基于就業導向的高校設計專業課程教學改革實踐

王贇

（武昌工學院，武漢 430065）

1 深入開展社會需求調查

高校應堅持以社會需求為導向，深度了解用人單位對于畢業生知識、能力、素質各方面的要求，認真分析所在行業的發展趨勢和人才需求形勢，共同查找學校學科專業設置、人才培養、就業服務等方面的短板，充分吸收用人單位的意見建議，為學校學科專業調整、人才培養方案制定、招生計劃安排和就業指導服務提供依據，不斷增強人才培養的針對性和適應性。深入了解用人單位對學校畢業生的滿意度，以及在思想道德品質、職業素養、專業能力等方面的反饋意見，推動學校深化教育教學改革、提高人才培養質量。學生作為高校人才培養的評價主體，其對學校教育教學、就業創業工作等方面的評價對學校培養方案的完善及課程教學的改進等也具有重要的參考價值。

2 制定人才培養方案

人才培養方案是培養學生和教學管理的重要依據。專業人才培養目標、規格、能力要求、素質體現、培養特色、課程體系、培養環節、考試考核辦法、質量標準等，均由人才培養方案來規定。因此，專業人才培養方案的制定和修訂必須高度重視。

2.1 與時俱進更新教育理念

當前，高等教育已經進入大眾化階段，作為應用型高校要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

2.2 明確人才培養目標定位

制定專業人才培養方案所面臨的首要問題就是專業人才培養目標定位問題。要求全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展，要求知識結構合理、動手能力強、綜合素質高，以滿足地方經濟發展和學生個性發展兩個需求為導向，以創建特色鮮明的應用型本科人才培養模式為目標，以培養高素質本科層次應用型人才為主旨。

視覺傳達設計專業培養具有強烈的責任意識、綜合的創造思維、領先的審美判斷、科學的理性精神、系統的專業知識，掌握相應的設計思維、表達、溝通和管理技能，能從事設計制作、設計研發相關工作，具備自主創業能力，適應我國社會主義現代化建設需要的應用型人才。

2.3 培養規格對應崗位任職要求

人才培養規格主要說明本專業畢業生應具備的專業知識、專業能力、專業核心能力、基本素質等。

通過對設計行業、企業調研，視覺傳達設計專業畢業生可在藝術設計、互聯網媒體、廣告媒體、印刷出版、文化創意等領域，能夠在文化傳播機構、網絡媒體公司、電子商務、新聞媒體機構、影視制作公司、品牌設計公司、廣告公司等企業事業單位從事視覺傳達設計師、文創產品設計師、品牌視覺設計師、UI設計師、插畫師、視覺運營設計師、互聯網設計師等工作。

針對不同的工作崗位，企業有明確具體的崗位職責和任職要求，根據視覺傳達設計專業畢業生的就業崗位要求設置相應的畢業要求，其中可具體細化到專業基礎知識要求、專業模塊知識要求等。例如包裝設計師要求熟練掌握illustrator、Photoshop等軟件，對印刷和各類材料和工藝熟悉，根據設計平面文件能完整設計各類工藝，具有良好的溝通和學習能力等。

通過對工作崗位的調研和分析，可以梳理和歸納出視覺傳達設計專業畢業生需要具備的通識知識、專業基礎知識、專業基本能力、綜合能力、專業素質的要求，同時針對不同的工作崗位進一步設置具體化和細化的專業模塊知識要求和專業核心能力要求。

2.4 構建模塊化課程體系

在專業人才培養方案中，課程體系是為實現專業人才培養目標和人才培養規格而設立的。在整個專業人才培養方案中，課程體系是最為重要的內容，也是其核心部分。課程體系設置要貫徹人才培養目標和人才培養規格的達成度，注重培養方向與就業類型對接，培養路徑與學生個性發展對接，科學設置專業培養方向。依據崗位要求構建模塊化課程體系，強化核心課程，刪除過時課程，開設新興課程。視覺傳達設計專業課程體系主要由通識教育、專業教育和雙創教育三類課程組成，專業教育分為專業基礎課程和專業方向課程兩類，專業基礎課程是為培養學生專業基礎能力開設的課程，可根據能力培養要求設置若干個模塊。專業方向課程是為學生個性發展、強化專業特長設置的課程模塊。

注重培養方向與就業類型對接，培養路徑與學生個性發展對接，科學設置專業培養方向，彰顯辦學特色、專業特點、學生特長。依據應用型本科教育特征，整合多學科理論知識，強化核心課程，刪除過時課程，開設新興課程，構建模塊化的課程體系。將創新創業教育、職業教育納入專業教育教學過程。聘請業界專家和學生代表參與培養方案的制定和論證，依據行業產業發展趨勢和從業能力新要求，校企共同確定課程設置，共同構建培養平臺，共同實施教學過程，強調供需雙方的契合度。引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，幫助學生制定大學生四年的學業規劃、未來職業規劃；幫助學生合理定位職業目標，提高求職技巧，撰寫求職簡歷，有效準備與應對面試，培養職場基本素質和適應能力。

2.5 專業能力融入專業課程中

視覺傳達設計專業依據行業產業發展趨勢，研究學生就業崗位群，科學設置對應不同崗位群，體現多種能力培養的專業模塊課程，專業核心課程體現視覺傳達設計專業特色，形成學生特質且對其它課程具有牽引作用和生成力的課程，如數字插畫、包裝設計、企業視覺形象設計、廣告設計等。專業特色課程是根據專業特點、學科前沿所開發的，具有學校特色的反映新時代本科教育理念和新型教學方法模式的課程。如近年來在視覺傳達設計專業新開設的文創產品設計課程，該課程以提升專業綜合應用能力為目標，面向文化創意設計產業，以地域文化為研究對象，以文化的延伸為理念，對創意策劃、設計方案、產品設定、后期制作等方面進行綜合訓練，采用邊講授、邊學習、邊制作的教學模式，結合文創產品設計大賽開展項目教學，提高學生專業設計的創意創新及整合應用的實踐能力，實現學用創相融合（圖1）。

圖1 專業能力與課程模塊

根據工作崗位要求，可以設置專業方向選修課程，以滿足學生個性發展需要。如隨著近年來文化創意產業的發展，文創產品設計師成為視覺傳達設計專業一個新興的崗位，任職要求包括：精通產品設計及平面設計，具備扎實的美術功底，良好的審美能力，空間思維和創新能力強；能獨立完成創意策劃案以及設計方案；了解常規生產材料、生產工藝、打樣流程等工作；具有一定的藝術功底和設計表達能力，熱愛并熟悉中國傳統文化；熟練使用各種平面及工業設計軟件。因此，如學生希望畢業后能夠從事文創產品設計相關的工作，在專業方向課程的設置上可圍繞文創產品設計的任職要求開設相關選修課程（圖2）。

圖2 工作崗位與專業方向課程模塊

3 培養環節提升專業能力

為保證專業人才培養目標和專業人才培養規格的實現，除了根據工作崗位合理的設置課程模塊、課程體系之后，還要有其他相應的培訓環節來保障。這些環節主要包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計（論文）、采風、學科競賽等，通過理論教學和實踐訓練鍛煉學生的專業能力。根據理論課程教學體系，構建實踐教學體系和相應的實踐教學平臺，切實鍛煉學生的實踐動手能力。在實踐上，主要從實施“三教融合、三創引領、多維互通”的人才培養路徑入手。“三教融合”即通識教育、專業教育、雙創教育；“三創引領”即創意、創新、創業；“多維互通”即理論與實訓互通、學校與企業互通、作品與產品互通、教學與競賽互通、專業與產業互通、藝術與技術互通，能力與崗位互通等，實現學“藝”致用，實現設計學科人才培養與產業發展需求精準對接，使學生具備可持續發展的職業能力（圖3）。

圖3 教學體系

3.1 職業教育融入教師教學中

專業課程的教學大綱依據工作崗位設置教學目標、教學內容和教學方法。在教學過程中教師除了要講授專業知識，還需要將職業要求和職業素養融入到教師的教學中。如廣告創意與表現課程要求學生具備廣告設計師的職業素質，教學目標中要求重點掌握廣告創意與表現的程序和方法，具備良好的廣告創意、策劃、設計和制作能力，了解廣告媒體的特點；具備“目標擬定、市場策略、創意執行”的實戰經驗和設計能力。在理論和實踐中都能正確運用廣告設計的基本規律和創意思維方法，學會設計項目開發的方法、具備設計表達、電腦輔助設計的能力。培養出具有較高綜合素質的，有宏觀把握能力、策劃能力和實際操作能力，能夠運用新的設計理念及新的設計手段進行廣告設計的創新型設計人才。在教師的教學中要讓學生樹立廣告設計的概念和廣告設計師的職業定位。將職業教育融入到專業教育中，要求學生制作設計作品集、求職建立、建立自媒體公眾號或在設計網站設置自己作品展示的頁面等，通過大學四年的學習不斷積累和豐富的設計作品案例畢業生面試時具備就業競爭力。

3.2 企業項目導入學生作業中

設計專業工作崗位對學生的創意思維和設計實踐動手能力要求較高，設計專業課程通過設計項目讓學生掌握設計流程與方法，通常以設計、作品的形式訓練和考查學生對于相關知識掌握的情況[1]。那么課程的訓練項目設置者尤為重要，設計專業的教學采取項目式教學，以學科專業競賽選題、企業真實設計項目作為學生的課程作業，通過真題讓學生能進行調研、分析，充分了解甲方需求，從而進行設計，讓學生在畢業后更好的適應工作崗位，具備項目執行能力。為全面了解本校畢業生的崗位適配性與就業質量情況，還可以引入“學生”和“用人、單位”作為評估主體，構建包括畢業生求職過程、就業適配性與職業發展、工作滿意度、工作穩定性及用人單位評價等多維指標體系。

3.3 實施校企合作雙導師制

文化創意行業設計軟件、設計風格更迭較快，高校專業教師往往缺乏企業實戰經驗，在高校設計專業可以設置一定比例的企業導師，將生產一線的設計方法、最新的技術、材料引入到教學中。由專業教師和企業導師共同制定教學計劃共同授課形成雙導師制，專業教師講授理論知識，企業導師對實踐教學進行指導[2]。

4 結語

基于就業導向的應用型高校設計專業課程教學改革需要全面深化校企合作、供需對接。在大學期間學生通過工作室、創新創業基地模擬工作環境，營造工作氛圍讓學生進入到工作狀態，通過建立畢業生就業實習實踐基地為畢業生創造更多實習和就業機會。學校持續深化協同育人機制，推進實踐育人，注重校內外實習實踐的有機結合，從而加強學生創新精神和實踐能力的培養，促進學生全面成才。形成招生—培養—就業聯動機制構建高校畢業生市場化社會化的就業工作機制，全力促進高校畢業生更加充分更高質量就業。畢業生就業質量不僅關系到社會的和諧穩定，也關系著高校人才培養目標的順利實現。