“雙減”背景下小學數學教學現狀及數學文化滲透策略

白玉環

[摘 要] 新課程理念在教學實踐中的不斷深入，使得數學文化的課堂滲透對于數學教學來說越發重要。教師在教學中滲透數學文化可以幫助學生增強數學思維，為學生后續學習奠定基礎。“雙減”背景下如何將數學文化融入課堂教學是一個重要的研究課題。貫徹“雙減”政策精神，教師可以從增強數學課堂的趣味性、緊密聯系生活實際、鼓勵課后文本閱讀、提高作業設計質量入手進行數學文化滲透，助力學生數學興趣養成，從而切實提高數學教學質量。

[關鍵詞] “雙減”；數學文化；課堂教學

興趣是最好的老師，是青少年進行學習活動的重要動力源。興趣導向的教學方式可以充分激發學生學習數學的熱情，緩解學生的畏難情緒，增強學生進行數學探索的意愿。

為更好地激發學生學習數學的興趣，提升他們的數學能力，教師應嚴格按照“雙減”政策的要求，更新自己的教學理念，在授課時，力求簡單、全面，要根據學生日常生活創設教學情境引出課程的核心內容，加深學生對數學知識的理解，從而幫助學生在更短的時間內掌握和鞏固所學知識，促進學生數學核心素養的提升，為后續學習打下堅實的基礎。在組織課堂教學時，引入數學文化并引導學生主動了解和學習相關的數學文化，有助于學生數學興趣的養成。

一、“雙減”對數學教學的新要求

傳統教學模式是以應試為主要目的的，學生的學習負擔相對較重。教師為了趕教學進度以應對學校考試，大多只能采用“灌輸式”的方法，將教材上的知識點一股腦兒倒給學生，沒有充裕的條件去考慮學生是否真的能夠理解和掌握課堂教學內容。在課堂教學結束后，教師則給學生布置大量的作業，以期通過題海戰術快速提高學生的數學成績。顯然，過重的作業負擔會嚴重消耗學生的時間和精力，可供學生自己支配的時間越來越少，不利于學生德智體美勞全面發展。

另外，有相當一部分教師寄希望于通過高難度的作業來鍛煉學生的應試能力，進而提高學生的數學能力與數學核心素養。但是高難度作業與小學生的學段特點和能力水平嚴重脫節，學生不是望“題”興嘆就是望“題”生畏，根本實現不了設計高難度作業的目標。“雙減”政策的出臺，對作業的內容和形式提出了新的要求，引發了新一輪的教育教學革新浪潮，為小學數學教學創新和課堂改革提供了更多的可能性。

實現“雙減”目標，關鍵在于提高學校教育教學質量和服務水平。因此，打造高效課堂，提高教學質量，是“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”的必然途徑，只有當學生可以充分利用課堂時間完成學習任務，才能讓學生有更加充裕的課后時間全面發展自己。這就要求教師及時了解、學習與數學學科相關的知識，不斷提高自身的業務水平，認真細致地講解教學目標中的重難點知識，使學生更好地把握相關的知識點，從而切實提高數學教學質量。

在“雙減”背景下，教師應當摒棄“題海戰術”，精心選擇作業的內容，進行合理的作業設計。教師應當對作業的功能有充分的認識，不能為了完成自己的教學任務而隨意布置作業，這樣既浪費學生的寶貴時間，又無法發揮作業的真正價值。教師在布置作業時，要考慮教學的實際情況，如教學進度和學生的掌握程度等。教師必須認識到，不同層次的學生之間存在著巨大的差異，必須依據學生的能力水平分層布置作業。

“雙減”政策強調逐步減輕學生課外培訓負擔。校外培訓機構不應成為學生學習活動的主要場所，學生學習的主要場所應當是學校課堂。在教學實踐中，教師應當做好學生學習的引導者、合作者，突出學生的學習主體地位，充分激發學生的主觀能動性，以少而精的針對性練習檢驗學生的學習成果。在這個過程中，教師不僅要細致剖析教材，豐富課堂授課的內容和形式，還要時刻關注學生的心理狀態，把握學生的學情。無疑，想要使學生在課堂上全情投入，教師首先要對學生有一個全方位的了解，明確學生的學習需求，根據學生的身心發展和個性特點進行有針對性的趣味教學。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）教學內容枯燥

在當前數學教學實踐中，部分教師思想僵化，仍然將知識的講授作為課堂教學的絕對主題，沒有意識到教師應當是學生學習的合作者和引導者。在過去的教學實踐中，教師在講課的時候往往局限于教材，困在教材的條條框框中，很少會對相關知識點進行拓展，課堂枯燥乏味。之所以枯燥乏味，是因為數學教材中的大部分內容都是比較抽象的概念，小學生理解起來有不小的難度。長此以往，數學課堂變得越來越僵化。教學內容的枯燥乏味會導致學生的學習動力喪失殆盡，甚至可能對數學這一門學科產生厭惡的情緒。除此之外，部分教師為快速完成自己的教學任務，往往會加快教學的節奏，對學生是否掌握了相關知識點不聞不問，忽視學生的學習需求，導致學生學習數學的興趣日益消退。

（二）教學方法陳舊

現階段，一些教師仍然采用單一的教學模式，即教師講授相關知識點，學生負責被動接受。在這種課堂上，學生對教師講授的內容無法形成自己的思考，難以在學習過程中鍛煉數學思維。與多元化的教學模式相比，單一的教學模式有著極為明顯的缺陷，如果教師不改變單一的教學模式，長此以往就會產生不少負面影響，最直接的就是學生的學習主動性下降。因為，學生無法體會到學習數學的樂趣，在他們看來，數學是眾多學科中最無趣的學科，與其將時間花在枯燥的數學上面，不如去探索其他事物。一旦對數學提不起興趣，學生的數學核心素養培養也就無從談起了。

（三）師生缺少互動

當前，數學課堂教學普遍存在的一個問題就是師生之間的互動非常少。當然，這并不是一個新問題，而是一個長期以來沒有得到有效解決的老問題。很多教師只專注于相關知識點的講授，很少會向學生發起互動，學生的課堂參與度低。現代教育理念認為，教師在課堂上適當為學生提供回答問題、表達自我的機會，能夠及時獲取課堂反饋，把握教學節奏。倘若教師對課堂互動的重要性認識不足，就不可能改善課堂缺少互動的狀況，提高課堂效率也就無從談起，改善數學教學也就成了一句空話。

（四）作業管理不善

課后作業作為課堂教學活動的延伸部分，承擔著重要的功能，對學生來說，是檢驗學習成果、鞏固所學內容、促進拓展應用的有效工具；對教師而言，則是改進教學的重要參考。隨著“雙減”政策的深入推進，教師必然要在提高數學課堂教學質量和減輕學生課后作業壓力上下一番功夫。然而，由于長期形成的工作慣性，依舊有部分教師深受傳統教學觀念的影響，課后作業重數量、輕質量，認為通過大量的練習就能實現熟能生巧或者量變引起質變，從而提高學生的數學核心素養。實際上，這是對數學核心素養的誤解，大量練習或許有助于短時間內提高考試成績，但學生在作業上耗費大量時間，是以其他方面的發展缺少充裕的時間為代價的。

三、課堂教學滲透數學文化的策略

（一）增強課堂的趣味性

由興趣驅動的學習活動可以最大限度地挖掘學生的潛力，促進數學知識的內化。在數學教學過程中，教師應當首先通過多樣化的教學方式打造趣味課堂，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習中去；其次是要充分發揮學生學習的合作者和引導者的作用，指導、督促學生完成相應學習任務。

對大部分小學生而言，數學教材中的各種概念過于抽象，理解起來有一定的困難。針對這個問題，教師可以在課堂教學時通過滲透數學文化的方式對這些抽象概念進行剖析。當然，進行這項工作之前，教師要明確學生的學段特點和身心發展特點，在備課的時候根據這些特點來選擇相關數學文化知識，并結合課程內容進行教學設計，堅持因材施教，做到具體問題具體分析。

在筆者的教學實踐中，普及數學文化有助于吸引學生的注意力，這為提高課堂教學質量提供了非常有利的條件。當前，信息技術在教育教學領域有著非常廣泛的應用，教師可以通過信息化教學設備實現數學文化與教學內容的完美結合，以圖片、視頻等形式將抽象的數學概念具體化、形象化，使學生在形象思維的輔助下逐步發展數學抽象思維。

隨著新課改的持續推進，教師應深刻領會新課改精神，深入挖掘教材內容，并圍繞教材內容在教學中進行數學文化滲透。學生在這一過程中不但可以學到大量的數學知識，而且可以體會到數學的奧妙，從而增強學習數學的動力。

（二）緊密聯系生活實際

作為研究數量和空間關系的一門學科，數學盡管有一定的抽象性，但并不是遠離生活的一門學科，相反，數學與人們的生產和生活有著密切的聯系，有著極強的工具屬性。數學是隨著人類的生產發展而發展的，它不是憑空想出來的理論，而是自然的、真實的歷史過程的反映。顯然，學習數學從一開始就不是出于形而上的目的，相反，學習數學是要解決人們生產生活中遇到的涉及數量關系和空間關系的問題。

因此，教師可以通過創設相關的生活情境進行數學文化滲透，在這個過程中讓學生發現數學的實用價值。在具體實施過程中，教師應圍繞教材知識點，結合情境中的案例來展開。此外，教師在教學實踐中可以定期開展類似“數學走進生活”的實踐活動，通過貼近生活的數學實踐促進學生對數學文化的了解及對教材知識點的理解和運用，最終實現學生數學綜合能力的提升。

（三）鼓勵課后文本閱讀

“雙減”政策的施行，有效地緩解了學生的作業壓力和課外培訓壓力，使得學生能夠從繁重的課業中解放出來。教師應充分利用當前中小學生較為充裕的課后時間，進行數學文化滲透。當然，開展這項工作不能違背“雙減”政策精神，增加學生的負擔。因此，教師在實施過程中要充分尊重學生自己的意愿，讓了解數學文化成為一種課后休息或者調節方式。在閱讀相關材料的過程中，學生將對數學家及其重要貢獻有一個更為全面的認識，更能感受到數學的魅力，同時從數學家的生平故事中得到激勵、獲得靈感、涵養品格。

此外，教師還可以組織學生就各自的閱讀情況進行簡單的交流探討，分享自己所了解到的數學文化。開展文本閱讀分享活動具有一定的興趣培養功能，能夠激發學生的求知欲、探索欲，從而在數學課堂上更加投入。可見，鼓勵學生開展課后閱讀活動是進行數學文化滲透的一種有效手段，能夠對學生產生引領作用，最終提升學生的數學核心素養。

（四）提高作業設計質量

教師要按照“雙減”政策的要求進行作業設計，不能再像過去那樣使用“題海戰術”，讓學生做大量的、重復的、機械的練習。教師應根據學生的學習情況靈活地設計多元化作業，將數學文化融入其中，真正實現減負、增效、提質的目標。教師要根據學生的學習情況進行分層，再按照不同層次設計分層作業。在具體操作上，首先，分層作業要有針對性，這是滿足不同層次的學生的成長需求的必然要求；其次，數學文化要在作業的立意、情境、內容、形式、任務、評價諸方面有所體現，這是在作業設計中滲透數學文化的必由之路；最后，作業布置最好能夠結合日常生活和時事熱點，這是實現分層作業功能的有效途徑。這樣，學生在完成相應的作業任務時，就能在這個過程中既獲得成就感，又受到數學文化的熏陶。由于完成一定量的作業原本就是教學活動中不可或缺的環節，讓學生在完成作業的過程中感受數學文化不會增加學生的作業負擔。

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