單篇閱讀學習任務群教學設計策略

趙永光 郭艷萍 徐征宇

摘要：學習任務群是新課標的重要理念，從小處著眼、逐步鋪開是落實新課標學習任務群的重要策略。在單篇閱讀教學中設計和實施學習任務群，有利于教師和學生初步領會新課標理念。在《植樹的牧羊人》教學中，教師確定核心任務，開展分任務設計，探索單篇閱讀學習任務群教學設計的策略。

關鍵詞：單篇閱讀；學習任務群；教學設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）要求：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”學習任務群是新課標的重要理念之一，它既是語文學習的內容，又是語文學習的內容組織與呈現方式。

為了深入落實新課標的這一要求，全國上下掀起了學習任務群理論和實踐研究的熱潮。從目前的研究成果來看，將學習任務群和大單元教學融合的情況比較多。從理論研究和實踐操作層面來看，目前的大單元學習任務群還沒有完全擺脫原有大單元教學的模式。許多看似集中的學習任務和有內在邏輯關聯的實踐活動實則較為松散，未能形成邏輯關聯的集合，難以真正實現語文核心素養的進階，當然也就難以落實新課標設計學習任務群的要求。

新課標實施初期，我們針對大單元和群文學習任務群所做的各種嘗試都是十分有意義的。但是，就目前的研究程度來看，大單元學習任務群設計難度和操作難度都很大，教學效果也不是很理想。因此，筆者將研究視角定格在了單篇閱讀學習任務群的設計上。單篇閱讀學習任務群具有教學設計相對容易、教學落實相對輕松、教學效果相對顯性等突出特點。因此，在新課標落實的初期，多做些單篇閱讀學習任務群的探索和研究有其突出的現實意義。

一、單篇閱讀學習任務群的總體設計策略

單篇閱讀學習任務群應該怎么設計和實施呢？筆者將單篇閱讀學習任務群教學設計的策略概括成一個口訣：一個核心情境任務，兩條線，若干活動面對面，核心素養貫中間。“一個核心情境任務”即要設定一個能夠貫穿始終，具有真實語言運用情境，能夠最終指向核心素養的核心情境和任務。“兩條線”即整個教學過程清晰地呈現出活動線和文本線兩條線索，活動線指向情境化的語文實踐活動，是明線；文本線指向閱讀教學目標，是暗線。“若干分任務面對面”是指閱讀教學和情境化實踐活動、閱讀教學目標和情境化實踐活動目標一一對應，并且通過若干活動的接續開展，呈螺旋上升態勢，最終直指語文核心素養。“核心素養貫中間”是指閱讀教學目標、活動目標以及閱讀教學和活動的邏輯關聯，均最終指向語文核心素養的提升。具體模型參見圖1。

二、單篇閱讀學習任務群的設計步驟

學習情境是設定學習任務群核心任務的關鍵。新課標指出，“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”學習任務群所創設的情境包括生活情境、社會情境和學習情境等。“設計‘真實情境’應遵循這樣的邏輯思路：首先，要仔細對照確定的學習目標，梳理出學習任務中意圖讓學生掌握的素養表現；接著，要結合學生的年齡特征和心理特點，考慮如何將這些素養表現與生活中的問題和情境建立關聯；最后，豐富、完善情境的真實性。”下面，筆者以統編版語文教材七年級上冊第13課《植樹的牧羊人》為例，闡釋單篇閱讀學習任務群教學設計的具體策略。

（一）確定核心任務

《植樹的牧羊人》的教學目標可以確定為：語言目標——通過默讀和勾畫關鍵語句的方法整體感知文章，把握文章結構。通過任務群活動，了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。思維目標——通過任務群活動，提升比較、分析、判斷和創造能力。價值目標——結合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。教學目標指向文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合表現，尤其指向整體感知文章內容和品析人物形象等語言運用素養的培養。結合本課特點、教學目標和素養指向，本課比較適合進行課本劇改編。可以通過課本劇改編，梳理文章內容和深度品析人物形象，將小說改編成劇本，這樣有利于培養學生的語言運用素養。于是，筆者將學習情境確定為：學校舉辦課本劇大賽，每個班級推送一部課本劇，并將其錄制成視頻，在學校和班級的網絡平臺上公開展出，海選最佳劇本設計獎和最佳表演獎。核心任務確定為：借助《植樹的牧羊人》的閱讀，編排一部課本劇《植樹的牧羊人》。

（二）開展分任務設計

在學習情境和核心任務的統攝下，教學活動被分成兩條線：一條是活動線，即圍繞學習情境和核心任務開展的學習活動；另一條是文本線，即圍繞文本學習目標開展的學習活動。兩條線分別交叉在圍繞每一個分任務開展的活動上，即活動線活動和文本線活動在每一個教學活動中體現出一致性，表現為兩條線交叉在同一實踐活動上，這就是“若干分任務面對面”。若干分任務最終指向核心情境任務的完成，同時，在兩條線的平行運行過程中，語文核心素養逐漸形成。具體分任務設計參見表1。

分任務一：確定課本劇人物和幕數

【任務描述】快速默讀課文，根據課文內容確定課本劇的人物和幕數。

【活動目的】整體感知文章，初步把握文章結構。

【成果預設】

根據課文內容，課本劇應有兩個人物：牧羊人艾力澤·布菲、作家讓·喬諾。課本劇可分成三幕，第一幕為作家初遇牧羊人（對應課文第2～12段），第二幕為作家再遇牧羊人（對應課文第13～18段），第三幕為作家最后一次見牧羊人（對應課文第19～20段）。

分任務二：撰寫舞臺說明

【任務描述】根據課文描述的不同時期環境的變化和故事情節，撰寫課本劇的舞臺說明。要求在尊重課文的基礎上，可以有創造性地設計和表達。

【活動目的】抓住關鍵語句，感知在牧羊人的努力下，不同時期環境所發生的變化。

【學習支架】

學生課前查閱，課上交流戲劇舞臺說明知識：舞臺說明又叫舞臺提示。它是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點，服裝、道具、布景以及人物的表情、動作及上下場等，這些說明對刻畫人物性格和推動戲劇情節發展有一定的作用。這部分語言要求寫得簡明扼要。這部分內容一般出現在每一幕（場）的開端、結尾和對話中間。

【成果預設】

第一幕舞臺說明：1913年，作家讓·喬諾在法國普羅旺斯地區游人稀少的阿爾卑斯山地旅行。一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，寥寥無幾地長著一些野生的薰衣草。在無邊無際的荒野中，有一個廢棄的村莊。這里有五六棟沒了屋頂的房子，任由風吹雨打。旁邊還有一座教堂，鐘樓已經坍塌。一座結實的石頭房子前，有一口水井。牧羊人坐在井沿上，他周圍有三十來只羊，懶懶地臥在滾燙的山地上。

第二幕舞臺說明：一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。高原上分布著三大塊樹林，一眼望不到邊的山毛櫸樹林，一大片橡樹林也長得很茂盛，白樺樹林中的白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。牧羊人坐在石頭房子前的井沿上，身后是一百來個蜂箱，蜜蜂在他周圍飛舞。戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。

第三幕舞臺說明：伴隨飄著香氣的微風，高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。周圍建起了干凈的農舍，人們生活得幸福、舒適。農場邊上，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。那些廢棄的村子被一點點重建起來。人們的笑聲開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。一直住在這里的老一輩人，已經被舒適的新生活改變了。

分任務三：撰寫臺詞

【任務描述】根據課文描述的人物和情節，為課本劇撰寫臺詞。

【活動目的】了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。

【學習支架】

學生課前查閱，課上交流戲劇臺詞知識：臺詞是戲劇表演中角色所說的話語，是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現主題的主要手段，也是劇本構成的基本成分。臺詞是構成劇本的基石，是劇本不可或缺的因素。沒有臺詞，就沒有劇本，就沒有人物的沖突，更沒有劇情的發生、發展、高潮和結局。劇中的人物，或稱之為角色，必須通過臺詞才能表達各自的身份、地位、性格、特點等。由此可見，臺詞在劇本中的重要性。由于戲劇不像小說等文學樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與編排成為劇作技巧的重要組成部分。

【活動安排】

1.分析三幕中人物對話的大致內容

第一幕：作家和牧羊人要水喝，談論關于挑選橡子的話題，牧羊人答應作家再住一天，兩人談論土地的歸屬，午飯后挑選橡子時，牧羊人談論自己的身世。

第二幕：再次見面問候，牧羊人談起自己由養羊改為養蜂，介紹近些年的植樹經歷，兩人欣賞與夸贊樹林。

第三幕：兩人一邊走路一邊和路人打招呼，并談論現在的幸福生活。

2.分小組完成三幕臺詞的撰寫（課外作業）

要求：臺詞要符合人物的性格特點。臺詞中可以適當加入舞臺說明，交代時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。

分任務四：挑選演員

【任務描述】根據所撰寫的劇本，在班內確定兩位主角的演員人選。

【活動目的】在真實語言運用情境中遷移運用人物形象分析成果，進而提高學生對作品中人物形象的把握能力。

【活動安排】

1.分析兩個人物的形象

牧羊人：自信平和，無私單純，毅力非凡，安靜忠厚。

作家：具有敏銳的觀察力和極強的親和力、善于刨根問底。

2.設計演員招募海報，在全班公布

3.公開招募演員

教師可采用學生自薦和他人推薦相結合的方式，推選、討論和確定人選。

4.確定導演、攝像、布景、旁白、服裝、道具等其他劇組人員

分任務五：排練課本劇

【活動安排】

1.召開預備會議

2.排練課本劇（課外作業）

3.拍攝課本劇（課外作業）

三、單篇閱讀學習任務群設計需要注意的問題

（一）情境任務要具有生活化和特異性

學習任務群設置的學習情境任務要符合學生身心發展規律，具有生活化特點。從任務的特點推知，如果給一項單純的語文學習活動賦予“生活任務”色彩，便有可能使語文學習部分地回歸社會生活，從而增加其綜合與實踐成分，有利于提高學生的綜合素養。生活情境和社會情境要是學生過去、現在或者將來有可能遇到的情境任務。學習情境任務還要具有特異性，即單篇閱讀學習任務群的情境應該是非閱讀類學習情境，比如寫作類、創作類的學習情境。也就是說，閱讀教學的情境不應該還是閱讀，寫作教學的情境不應該還是寫作。

（二）任務線和文本線之間要有邏輯關聯

任務線和文本線之間建立邏輯關聯是學習任務群發揮功能的關鍵。目前有一些教師設計的所謂的學習任務群，分任務之間相對獨立，任務線與文本線之間缺乏連續的、內在邏輯上的關聯，這樣的“任務群”與傳統的板塊式教學別無二致，難以實現培養學生語文核心素養的目標。

（三）任務群設計要以學生為中心

核心情境任務和分任務的設計都要以學生為中心，充分考慮學生的“學”。新課標背景下的語文教學，基本原則就是通過任務群的展開，保證學生能進行不同方向的探索。于是，在“解讀”之前，教師的另一個能力必然被發現并被重視——策劃能力，即任務群的設計、組織和開展能力。教師在這一過程中擔負著任務的設計、組織和指導的任務。

（四）建議采用混合式教學模式

任務群教學所設置的任務往往是連續的，甚至是跨越時間和空間的。學生既要綜合利用課內和課外兩個學習空間，又要有效利用線上和線下混合式的學習方式開展學習。學習支架的自主查閱、學習成果的展示等都可以利用現代媒體技術在線上實現；學習成果還可以和學校藝術節等傳統活動項目結合起來，在線下展示。課內外、線上線下的有機結合，能使學習任務群這一全新的學習樣態發揮其最大的功效。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）