取得的表達(dá)效果。學(xué)生以小組合作的方式，選擇其中一個故事，分別從事件、語段、詳略安排和閏土表現(xiàn)四個不同的維度，展開自主、合作和探究的學(xué)習(xí)活動，從中感受閏土的聰明能干、見多識廣，更感受到“我”對閏土的羨慕、欽佩和喜愛之情。

強化對比深入，走進(jìn)小說內(nèi)核

小說之所以能夠給人以震撼、警醒的作用，主要在于作者巧妙地運用矛盾沖突、前后變化，觸動讀者的內(nèi)在心緒。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時，就需要前后聯(lián)系，統(tǒng)整把握，設(shè)置鮮明的對比資源，更好地推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

這篇小說是以第一人稱的口吻來寫的，其中的“我”并不是指作者自己，這是需要教師指導(dǎo)學(xué)生理解的，同時也需要感受“我”這一角色在小說中的線索作用，但第一人稱的視角絕不僅僅如此。小說中，“我”的反應(yīng)和態(tài)度與閏土形成了鮮明的對比，學(xué)生抓住“便是現(xiàn)在也沒有知道……”“天下有這許多新鮮事”“都是我往常的朋友所不知道的”……學(xué)生立刻認(rèn)識到“我”的反應(yīng)，正是通過自己的孤陋寡聞和無限敬佩，來反襯閏土的知識豐富、見多識廣。此時，教師需要緊扣這一價值點，幫助學(xué)生提煉主題，聚焦“墻上的四角的天空”，依循著作者的思路，對青少年成長的話題進(jìn)行深度思考，用小說中的人物和主題來燭照自己的真實生活。

這篇小說節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，對閏土少年形象的刻畫，也是為了與長大之后的成年閏土進(jìn)行對比。為此，教師可以積極拓展《故鄉(xiāng)》中成年閏土的言行細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在閏土機(jī)智聰明和木訥呆滯兩種截然不同的形象中進(jìn)行感知與對比，形成巨大的沖擊。教師可以設(shè)置沖擊性的思考題：閏土為什么會有如此巨大的差異？究竟是什么原因讓原本一個機(jī)智聰明的少年閏土變成了這樣一副模樣？

此時，學(xué)生閱讀小說的思考開始從小說表層的內(nèi)容層面，邁向了對文本內(nèi)核的主題層面，更好地推動了言語實踐能力的不斷生長。

積極滲透方法，搭建運用平臺

語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是“要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力”。因此，語文教學(xué)不能僅僅局限在內(nèi)容層面。而需要關(guān)注作者的寫作方法和言語形式，再結(jié)合具體語境感受表達(dá)方法形成的表達(dá)效果，更需要以理性思維的方式深入到文本的語言文字之中，探尋作者寫作表達(dá)的奧妙，從而習(xí)得表達(dá)的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再適時為學(xué)生搭建運用的平臺，引導(dǎo)學(xué)生緊扣探尋的寫作方法和習(xí)得的表達(dá)奧妙，進(jìn)行積極有效的遷移實踐活動。

比如這篇小說在刻畫人物形象時就運用了典型畫面、典型動作、典型語言、典型外貌的方式，將人物的形象特點，活靈活現(xiàn)地刻畫出來。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一個人物，將這個人物置放在他所屬于的典型環(huán)境之下，想象他可能會怎樣去做，怎樣去說，把人物在當(dāng)時具體可感的情境下所可能展現(xiàn)出來的最典型的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來。在學(xué)生完成隨文練筆之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，引導(dǎo)學(xué)生在分享自己細(xì)讀片段的同時，鼓勵其他孩子猜一猜這個同學(xué)筆下所描寫的人物具有怎樣的特性。

如此一來，學(xué)生不僅僅對文本的內(nèi)容有所了解，也不僅僅對人物的形象有所感知，同時還在深入把握小說文本的內(nèi)在主題的基礎(chǔ)上習(xí)得了作者的寫作方法，并結(jié)合自身的實際進(jìn)行了扎扎實實的遷移運用，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

專家點評

小說是統(tǒng)編版教材當(dāng)中重要的文體，教師要緊扣文體特征以及學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，提煉出最適切的教學(xué)內(nèi)容，遴選出契合文體的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在小說中感受人物、習(xí)得方法。本文以《少年閏土》為例，對小學(xué)小說文體教學(xué)進(jìn)行了層層深入的舉例演示，是一篇極具參考價值的教學(xué)反思，廣大一線教師可借鑒參考。